疑問(wèn)教學(xué)在高校政治理論課中的應(yīng)用：以“社會(huì)主義是中國(guó)人民的歷史選擇”為例

牛娟娟

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說(shuō)，“思維自疑問(wèn)和驚奇開始”。我國(guó)宋代哲學(xué)家朱熹也說(shuō)過(guò)，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑即問(wèn)題，人的思維是從問(wèn)題開始的。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須重視設(shè)疑，要把問(wèn)題的不斷呈現(xiàn)與解決作為組織課堂教學(xué)的線索，激發(fā)起學(xué)生探究與求知的熱情，促進(jìn)其能力的培養(yǎng)。

一、疑問(wèn)教學(xué)的必要性

疑問(wèn)教學(xué)，就是教師通過(guò)提問(wèn)設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果，它可細(xì)分為以疑引思、以思設(shè)教、以教答疑三個(gè)環(huán)節(jié)。

疑問(wèn)教學(xué)的課堂以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在大學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。疑問(wèn)教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生這種潛在的需求。教師通過(guò)一步深入一步的提問(wèn)，將疑問(wèn)的種子撒在學(xué)生心中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意愿，進(jìn)而成為實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。

二、疑問(wèn)教學(xué)的具體實(shí)施

筆者以政治理論課中較為難講解的“社會(huì)主義是中國(guó)人民的歷史選擇”這一課題為例，對(duì)疑問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行剖析。要使大學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)政治理論課，基本而又首要的立場(chǎng)問(wèn)題是使學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義，接受“社會(huì)主義道路是中國(guó)人民的歷史選擇”這一觀點(diǎn)。因此這一課題內(nèi)容尤為重要，為今后深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。掌握這個(gè)重點(diǎn)之后，在面對(duì)類似“補(bǔ)資本主義的課”的言論時(shí)，學(xué)生就能夠有理有力地去反駁，激發(fā)對(duì)社會(huì)主義制度的擁護(hù)和熱愛(ài)。下面，筆者以本課題的教學(xué)為例，呈現(xiàn)疑問(wèn)教學(xué)的三環(huán)節(jié)：以疑引思、以思設(shè)教、以教答疑。三環(huán)節(jié)的使用并無(wú)明顯的界限，可周而復(fù)始，層層深入。

疑問(wèn)教學(xué)法首先要求對(duì)“社會(huì)主義是中國(guó)人民的歷史選擇”這一內(nèi)容進(jìn)行疑問(wèn)設(shè)置，引起思考。中國(guó)走上社會(huì)主義道路是一個(gè)客觀事實(shí)，但我們?nèi)匀徊粫r(shí)會(huì)聽到這樣一些議論：中國(guó)為什么不能走資本主義道路？在這樣一個(gè)矛盾凸顯期，一些人端起碗吃肉，放下碗罵娘，將我們發(fā)展中遇到所有問(wèn)題都?xì)w結(jié)于社會(huì)主義制度，認(rèn)為是走錯(cuò)路了，要補(bǔ)資本主義的課。教師以此設(shè)疑：為什么我們不能走資本主義道路呢？引導(dǎo)學(xué)生思考。

針對(duì)這一疑問(wèn)，筆者這樣以思設(shè)教，以教答疑：歷史給了中國(guó)人民80多年的時(shí)間去探索資本主義的道路。師生共同用生動(dòng)的例子表明無(wú)論是舊式農(nóng)民起義、封建統(tǒng)治階級(jí)自強(qiáng)，還是資產(chǎn)階級(jí)改良派和資產(chǎn)階級(jí)革命派的努力，都沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)和中國(guó)人民的悲慘命運(yùn)，都沒(méi)有在中國(guó)建立起資本主義制度。

隨著學(xué)生思考的深入，筆者再次以疑引思：一般來(lái)說(shuō)，資本主義制度盡管是一種剝削勞動(dòng)人民的制度，但以資本主義制度取代封建制度畢竟是一種歷史進(jìn)步，一些國(guó)家實(shí)行資本主義制度，確實(shí)走向了富強(qiáng)。可是，為什么在近代中國(guó)歷史條件下，資本主義道路總是行不通？為什么不能通過(guò)建立資本主義制度去完成近代以來(lái)中國(guó)面臨的兩大歷史任務(wù)？實(shí)際上，這些疑問(wèn)引出的是教學(xué)的第二重點(diǎn):資本主義道路在中國(guó)走不通的原因。筆者按照此疑問(wèn)，這樣設(shè)置教學(xué)：和學(xué)生一起分析原因，一是帝國(guó)主義不允許；二是封建勢(shì)力嚴(yán)重阻礙；三是民族資產(chǎn)階級(jí)自身的弱點(diǎn)，進(jìn)而解惑答疑。

