影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的個人因素研究——基于廣西四所高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、策略、能力的調(diào)查與分析

韋儲學(xué)

(桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004)

一、引 言

外語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它受到語言、心理和社會等諸多因素的影響，其中心理因素對學(xué)習(xí)者影響較大，因而越來越多的外語教師和研究者開始重視影響學(xué)習(xí)者的個人因素(如動機(jī)態(tài)度、情感焦慮、學(xué)習(xí)策略、語言學(xué)能等)研究。J．Biggs探討了學(xué)習(xí)策略、動機(jī)和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系［1］91－93。文秋芳調(diào)查了解了英語學(xué)習(xí)者動機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點［2］。賴恒靜通過實證探討了學(xué)習(xí)動機(jī)、策略和詞匯學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性［3］51－54。張亞萍、郝玫探討了英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系［4］252－254。

但是仍存在不足:一是較多的研究始于10多年前，且多為研究影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的單個因素(如動機(jī)、策略或者某一特定動機(jī)或策略);二是探討動機(jī)、策略對單項學(xué)習(xí)能力(如詞匯、口語能力等)的作用的研究較多;三是從英語學(xué)習(xí)動機(jī)、策略和能力視角研究大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的研究很少。

鑒于此，本文擬通過對廣西四所高校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、策略和能力的問卷調(diào)查，試圖了解廣西區(qū)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、策略和能力的現(xiàn)狀，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上提出一些改進(jìn)意見。

二、研究方法

(一)研究對象

本問卷調(diào)查的對象是桂林電子科技大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林理工大學(xué)、賀州學(xué)院的616名2009和2010級大學(xué)本科學(xué)生。其中:2010級學(xué)生為465人，2009級學(xué)生為151人;男生264人，女生352人;在就讀科系中，文科學(xué)生有266人，理工科學(xué)生為283人，藝術(shù)類學(xué)生為67人。本次調(diào)查所涉及的廣西區(qū)內(nèi)幾所大學(xué)生的英語水平基本能代表廣西區(qū)大學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀，研究對象具有一定的代表性、可比性。

(二)研究工具

本次研究主要以調(diào)查問卷形式完成。問卷主要分為四個部分:基本情況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)能力。除基本情況外，所有問題均采用四級評分制，被試者在問題后面的四個等級中選擇與自己實際情況相符的答案(A=非常不同意;B=不同意;C=同意;D=非常同意)。問卷分為50小題，其中，1－5題涉及被試者的基本情況，6－20題針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，21－35題則調(diào)查被試者英語學(xué)習(xí)策略采用情況，36－50題則是調(diào)查被試者的英語學(xué)習(xí)能力。

(三)數(shù)據(jù)的收集和分析

本次調(diào)查在2011年5月進(jìn)行，共發(fā)放問卷630份，回收630份。其中，有效問卷616份，回收率100%，有效率97.8%。在回收問卷后，筆者對結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計、分析。

三、結(jié)果與分析

(一)英語學(xué)習(xí)動機(jī)

本問卷的第6－20題涉及學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。在被問及學(xué)習(xí)英語是因為“喜歡這門語言本身”、“喜歡英語教師”和“英語課程輕松”時，持反對意見者居多，分別為 340人(55．2%)、419人(68%)和390人(63．3%)。同時，多數(shù)人認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語不是為了“出國親自體驗英語國家的文化”、“了解世界各國的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展?fàn)顩r”或“了解英語國家的人以及他們的文化、歷史”。持此態(tài)度的人數(shù)分別為 454 人(73．7%)、355 人(57．6%)和334 人(54．2%)。

508名(82．5%)問卷參與者學(xué)習(xí)英語是因為英語是“當(dāng)今社會非常有用的交流工具”;487人(79.1%)學(xué)習(xí)英語是因為英語是一門必修課;444人(72.1%)是為了通過期末考試;472人(76.6%)則是以通過四、六級考試為目的;505人(82%)只是為了將來找一份好工作。

在對“一旦通過大學(xué)英語四級考試，我不會花時間繼續(xù)學(xué)習(xí)英語”進(jìn)行選擇時，432人對此持反對意見，占總?cè)藬?shù)的70.1%。在對第20題“如果可以選擇，我不會學(xué)習(xí)英語”進(jìn)行選擇時，366人(59.4%)表達(dá)了反對意見，而持贊成意見的僅為250人，約占40.6%。

