地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

楊德云，艾瑩瑩

1.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150006;2.桂林旅游高等專科學(xué)校，廣西 桂林 541006;3.廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西 桂林541004

一、關(guān)于卓越人才培養(yǎng)的相關(guān)研究綜述

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其發(fā)展受到各國(guó)政府的廣泛關(guān)注。英國(guó)高等教育早在20世紀(jì)60年代就由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”。20世紀(jì)80年代美國(guó)提出了“重構(gòu)本科教育”設(shè)想，強(qiáng)調(diào)“通識(shí)教育”，培養(yǎng)知識(shí)面寬的復(fù)合型人才;強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科交叉滲透，實(shí)行教育課程綜合化;案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用。日本各大學(xué)的實(shí)務(wù)教學(xué)法等，并通過一些具體的刊物及時(shí)反映研究成果，如日本的大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)《大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)會(huì)報(bào)》、《大學(xué)評(píng)價(jià)研究》、《教育綜合研究所期刊》，以及各大學(xué)的《教育科學(xué)研究期刊》等。此外，德國(guó)也已通過近一個(gè)世紀(jì)的研究形成了一整套的卓越人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐體系。國(guó)內(nèi)研究者也通過努力研究形成了大量研究成果。2008年，來自全國(guó)100多所各類學(xué)校、200多名代表達(dá)成共識(shí):“促進(jìn)新時(shí)期的教育發(fā)展，必須用科學(xué)的教育方法培養(yǎng)未來的卓越人才”。張蕊以“卓越計(jì)劃”為依托，對(duì)日語專業(yè)培養(yǎng)卓越人才開展研究，從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程設(shè)置、校企合作、產(chǎn)學(xué)一體、如何建設(shè)高水平工程教育教師隊(duì)伍等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討［1］183。李舜酩，吳鐵鷹等從可行性與操作形式，專業(yè)能力培養(yǎng)的定位，學(xué)生專業(yè)思想教育與管理模式，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃安排，學(xué)業(yè)指導(dǎo)方法與師資力量配備等方面對(duì)大學(xué)生卓越人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，建立卓越人才培養(yǎng)探索方法與技術(shù)路線［2］75－79。楊冬曉等以電子工程類專業(yè)卓越人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，認(rèn)為按照高端化、國(guó)際化，注重個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)卓越人才培養(yǎng)有重大借鑒意義［3］38－45。常征從“蘇寧現(xiàn)象”出發(fā)，認(rèn)為市場(chǎng)鍛造卓越人才，對(duì)高校培養(yǎng)卓越人才提供借鑒意義［4］16－18。

我們注意到，雖然對(duì)于卓越人才培養(yǎng)的教學(xué)研究已經(jīng)有大量成果出現(xiàn)，但也存在一些問題:一方面，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的理論專著仍然較少;另一方面，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行專門研究的理論成果則更少。應(yīng)該說，地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)尚缺乏有效的理論指導(dǎo)，這與我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育適應(yīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生使之適應(yīng)世界貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)要求不相匹配。因此，作為我國(guó)高等教育發(fā)展的主體的地方高校，依托教育部“卓越計(jì)劃”，培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)卓越人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

