網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用

王念良，李 超，劉端森

（商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算科學(xué)系，陜西商洛 726000）

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，打破了教師作為學(xué)生獲取間接經(jīng)驗唯一途徑的傳統(tǒng),為求知者的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的環(huán)境,提供了豐富的資源,延拓了教師傳授知識教學(xué)的時空維度。網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為學(xué)生提供控制學(xué)習(xí)過程的機會，使學(xué)生有更大的自主權(quán)，有利于學(xué)生跨地區(qū)、跨國界的交流，有利于獲得一些有現(xiàn)實意義的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進記憶與理解，形成創(chuàng)造性的成果。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，培養(yǎng)學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生終身受用的知識和能力。網(wǎng)絡(luò)多媒體資源作為目前最先進的教學(xué)媒體和手段使教學(xué)思想產(chǎn)生了巨大的變化，這些變化會引起教學(xué)過程的深刻變革，從而導(dǎo)致教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革[1-2]。但應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的教學(xué)存在著一些問題：一是網(wǎng)絡(luò)多媒體教育資源的應(yīng)用方式不盡合理，許多問題還在探索階段；二是利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源在教育方面的應(yīng)用要求教師教學(xué)方法的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，這些改變往往使教師和學(xué)生感到無所適從，不僅使學(xué)生付出更多的代價，比如時間、精力等，而且使教師較難控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的知識或技能。研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效的課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前教育教學(xué)改革研究的一項重大課題，許多教育工作者為此付出了艱辛的勞動，取得了豐碩的研究成果[3-6]。本文比較了幾種教學(xué)模式的形成理論及其特點，依據(jù)呈現(xiàn)形式和使用目的，介紹了網(wǎng)絡(luò)教育資源的種類及其應(yīng)用特點，論述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育資源是教育教學(xué)資源的重要組成部分，課堂教學(xué)應(yīng)合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源輔助教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源自主學(xué)習(xí)的能力。

1 幾種教學(xué)模式形成理論基礎(chǔ)及特點

教學(xué)模式指按照一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論來組織教學(xué)活動進程的方式，集中體現(xiàn)教育思想、教與學(xué)理論。一定的教學(xué)模式需要相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)媒體，同樣教學(xué)手段和教學(xué)媒體也會對教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的影響。按照課堂活動圍繞的中心，課堂教學(xué)可分為以教師為中心的教學(xué)和以學(xué)生為中心的教學(xué)兩類教學(xué)模式，以及以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“主體—主導(dǎo)”教學(xué)模式。

1.1 以教師為中心的教學(xué)模式

以教師為中心的教學(xué)模式把行為主義作為其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，行為主義學(xué)派注重外在表現(xiàn)的行為研究，忽略意識和內(nèi)部心理過程。行為主義學(xué)習(xí)理論認為個體行為是個體適應(yīng)外部環(huán)境形成的反應(yīng)系統(tǒng)，即“刺激—反應(yīng)”系統(tǒng)，把對外部刺激的反應(yīng)作為學(xué)習(xí)的起因，而外部刺激所引起的內(nèi)部心理過程則被認為與學(xué)習(xí)無關(guān)而被忽略，認為控制了刺激就能控制行為和預(yù)測結(jié)果，也就能控制、預(yù)測學(xué)習(xí)的效果[3]。在行為主義學(xué)習(xí)理論觀點看來，人類的學(xué)習(xí)過程是被動地接受外界刺激的過程。這一模式中教師的任務(wù)是不斷提供外部刺激，灌輸知識給學(xué)生；學(xué)生的任務(wù)只是接受外界的刺激，即對教師所傳授的知識進行理解和吸收。

以教師為中心，是教師在教學(xué)過程中以教材內(nèi)容為載體、以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教師把知識、思想傳授給學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其優(yōu)點表現(xiàn)在，一是在短時間內(nèi)傳授的知識量大，知識體系比較完整，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)掌握大量的體系比較完整的科學(xué)知識，對短時期內(nèi)培養(yǎng)眾多人才非常重要；二是教師的主導(dǎo)作用便于發(fā)揮，教師組織、調(diào)控整個教學(xué)活動進程容易，師生情感交流方便，因而對系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授有利，并能在學(xué)習(xí)過程中兼顧情感因素的作用；三是具有經(jīng)濟性，這種教學(xué)模式一般是從教科書中獲取間接經(jīng)驗、現(xiàn)成的知識，在大多數(shù)情況下無需太多的物質(zhì)條件。其缺點：一是育人功能單一，學(xué)習(xí)過程是接受、模仿、消化、理解，忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和全面發(fā)展；二是強調(diào)時空性，簡單機械，學(xué)習(xí)必須在固定時間，固定地點進行，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，整個課程都是圍繞著一個特定而明確的目標(biāo)，束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維，在本質(zhì)上清除了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力賴以孕育、滋生和成長的土壤；三是封閉滯后，易與社會脫節(jié)。講授的內(nèi)容局限于書本和教師的經(jīng)驗，對網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用，只不過是強硬引入一些固定的幻燈片、資料圖等來補充或拓展講授內(nèi)容，缺少互動活力。