由此可見，被試者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)基本上都是因為“有用、通過期末考試以及四、六級考試或在畢業(yè)時找到一份好工作”，他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)屬于工具型。但是，508名問卷參與者是因為英語是“當(dāng)今社會非常有用的交流工具”而努力學(xué)習(xí)英語;432人希望在通過大學(xué)英語四、六級考試后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語;且366人(59.4%)表示愿意學(xué)習(xí)英語。這些數(shù)據(jù)表明，他們的英語學(xué)習(xí)不單純是為了眼前的目標(biāo)，而是把英語作為一門有用的工具而去努力學(xué)習(xí)它。顯然，如果學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，把工具型動機(jī)和融合型動機(jī)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)目的會更明確、效果會更好。

(二)英語學(xué)習(xí)策略

問卷的第21－35題主要是調(diào)查了解被試者的英語學(xué)習(xí)策略。在所有被調(diào)查者中，有495人贊成“每學(xué)期很有必要制定學(xué)習(xí)計劃”，占總?cè)藬?shù)的80.4%。但是“有自己的學(xué)習(xí)方法和計劃并能付諸實踐”的人數(shù)為313人(50.8%)，而同時近半數(shù)人(309人，50.2%)認(rèn)為自己“不知道如何合理支配學(xué)習(xí)時間”。同時統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，只有277人(45%)會“經(jīng)常評估自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找解決辦法”。另外，441人(71.6%)不贊成“經(jīng)常背誦英語課文或美文”，在課后沒有“找時間跟老師交流，討論學(xué)習(xí)方法”的人數(shù)達(dá)514人(83.4%)，而不贊成“經(jīng)常通過電視、收音機(jī)、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方式學(xué)習(xí)英語”的人多達(dá)371人(60.2%)。

在調(diào)查學(xué)生的具體學(xué)習(xí)策略時，我們可以發(fā)現(xiàn)如下一些有趣現(xiàn)象。多數(shù)人(422人，68.5%)仍是通過多次重復(fù)來記憶單詞，而僅有一半人通過聯(lián)想記憶法來記憶單詞。在問及“聽力過程中遇到生詞，我先記住發(fā)音，之后根據(jù)發(fā)音來查閱詞典”時，362人(58.8%)持反對態(tài)度，但是322人(52.3%)對“聽力過程中我需要翻譯成中文來記憶”持贊成態(tài)度。此外，386人(62.7%)對“閱讀過程中遇到生詞，我馬上查閱字典”持否定態(tài)度，而贊成“閱讀過程中遇到生詞，我根據(jù)語篇意思來猜測詞義”的人數(shù)則多達(dá)459人(74.5%)。雖然有345人(56%)不贊成“寫作過程中我按照自己的習(xí)慣先寫中文后翻譯”這種方法，但是同時仍然有相當(dāng)多的人贊成或正在使用這種方法。305人(49.5%)不贊成“寫作過程中我注重表達(dá)自己的想法，忽略語法問題”。

由此，可以得出如下結(jié)論:第一，學(xué)生們已注意到學(xué)習(xí)計劃的重要性，但有具體落實的不多。學(xué)生清楚英語學(xué)習(xí)的重要性，希望學(xué)好英語，但是能夠制定較為實用的學(xué)習(xí)策略、方法的學(xué)生不多，只有少數(shù)學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用一些基本的學(xué)習(xí)策略。第二，詞匯記憶策略有進(jìn)步但仍顯不足。從問卷可以看出，僅有一半人通過聯(lián)想記憶法來記憶單詞，而386人(62.7%)在閱讀過程中遇到生詞時不會馬上查詞典來查詢詞義。在認(rèn)知策略中，猜測策略是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，與上下文策略緊密相關(guān)，被證明是最有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。而目前許多大學(xué)生仍然受制于詞匯量而無法學(xué)好英語，主要原因是相當(dāng)部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、記憶策略依然停留在初級階段，詞匯學(xué)習(xí)、記憶方法沒有及時改進(jìn)，造成詞匯量增長不快，影響英語學(xué)習(xí)能力的提高。第三，聽力策略仍存在許多問題。聽力能力的提高既需要長期堅持和不斷實踐，還需要積極運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、訓(xùn)練方法。而在問卷中，322人(52.3%)在聽力過程中仍然需要把內(nèi)容翻譯成中文來記憶，這既影響了聽力內(nèi)容的完整性，也影響學(xué)習(xí)者的聽力理解水平。雖然部分學(xué)生在聽力方面有一定的能力并取得一定進(jìn)步，但是對大部分學(xué)生來說，聽力依然是英語學(xué)習(xí)的大障礙。第四，閱讀策略基本得當(dāng)。閱讀是中國學(xué)生獲取知識的主要方法，一直受到學(xué)生的重視。調(diào)查結(jié)果表明，廣西區(qū)大學(xué)生重視閱讀并能在閱讀過程中適當(dāng)運(yùn)用一些閱讀策略。有459人(74.5%)在閱讀過程中遇到生詞時，會根據(jù)語篇意思來猜測詞義。這表明，在認(rèn)知策略中，猜測策略和上下文策略在學(xué)習(xí)者的閱讀過程中扮演著較為重要的角色。第五，寫作策略須不斷改進(jìn)。書面表達(dá)應(yīng)該注重語言的一致性、流暢和連貫，而這些均需要英語語言基礎(chǔ)知識作為支撐。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近半數(shù)的學(xué)習(xí)者在寫作過程中仍按照自己的習(xí)慣先寫中文后翻譯成英文;49.5%的被調(diào)查者在寫作過程中注重表達(dá)自己的想法和忽略語法問題，但由于基礎(chǔ)差等原因，他們的作文內(nèi)容支離破碎、語法錯誤連篇。所有這些反映了學(xué)生的書面寫作現(xiàn)狀，反映了他們在寫作方面存在的問題和不足。