在經(jīng)濟(jì)改革的初期，社會(huì)上需要的經(jīng)貿(mào)人才急速增長(zhǎng)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的就業(yè)前景看好，大部分的高校中都開設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，在幾年的時(shí)間中便造成了供過于求的局面，再加上東南亞的金融海嘯，使得全球經(jīng)濟(jì)放緩，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的人才就業(yè)一度陷入低潮。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著世界經(jīng)濟(jì)的逐步復(fù)蘇，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展在很大程度上推進(jìn)了產(chǎn)業(yè)間的轉(zhuǎn)移和國(guó)際分工的深化，促進(jìn)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易地增長(zhǎng)。社會(huì)化的生產(chǎn)分工使得生產(chǎn)國(guó)際化的程度提高，帶動(dòng)了跨國(guó)公司的發(fā)展和國(guó)際資本的流動(dòng)與增長(zhǎng)。國(guó)際貿(mào)易和投資多邊規(guī)則的實(shí)施，也讓國(guó)際型的經(jīng)濟(jì)區(qū)域化和集團(tuán)化更加明顯，例如歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)、亞太經(jīng)合組織、東盟自由貿(mào)易區(qū)等的建立和完善。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的領(lǐng)域和層次也在不斷拓展與深化，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與高新技術(shù)的革新，推動(dòng)了服務(wù)貿(mào)易的快速崛起以及國(guó)際技術(shù)的轉(zhuǎn)移和知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易的加速增長(zhǎng)，促使我們進(jìn)入了嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。

伴隨著我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是我國(guó)加入世貿(mào)組織，融入經(jīng)濟(jì)全球化后，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易逐漸活躍起來，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才需求也隨著國(guó)際貿(mào)易的不斷深化而呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)的增加，在跨國(guó)公司、銀行、保險(xiǎn)、海關(guān)、管理等服務(wù)領(lǐng)域以及沿海貿(mào)易地區(qū)，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才需求量很大，特別是在我國(guó)民族地區(qū)，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的人才需求更大，尤為迫切需要外經(jīng)貿(mào)人才。在國(guó)家放寬了企業(yè)的進(jìn)出口權(quán)并給以進(jìn)出口行業(yè)一定政策優(yōu)惠，用以扶持中小企業(yè)的外貿(mào)發(fā)展后，各地區(qū)各企業(yè)更加需要能夠熟練掌握國(guó)際貿(mào)易管理，利用互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行全球溝通的人才，這無疑也增加了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的就業(yè)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，結(jié)合廣西的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展，東盟自由貿(mào)易區(qū)的正式建成，中國(guó)—東盟自由貿(mào)易協(xié)定的正式運(yùn)行，作為中國(guó)對(duì)東盟合作開放的前沿，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)將得到前所未有的發(fā)展機(jī)遇，而對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的需求也達(dá)到了前所未有的高度，因此培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的實(shí)踐性人才，對(duì)于引領(lǐng)地方國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展在這樣一個(gè)新時(shí)代中更加具有重要意義。

三、地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，要注重人才的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的塑造，以及實(shí)踐能力的應(yīng)用，然而，我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制與教育模式并沒有多大的變化，這在很大程度上制約了地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

高校不僅要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供足夠數(shù)量的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才，而且要使人才培養(yǎng)的規(guī)格、能力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需求相一致。當(dāng)前專業(yè)的培養(yǎng)模式與新形勢(shì)下的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展所需要的卓越人才模式存在著一定偏差，專業(yè)培養(yǎng)的定位比較模糊，不能夠按照市場(chǎng)需求有針對(duì)性的培養(yǎng)人才，就業(yè)需求導(dǎo)向和能力培養(yǎng)導(dǎo)向較為缺乏［5］93。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征之一是地區(qū)發(fā)展的不平衡性，各地對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才需求的規(guī)模和規(guī)格不同，但地方性高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位上沒有形成自身特點(diǎn)，這不利于發(fā)揮地方經(jīng)濟(jì)的比較優(yōu)勢(shì)，突出地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需求的個(gè)性與特殊性，同時(shí)也不利于人才培養(yǎng)服務(wù)地方，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

(二)課程設(shè)置關(guān)聯(lián)性差

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置中，各個(gè)課程都過分強(qiáng)調(diào)其自身的系統(tǒng)性和完整性，課程之間相對(duì)獨(dú)立，因而忽視了各門課程之間的重疊與關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間與資源的浪費(fèi)，影響培養(yǎng)對(duì)象對(duì)知識(shí)的更全面的掌握與應(yīng)用，不利于復(fù)合型人才的能力培養(yǎng)。與此同時(shí)，知識(shí)體系陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課本知識(shí)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和改革開放形式發(fā)展的需要，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到更新，無法將課程相融互動(dòng)，使得其綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力與國(guó)際市場(chǎng)需要的人才脫軌，不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力培養(yǎng)，更不利于具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力的外向型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐

新時(shí)期國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高的要求，不僅需要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更應(yīng)注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式及辦學(xué)特色的影響，教學(xué)過程中理論知識(shí)的講解一直是地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，課本知識(shí)的課堂講解幾乎成為高校傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式，這對(duì)于當(dāng)今時(shí)代所要求的卓越人才來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的理論教學(xué)比重偏大，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)信函及國(guó)際結(jié)算等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程也以課本理論知識(shí)為主，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的實(shí)踐能力，這種單一的知識(shí)體系來源以及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的滯后最終將影響地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展。

(四)教學(xué)方式落后

以課堂為主的教學(xué)方式影響了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，老師在教學(xué)過程中以課堂教學(xué)為主，圍繞課本知識(shí)結(jié)構(gòu)講解概念、實(shí)例和操作流程，使學(xué)生不能切身感受實(shí)際業(yè)務(wù)操作中會(huì)遇到的情況以及會(huì)面臨的問題，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，老師在整個(gè)教學(xué)過程中都處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)的核心放在了老師的理論授課中，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，無法體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，使得學(xué)生被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的探索精神，從而減少了創(chuàng)新的原動(dòng)力。這種過于簡(jiǎn)單的授課方式對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)要求的。

(五)師資隊(duì)伍薄弱

近年來，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，各高校為了提高其自身的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，熱衷于引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的教師，雖然他們具有濃厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻往往在實(shí)踐應(yīng)用方面技能欠缺，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)也不夠深入，加上學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面的師資培訓(xùn)工作滯后，導(dǎo)致高校實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍比較薄弱［6］35。在教學(xué)課時(shí)有限前提下，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這種實(shí)踐應(yīng)用較強(qiáng)的專業(yè)，教師僅能結(jié)合教材，講解國(guó)貿(mào)專業(yè)流程和操作，并且只能利用已有的案例和實(shí)例和學(xué)生交流傳授相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，這完全不能夠適應(yīng)當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)形式下國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，不利于學(xué)生對(duì)于本專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

構(gòu)建地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式要通過將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求與地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育教學(xué)改革相結(jié)合，構(gòu)建適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程體系、教學(xué)模式以及教學(xué)手段與教學(xué)方法，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才為最終目的，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格定位、課程體系建設(shè)和教學(xué)模式構(gòu)建等方面入手，構(gòu)建地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位

一是要基于市場(chǎng)的需求。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一門應(yīng)用實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地方高校的人才培養(yǎng)必須基于就業(yè)市場(chǎng)和生源市場(chǎng)的雙重需求，人才培養(yǎng)需要結(jié)合市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，專業(yè)的培養(yǎng)要基于市場(chǎng)的需求和要求，要結(jié)合工作崗位的特點(diǎn)和市場(chǎng)中國(guó)貿(mào)行業(yè)對(duì)此專業(yè)人才的要求。二是要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重個(gè)人個(gè)性化的發(fā)展需要。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)要在學(xué)生專用技能的提高上，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生具備工作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣培養(yǎng)出的卓越人才不但具有就業(yè)實(shí)力，而且更具有持續(xù)發(fā)展能力。三是具有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)合地方高校優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。地方高校在選擇人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身高校的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，避免趨同化的教學(xué)目的，使之培養(yǎng)的學(xué)生都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的大眾化人才而缺乏個(gè)性化教育，不能夠符合現(xiàn)代教育改革的目的。