1.2 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要和內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)應(yīng)該在過程中習(xí)得。這種理論視學(xué)生當(dāng)作主體，讓學(xué)生從被動接受外部刺激和灌輸知識的對象轉(zhuǎn)化為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；同時要求教師要從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者，教師以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)過程。其特點：一是強調(diào)“學(xué)生是教學(xué)的中心”，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力培養(yǎng)，將知識外化，實現(xiàn)自我反饋；二是強調(diào)“情境與參與”，淡化“時空”的限制，學(xué)生自己管理學(xué)習(xí)進程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生可以在不同時間、對不同內(nèi)容學(xué)習(xí)，達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自己管理學(xué)習(xí)進程，教育過程既關(guān)注結(jié)果，更注重過程，讓學(xué)生在參與中獲取知識、增強能力；三是強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，學(xué)生可利用各種工具和信息資源來達到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在學(xué)生主動探究過程中，教師是從信息資源如何獲得、利用等方面，給學(xué)生于幫助，以突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在對知識的建構(gòu)中完成綜合能力的提升，學(xué)生的創(chuàng)造性將會在學(xué)習(xí)中充分地顯示出來。其缺點：一是易偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程反饋頻繁，而知識掌握流于形式；二是學(xué)生易被龐雜繁復(fù)的信息困住思維，增加了無效學(xué)習(xí)時間，長此以往，學(xué)生易失去探究知識的興趣和動力；三是學(xué)生難以在有效時間內(nèi)形成明辨是非、整合信息、運用信息的能力。

1.3 “主體—主導(dǎo)”雙主教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的教學(xué)模式應(yīng)該是一種既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能全面體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的新型教學(xué)模式，教學(xué)過程中實現(xiàn)教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式各有利弊，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“主體—主導(dǎo)”教學(xué)模式，是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的兩種教學(xué)模式的揉合與優(yōu)勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過程，以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，教師有時處于中心地位，但更多地時候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這種“雙主”教學(xué)模式，平衡了教師的教與學(xué)生的學(xué)，綜合了前兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，相輔相成，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮，學(xué)生的認知主體作用在教學(xué)過程中更能全面體現(xiàn)，教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都能調(diào)動起來，這種新型的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式理論的發(fā)展和深化，同時能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的作用，使優(yōu)勢教學(xué)資源可以共享。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“主體—主導(dǎo)”教學(xué)模式，使教學(xué)手段和教學(xué)思想達到完美的統(tǒng)一，優(yōu)勢明顯。探討網(wǎng)絡(luò)教育資源的種類和特點，建設(shè)并充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”服務(wù)，是教育工作者的職責(zé)。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源的種類

網(wǎng)絡(luò)教育資源是指為教學(xué)目標(biāo)而專門設(shè)計的或者能為教育目標(biāo)服務(wù)的各種資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。中國信息技術(shù)標(biāo)準化委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會（China E-Learning Technology Standardization Committee）已經(jīng)制定了一系列網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準，而且開發(fā)了相應(yīng)的測試規(guī)范和測試工具。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源日趨規(guī)范。網(wǎng)絡(luò)信息存在于世界各地聯(lián)網(wǎng)的主機中，是涉及地域最廣的資源。它以超鏈接的方式將文字、圖像、音頻、視頻等信息鏈接成文本和超媒體系統(tǒng)，是全球最大的信息資源庫[4]。

目前網(wǎng)上的教育資源種類繁多,分類標(biāo)準不盡相同，有依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源信息發(fā)布者的身份劃分的，也有依據(jù)出版情況或文獻類型、費用、語種等不同標(biāo)準劃分的。這里依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源的呈現(xiàn)形式和使用目的，將常用網(wǎng)絡(luò)教育資源大體分為以下幾個種類，即：教育網(wǎng)站、在線數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)公開課與精品課程、電子期刊、電子書、電子公告板、教育講座、教育博客、教育論文隨筆、新聞組以及各類公文等。在這些網(wǎng)絡(luò)教育資源中，以教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)公開課與精品課程，電子公告板、教育博客等為例，探析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“雙主”教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教育資源的有機整合。

