關(guān)注課堂效率 關(guān)注學(xué)習(xí)效果——例談初中英語課堂教學(xué)有效性

■文/鄧小彥

教材內(nèi)容：教材選自《Gofor it》初中英語八年級(jí)下冊(cè)第七單元：What doeshe look like?本課時(shí)處理Section A的3a部分，是一節(jié)閱讀課。

鏡頭回放1、大屏幕展示

Teaching Aims

一、短語

1.thecapital of 2.love todo

3.tell jokes4.a little bit quiet

5.stop talking 6.play chess

7.a little bit heavy

8.short curly blond hair

二、句子

1.She never stops talking.

2.He likesreading and playing chess.

案例探討：授課教師一開始就明確展示教學(xué)目標(biāo)，并就大屏幕上的八個(gè)短語進(jìn)行翻譯、造句；就兩個(gè)句子翻譯，并解釋了stop to do和stop doing的區(qū)別，體現(xiàn)了目標(biāo)性原則和詞不離句的教學(xué)理念。

建議：1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄部分列舉了課堂用語。因此，可能的情況下，教師應(yīng)該盡量多的使用英語進(jìn)行教學(xué)，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境。如：根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，用the head of解釋the capital of；lovetodo=liketodo等。

2.翻譯不能過于偏重直譯：quiet是“安靜”、“寧?kù)o”之意，在此最好引導(dǎo)學(xué)生說“她是一個(gè)文靜的人”；Stop crying漢語通常說“別哭了”，很少說“停止哭”。翻譯部分最好能夠引導(dǎo)學(xué)生合作完成，學(xué)生主動(dòng)探討而不是被動(dòng)接受:“Tell me,I forget;show me,I remember;involve me Iunderstand.”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自己選詞造句，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有困難的重點(diǎn)短語進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，突出精講精練。

鏡頭回放2、大屏幕展示

四幅人物圖片和四篇短文。（內(nèi)容略）

授課教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀短文，獲取文字信息，就文字和圖片配對(duì)；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解釋短文A內(nèi)容：Wang Lin是籃球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)…他很受人歡迎；然后，學(xué)生看著大屏幕齊讀文字內(nèi)容、隱藏大屏幕內(nèi)容，學(xué)生試背；最后，請(qǐng)三名自告奮勇者背誦短文A（教師給學(xué)生書上簽字）。其余三篇短文處理方式相同（翻譯—齊讀—齊背—范背），整個(gè)過程花費(fèi)近10分鐘時(shí)間，環(huán)節(jié)運(yùn)行流暢，13個(gè)學(xué)生均達(dá)到了訓(xùn)練目標(biāo)。

案例探討：每一篇短文從解釋文本到自告奮勇者完成背誦，用時(shí)不到三分鐘，齊背和試背時(shí)，教師用肢體語言給學(xué)生比劃，整個(gè)過程教師略顯忙碌，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生參與面不大（全班學(xué)生人數(shù)：65人，13人次背誦）。

建議：信息配對(duì)后，首先引導(dǎo)學(xué)生回到課本，四人一組，討論文章內(nèi)容，畫出自己不理解的句子，組內(nèi)或班內(nèi)交流：生生互動(dòng)，可以提高學(xué)生的參與意識(shí)；接著，給學(xué)生布置復(fù)述任務(wù)，A、B、C、D四篇短文，任選一篇或多篇，五分鐘后復(fù)述展示；然后，大屏幕展示圖片，任指一組（排）學(xué)生看圖片復(fù)述（每一排有學(xué)生16人）。這樣分層布置任務(wù)，充分考慮了語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異：五分鐘優(yōu)等生能完成多篇，學(xué)困生也能有所收獲；看圖復(fù)述，語言環(huán)境真實(shí)，也適當(dāng)降低了復(fù)述難度。

鏡頭回放3、練習(xí)

1.完成句子（8個(gè)）。（具體內(nèi)容略）

2.看圖描述人物。（具體內(nèi)容略）

授課教師讓學(xué)生口頭補(bǔ)全句子后，大屏幕上展示了正確答案，學(xué)生齊讀句子，翻譯目標(biāo)短語；看圖描述人物因時(shí)間關(guān)系，改成課后練習(xí)。

案例探討：本節(jié)課無板書。因此，此環(huán)節(jié)的完成句子如果能讓學(xué)生在黑板上示范出答案，就既能彌補(bǔ)板書設(shè)計(jì)的不足，又能落實(shí)學(xué)生寫的技能。多媒體不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，語言技能的四個(gè)方面：聽、說、讀、寫缺一不可，好的板書設(shè)計(jì)能使學(xué)生準(zhǔn)確、全面地掌握一節(jié)課老師所講的精髓，為提高教學(xué)效率起到事半功倍的教學(xué)效果。

看圖描述人物如改成：描述自己、父母、老師、同學(xué)或朋友，則能體現(xiàn)課標(biāo)理念中：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；描述熟悉的人就體現(xiàn)了“學(xué)中用”、“學(xué)了就用”的理念。

實(shí)際上，學(xué)生參與面不大，過多的齊讀、齊背，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型的、具有代表性的問題；過多的單個(gè)學(xué)生訓(xùn)練、操練活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有面向全體，操練的深度和廣度不夠。教師可以在教學(xué)方法、教學(xué)理念上做一些改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐、參與、合作等方式，逐漸掌握語言知識(shí)和語言技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，才能為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因?yàn)檎n堂教學(xué)只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。