學(xué)習(xí)到此，學(xué)生心中已然接受“資本主義道路在中國(guó)走不通”。筆者再次拋出疑問(wèn)：資本主義道路走不通，有沒(méi)有別的路？為什么中國(guó)人民會(huì)選擇社會(huì)主義道路？其中深刻的原因是什么？此時(shí)水到渠成引出教學(xué)的第三重點(diǎn)：中國(guó)選擇社會(huì)主義道路的有利條件。學(xué)生帶著疑問(wèn)，在教師的幫助下深入思考，從政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際環(huán)境等方面給出答案，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

三、運(yùn)用疑問(wèn)教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）疑問(wèn)設(shè)置要明確具體，不要空洞、抽象。

明確具體的問(wèn)題給學(xué)生思考活動(dòng)指明方向，意思模糊、大而空的提問(wèn)只會(huì)使學(xué)生不知所措，無(wú)從思考。教師設(shè)置疑問(wèn)時(shí)，要盡可能將大問(wèn)題細(xì)化成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，這些小問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，組成一個(gè)證據(jù)鏈，進(jìn)而有力回答大問(wèn)題。細(xì)化后的問(wèn)題會(huì)比較明確、具體，為學(xué)生的思考指引方向，防止空洞、抽象。

（二）疑問(wèn)設(shè)置不要回避熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。

政治理論課教學(xué)要注意關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，不回避焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。貼近現(xiàn)實(shí)生活的疑問(wèn)正是學(xué)生喜愛(ài)思考，渴望找到答案的好問(wèn)題。貼近現(xiàn)實(shí)的疑問(wèn)很多是焦點(diǎn)、熱點(diǎn)甚至是敏感點(diǎn)，政治理論課設(shè)置疑問(wèn)時(shí)，不要回避，應(yīng)該勇于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。例如：講解和諧社會(huì)課題時(shí)，學(xué)生必然會(huì)想到影響和諧的收入差距問(wèn)題。教師應(yīng)該主動(dòng)設(shè)疑，引起思考，收入差距擴(kuò)大的原因是什么？勞動(dòng)收入如何提高？如何走共同富裕道路？重重疑問(wèn)使得大學(xué)生心中渴求答案，教師以疑設(shè)教，以教答疑的目標(biāo)就很容易實(shí)現(xiàn)了。

（三）疑問(wèn)設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)。

疑問(wèn)的設(shè)置要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難組織教學(xué)。如果一開始就把一些大而深的疑問(wèn)拋出來(lái)，學(xué)生不僅無(wú)法思考出答案，還會(huì)產(chǎn)生為難情緒，導(dǎo)致對(duì)本課題的學(xué)習(xí)失去信心。為解決這一問(wèn)題，教師可以調(diào)整疑問(wèn)難易度，先引入貼近生活的實(shí)例，讓學(xué)生跟著老師一起發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，以疑引思，找到問(wèn)題的答案。然后在此基礎(chǔ)上加入較深層的疑問(wèn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)逐步深入的由易到難，循序漸進(jìn)的向上發(fā)展過(guò)程。

（四）教師需要注意的幾點(diǎn)。

其一，教師要充分備課，理論深厚，能夠掌控課堂?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”以疑問(wèn)教學(xué)的課堂要求備課充分、豐富、多層面。教師要鉆研教材、精心設(shè)計(jì)每一步的疑問(wèn)；要走進(jìn)學(xué)生、深入了解學(xué)生的需求；要了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，大量閱讀，緊跟時(shí)代，關(guān)注焦點(diǎn)；要虛心借鑒名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積極與同行交流。最重要的一點(diǎn)是在疑問(wèn)教學(xué)的課堂上不確定因素很多，學(xué)生能思考到什么程度，學(xué)生會(huì)思考出哪些答案，這些教師備課時(shí)要充分考慮，要完善課堂應(yīng)急預(yù)案，應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，并能引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。

其二，疑問(wèn)要能夠消除，教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)。疑問(wèn)教學(xué)這種教學(xué)方法，以疑引思是方法和手段，以思設(shè)教、以教答疑是最終目標(biāo)。所有疑問(wèn)的設(shè)置都要圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活進(jìn)行，因此疑問(wèn)的解決過(guò)程就是完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。同樣，如果疑問(wèn)沒(méi)有解決，教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)就是失敗了。

其三，不放大社會(huì)矛盾，重點(diǎn)是幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路。一些政治理論課教師為了吸引學(xué)生的注意，往往會(huì)在上課開始羅列大量社會(huì)負(fù)面新聞，比如貧富差距、房?jī)r(jià)過(guò)高、腐敗現(xiàn)象等等。然后，從負(fù)面新聞開始設(shè)疑，引起學(xué)生思考，這本無(wú)可厚非。但是嘩眾取寵，放大、強(qiáng)化社會(huì)矛盾，而不帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，這是舍本逐末。疑問(wèn)教學(xué)這種教學(xué)方法重在解決問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的思路，能夠舉一反三，解決實(shí)踐中的同一類問(wèn)題。