(二)培養(yǎng)規(guī)格定位

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格的定位是要使培養(yǎng)出來的專業(yè)人才注重基礎(chǔ)知識(shí)、注重應(yīng)用能力、注重一定科研開發(fā)能力，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)面向市場(chǎng)、面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，主要從素質(zhì)、知識(shí)和能力三個(gè)方面來分析培養(yǎng)規(guī)格的定位。一是基礎(chǔ)素質(zhì)方面。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易作為一種服務(wù)性質(zhì)的行業(yè)，要培養(yǎng)專業(yè)人才強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)精神、工作責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。二是知識(shí)技能方面。首先是“厚基礎(chǔ)”，要重視人才的基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，提高理論知識(shí)體系的層次，拓展儲(chǔ)備知識(shí)的深度和厚度;其次是“寬口徑”，要拓寬專業(yè)教學(xué)口徑成為新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的要求，通過必修課、選修課以及公共課的課程設(shè)置，使專業(yè)人才從各個(gè)方面獲得相關(guān)知識(shí)，并能夠?qū)τ诳鐚W(xué)科的專業(yè)有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才多樣化的需求。三是能力結(jié)構(gòu)方面。首先是“重實(shí)踐”，要注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)施校企合作，以服務(wù)求支持，以合作共發(fā)展，將學(xué)生置于生產(chǎn)企業(yè)、科研單位參與知識(shí)技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)管理提高實(shí)踐動(dòng)手能力。其次是“強(qiáng)能力”，國(guó)貿(mào)專業(yè)人才要重視能力的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)獲取知識(shí)的能力，綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，工作實(shí)踐的能力以及組織管理能力的培養(yǎng)。

(三)課程體系構(gòu)建

地方高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)將服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為基本專業(yè)定位，結(jié)合地方國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展要求，突出專業(yè)的地方特色，設(shè)置有關(guān)地方貿(mào)易文化的特色專業(yè)，拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面，建立“立足地方、突出特色、厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的專業(yè)定位思路［7］19。在教材建設(shè)上，要及時(shí)更新陳舊課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新，在現(xiàn)有課程中充分反映專業(yè)學(xué)科的最新成果，將國(guó)貿(mào)專業(yè)的新發(fā)展和信息技術(shù)的應(yīng)用融入到課程內(nèi)容中，不斷更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生賴以創(chuàng)新的文化素質(zhì)［8］93。在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與研究性教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)科研成果與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，重視教師在授課過程中的引導(dǎo)作用。同時(shí)在專業(yè)培養(yǎng)方案的制定中科學(xué)合理的設(shè)置課程，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，打破狹窄的專業(yè)界限，加寬加厚基礎(chǔ)課程，采用學(xué)科的交叉融合的教學(xué)模式，實(shí)施寬口徑教學(xué)，使得各學(xué)科間的聯(lián)系更加緊密，同時(shí)也拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在許可的跨度中做到游刃有余，為專業(yè)人才的綜合能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(四)教學(xué)模式構(gòu)建

以就業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為基本導(dǎo)向，圍繞“知識(shí)面廣、專業(yè)基礎(chǔ)牢、可塑性大、具有國(guó)際交往及競(jìng)爭(zhēng)能力的卓越型”培養(yǎng)目標(biāo)，開展深入細(xì)致的社會(huì)調(diào)查研究，以“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的實(shí)踐性教學(xué)形式，從實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等方面搭建較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系框架，采用校企聯(lián)合、小組學(xué)習(xí)，雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)的教學(xué)模式［9］274，突出“厚基礎(chǔ)”、“重應(yīng)用”、“多引導(dǎo)”、“善啟發(fā)”的教學(xué)特色，同時(shí)借鑒構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和操作的CDIO工程教育理念［10］128，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以能力培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)全球化意識(shí)。要加強(qiáng)校內(nèi)與校外的實(shí)踐基地的建設(shè)，積極采用校企合作的教學(xué)模式，突出“雙導(dǎo)師”的引導(dǎo)機(jī)制，建設(shè)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)高水平師資隊(duì)伍。

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