如此“完美”的課堂不要也罷

■文/袁中榮

完美一：三維影音下的多媒體教學

上課伊始，伴隨著悠揚的音樂，教師邊唱邊跳，拉開了“表演”的序幕。接著，各種網(wǎng)絡(luò)資源輪番上陣，整堂課始終在聲、光、影的交替中進行。豐富多彩的圖片、影像不僅引來學生的陣陣驚奇欣喜，亦博得聽眾們的夸贊，多媒體給人們帶來了一次視覺和聽覺上的盛宴。

剖析：凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的應(yīng)用，就會偏離課堂教學的本質(zhì)。這種盲目追求看似高潮迭起的課堂假象，在小學數(shù)學教學中可見一斑，其實真正達到的效果如何呢？

1.信手拿來，魚目混珠。

有的教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的課件，就全盤吸收,殊不知學情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適用于每一位教師、學生以及每一堂課的教學。因此有部分公開課，教師所使用的課件頗為牽強，大大削弱了教學質(zhì)量。

2.本末倒置，主體淡化。

當課件亮相于課堂，學生即刻沉浸在了多媒體課件創(chuàng)設(shè)的光影世界中，很難“留一半清醒”關(guān)注所學重點、難點。粉筆、黑板這些傳統(tǒng)教具也“退居二線”，成了落后的代名詞。反客為主，錯把“輔助”當主流，這是小學數(shù)學公開課存在的最大的誤區(qū)。

基于以上所述，教師應(yīng)先明確使用多媒體的目的。教師應(yīng)避免為課件而教，為課件而學的本末倒置的非常態(tài)教學行為，應(yīng)科學使用課件，更應(yīng)重視學生的學習過程，使學生的自主學習、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

完美二：任務(wù)、作業(yè)高效超額完成

在小學數(shù)學公開課上，我們無一例外地發(fā)現(xiàn)，教師一個問題下去，學生們思維靈敏、反應(yīng)迅速。優(yōu)等生和學困生之間的界限消失了，一個個手舉得筆直，回答問題的答案如出一轍，其正確性、完美度讓人贊嘆，學生接受新知的快速讓人稱道。學生回答問題的爭先恐后、積極主動，緊湊大量甚至是超額的練習學生都能近乎完美地完成。不得不令人佩服公開課上得如此成功。

剖析：縱觀我們的課堂教學，翻遍我們手頭的所有資料，因新課標的實施，使得“體驗、參與、實踐”等一類字眼在排行榜上一路飆升。筆者認為公開課最完美的表現(xiàn)當屬學生對于教學任務(wù)高效超額地完成了。不過細思量，不乏窺見其中的弊端。

1.真實表現(xiàn)？完美表演？

每逢上公開課，教師事先必會給學生試上，將重要問題的答案透露給學生，甚至怎么坐，怎么站都要“彩排”一番，公開課自然上得成功，這似乎已成為上公開課的潛規(guī)則。對于來聽公開課的老師們而言，他們是懷著取經(jīng)、學習的心態(tài)來的，希望看到的是教師自然的教學方式、方法，學生真實的課堂表現(xiàn)，而非師生完美的表演。

2.蜻蜓點水，囫圇吞棗。

為了體現(xiàn)新課標所倡導的體驗、實踐、參與，但有些教師過于求多求全，收集了大量的課外知識，構(gòu)筑了不同的任務(wù)，過分強調(diào)在“做中學”的“做”，超額設(shè)計了一系列的拓展練習。當就某個問題進行個人思考或小組討論時，不到兩分鐘，剛剛進入狀態(tài)，教師就示意學生停下來，而學生作答的完美性令人匪夷所思。

現(xiàn)在人們越來越多地發(fā)現(xiàn)，在新課程的大背景下，公開課作秀成分越來越濃。教師為了完成那些體現(xiàn)新課程旨意的“任務(wù)”，而忽略了最為重要的完成任務(wù)的過程。教師在關(guān)注“做”的時候，更多的應(yīng)顧及學生的學，這才是新課標所倡導的。

完美三：小組合坐＞小組合作

新課標倡導學生創(chuàng)新、合作精神。很多教師上公開課大膽創(chuàng)新，為小組間更好的合作，打破原來傳統(tǒng)固定的排座方式，將課桌拉開，4個或6個人圍成一桌。這樣小組既具有相對的穩(wěn)定性，也有一定的變動性。學生可以嘗試與不同的學生合作，既活躍了課堂氣氛，為學生順利進入學習狀態(tài)做鋪墊，又使他們增加了新鮮感，刺激學生互動合作、交流共享。

剖析：公開課上經(jīng)常出現(xiàn)這種形式上的小組“合坐”，而非真正意義上的小組合作。更有甚者，當教師讓學生就某一個問題進行小組討論，學生立刻圍成四人小組熱鬧地討論開來。細心聽同學們的討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生并不都是在討論老師提出的問題，與其說是在進行合作學習，不如說幾個學生圍在一起自學；有的合作小組只是一個人大講特講，其他同學都是忠實的聽眾，而教師好像沒有覺察到這些不正常的現(xiàn)象，依然在教室里興致勃勃地走動。這樣的合作學習失去了小組合作學習的實效。

教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，課堂是動態(tài)生成的，有些生成是無法預(yù)見的。課堂應(yīng)是師生、生生之間一段情感交流的過程，是一種對生活的體驗過程，是一次智慧的火花碰撞升華的過程。