(三)英語學(xué)習(xí)能力

第36－50題主要是了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在所有參加問卷調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為自己“有能力學(xué)好英語”的人達(dá)459人(74.5%);374人(60．7%)在“課后能主動完成老師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)”;335人(54．4%)“能獨(dú)立、按時完成課后練習(xí)”;“在遇到困難時能通過有效的方法尋找答案”的人數(shù)為420人(54.4%)。自認(rèn)為“能輕松應(yīng)付期考”的人數(shù)僅為314人(51%)。

同時，參與調(diào)查的學(xué)生中，392人(63.7%)自認(rèn)為英語基礎(chǔ)差且語言運(yùn)用能力不強(qiáng)。超過半數(shù)(358人，占58.2%)的被調(diào)查對象認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)主動性差且依賴?yán)蠋煛ＵJ(rèn)為自己“學(xué)習(xí)被動、難以跟上老師授課進(jìn)度”的學(xué)生有210人(34.1%)，而主動參與課堂活動的只有203人(33%)。

從問卷結(jié)果還可以看到，357人(58%)在課后喜歡抄練習(xí)答案而不是主動學(xué)習(xí)、思考和探究;課后主動用英語與同學(xué)進(jìn)行交流、參加英語角等口語活動和積極參與各種英語競賽的人數(shù)僅為106人(17.2%)、77人(12.5%)和200人(32.5%)。自認(rèn)為能聽懂一般性英語廣播節(jié)目的人數(shù)為180人(29.2)%;而能輕松寫出一篇符合四級要求的英語作文的只有166人(27%)。

從上述分析可以看出:第一，大部分學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力。半數(shù)以上的學(xué)生自認(rèn)為有能力學(xué)好英語且能夠積極、主動、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，超過半數(shù)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)差且參與學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)活動的主動性不足。第三，具體學(xué)習(xí)能力依然需要引起重視。雖然，學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們可以完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，但是他們在聽、說、讀、寫、譯等方面的表現(xiàn)仍不如意。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難就產(chǎn)生了挫折感，再加上方法不當(dāng)，便逐漸對英語有了恐懼感和不自信，因此參與活動的主動性越來越差。這種惡性循環(huán)使他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，學(xué)習(xí)參與意識越來越低，英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力越來越差。

四、對 策

英語學(xué)習(xí)除了受到學(xué)習(xí)環(huán)境、社會需求和周圍人員等外部因素的影響外，主要受到學(xué)習(xí)者自身因素的影響。英語學(xué)習(xí)動機(jī)、策略和能力與學(xué)習(xí)成績存在著正相關(guān)的關(guān)系。因此，作為英語學(xué)習(xí)者，擁有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)動機(jī)，具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力并在學(xué)習(xí)過程中能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，才能掌握英語知識、提高輸出能力。

(一)規(guī)劃、制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指“學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”，它具有導(dǎo)向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動安排、學(xué)業(yè)成績的提高均有積極影響，因此，制定切實可行的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)以大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過綜合規(guī)劃其英語學(xué)習(xí)和實踐活動來實現(xiàn)這個目標(biāo);以完成某個特定任務(wù)(如大學(xué)英語四、六級考試、期末考試等)為短期目標(biāo)，并通過短期努力來達(dá)到。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注意短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，通過短期目標(biāo)的達(dá)到以促進(jìn)長期目標(biāo)的實現(xiàn)，以長期目標(biāo)的實現(xiàn)促進(jìn)短期目標(biāo)的完成。

(二)培養(yǎng)個性化的外語學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是一個復(fù)雜的心理過程，是僅次于學(xué)能的最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測因素［5］，也是影響學(xué)習(xí)效果的四個主要個體差異因素之一［6］。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。因此，作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)該根據(jù)自身特點，以提高英語能力這一長期目標(biāo)為英語學(xué)習(xí)的出發(fā)點和根本點，通過閱讀、交流等形式，加強(qiáng)對英美國家文化的了解，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣并在持續(xù)的學(xué)習(xí)、實踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力，激發(fā)求知欲。同時，以考試、競賽和畢業(yè)就業(yè)作為英語能力檢測方式和過程，以實現(xiàn)長期目標(biāo)為根本，有機(jī)融合工具型動機(jī)和融合型動機(jī)，培養(yǎng)個性化的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

(三)適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果

語言學(xué)習(xí)是一種特殊技能的學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是提高自主學(xué)習(xí)意識和能力的關(guān)鍵因素。因此，要提高英語應(yīng)用能力，重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即，掌握、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。根據(jù)Oxford的觀點，學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略等［7］，各有側(cè)重。因此，第一，要提高學(xué)習(xí)策略意識，制定、實施個性化的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)老師的建議和日常使用情況適時進(jìn)行評估、調(diào)整。因此應(yīng)該選擇那些適合自身特點的學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效果。第二，要注意總結(jié)聽、讀等輸入技能和說寫等輸出技能的學(xué)習(xí)策略，再通過實踐來確定學(xué)習(xí)策略和方法。第三，要適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。第四，要重視策略的評估和修正。根據(jù)不同階段和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時修正學(xué)習(xí)策略，使之適應(yīng)新形勢和新任務(wù)。作為學(xué)習(xí)者，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，在老師的指導(dǎo)和幫助下，不斷嘗試、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，使之轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合自己的學(xué)習(xí)策略。

(四)重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)成績的保證。良好學(xué)習(xí)動機(jī)是提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在保證，學(xué)習(xí)策略、方法的不斷改進(jìn)是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。作為學(xué)習(xí)者，要提高自身英語學(xué)習(xí)能力，可以從如下幾點著手:首先，樹立學(xué)習(xí)信心。信心是積極學(xué)習(xí)的保證。自信者才可能勇敢面對學(xué)習(xí)困難，積極尋找解決辦法，從而在學(xué)習(xí)活動中提高解決問題的能力。其次，正確認(rèn)識、評價自我?？陀^、公正地評價自己的學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)，掌握自己的優(yōu)勢，正視自己的不足，才能做到有的放矢，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實踐。再次，主動調(diào)整，積極參與。能力與學(xué)習(xí)活動的參與相輔相成，因此只有積極參與學(xué)習(xí)、實踐活動，不斷總結(jié)，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語諸技能的學(xué)習(xí)、實踐過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該重英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，主動參與課堂內(nèi)外的聽說讀寫譯活動，通過自主學(xué)習(xí)和生生、師生合作等方式改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者只有學(xué)會自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果［8］91－93，并在學(xué)習(xí)實踐中加以應(yīng)用和驗證，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié) 語

動機(jī)、策略和能力等內(nèi)在因素與大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。在本研究中，通過對大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動機(jī)、策略和能力的調(diào)查與結(jié)果分析，我們可以得出三個主要結(jié)論:第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)因人而異，既趨于客觀，又較為現(xiàn)實。第二，學(xué)習(xí)者清楚英語學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不夠合理。第三，學(xué)習(xí)者有一定的英語學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力，但是主動性不足。

因此，學(xué)習(xí)者首先要了解動機(jī)的作用以及相互影響，并在學(xué)習(xí)中做好合理協(xié)調(diào)，提高學(xué)習(xí)成效。其次，學(xué)習(xí)策略是學(xué)好英語的關(guān)鍵。作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)該了解各種學(xué)習(xí)策略以及應(yīng)用方法，并在實踐中加以驗證、調(diào)整。第三，英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要學(xué)習(xí)者擁有持之以恒的決心和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。積極主動，在加上適宜的學(xué)習(xí)能力、方法方才可以保證學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成績的不斷提高。

［1］劉秋芳．英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異［J］．外語教學(xué)研究，1995(3)．

［2］Biggs，J.B.Learning Strategies， Student Motivation Patterns and Subjectively Perceived Success［A］，In L.R.Kirby(Ed.).Cognitive Strategies and Educational Performance［C］.Academic Press INC，1984.

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