3 部分網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的應(yīng)用特性

3.1 教育網(wǎng)站的特點

教育網(wǎng)站是以一定的教學(xué)科研、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)素材類事物為主題，為特定的人群完成信息搜索和查詢，或者提供互動學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)容分類鮮明、以學(xué)習(xí)為中心進行設(shè)計制作，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

1）教育網(wǎng)站為便于學(xué)生最大程度的學(xué)習(xí)，儲備了圍繞教學(xué)活動整理組合的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用教育網(wǎng)站，不僅能查找閱讀下載所需的資料進行學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)過程中能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，有利于知識意義的主動建構(gòu)。

2）教育網(wǎng)站及時呈現(xiàn)教育者相對成熟的教育理論及實踐成果。不同層面的學(xué)生通過網(wǎng)站進行個體學(xué)習(xí)和個性反饋，使得這些網(wǎng)站內(nèi)容。發(fā)揮最大的作用且有自我完善、進一步發(fā)展的空間，有助于教學(xué)相長。

3）教育網(wǎng)站科學(xué)精當(dāng)?shù)脑O(shè)計、分配合理的資源、清晰的類別及便捷的使用方式讓學(xué)生迅速明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，查找快捷方便，節(jié)省有效學(xué)習(xí)的時間。

4）教育網(wǎng)站的專題學(xué)習(xí)資源，對進行某一領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)，方便快捷。為某領(lǐng)域某學(xué)科的深入研究提供條件，有助于研究性學(xué)習(xí)的開展。

5）教育網(wǎng)站開放互動，讓學(xué)習(xí)不受時空局限。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，瀏覽器就是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。教師可以隨時根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進行修改，教學(xué)資料庫是開放的，所有學(xué)生只要登錄到網(wǎng)站上，隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)。

6）教育者在實際教學(xué)實踐中總結(jié)的教學(xué)方法、積累的點滴經(jīng)驗，可以通過教育網(wǎng)站這個公共的交流平臺分享、借鑒，有助于教育教學(xué)實踐。

3.2 網(wǎng)絡(luò)公開課與精品課程的特點

網(wǎng)絡(luò)公開課與精品課程，是高校通過互聯(lián)網(wǎng)向社會開放其某些課程的優(yōu)秀的教學(xué)視頻，供社會免費使用，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。網(wǎng)絡(luò)公開課與精品課程是教師課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，突破了課堂教學(xué)時空的限制，學(xué)生可以選擇合適的時間、合適的章節(jié)來學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中的疑點、難點通過反復(fù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握、集中領(lǐng)會。跨越了地域時空的限制，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的交流和共享；遵循“傳遞—接受”的教學(xué)過程，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式,但可以自主選用；網(wǎng)絡(luò)公開課打破了教育者只使用自身資源的局限性，方便了教育者學(xué)習(xí)、交流、借鑒教學(xué)體會和經(jīng)驗，提高知識水平和教學(xué)能力。

3.3 教育博客的特點

教育博客是博客這一新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中被廣泛運用而形成的。它非常適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，近幾年引起了教育教學(xué)者重視。以下就教育博客實際操作中的一些問題，從實際運用出發(fā)，總結(jié)了教育博客的一些具有代表性的特點。

1）教育博客使用簡易，操作性強。教育者和學(xué)生圍繞精心設(shè)計的目標(biāo)和問題無拘無束地發(fā)表自己的看法，突破時空的限制，不受現(xiàn)時群體活動的局限，很適合個體學(xué)習(xí)使用。教育者隨時隨地注意博客內(nèi)容的建設(shè)更新，學(xué)生在現(xiàn)實非實時的交互中大膽提問、回答，鍛煉交流合作能力，參與性強。

2）教育博客打破了只使用自身資源、現(xiàn)時資源的局限性，便于教育資源的搜集整理和教學(xué)經(jīng)驗累積。博客里呈現(xiàn)視頻音頻、各種多媒體資源以及外鏈知識內(nèi)容簡單方便，教育者對于教育資源的搜集整理就簡單快捷。在使用博客教學(xué)的過程中，博客系統(tǒng)自動記錄教育者的教學(xué)內(nèi)容和時間，教育者日后只需稍加增刪就可多次使用，教育者甚至不用費心勞力的整理，就可以得到系統(tǒng)的整合后的教學(xué)資源成果。

3）教育博客能縮短教學(xué)過程、記錄教學(xué)心得及整理教學(xué)案例，能比較有效地跟蹤、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。運用教育博客開展教學(xué)，教育者的教育思想、教學(xué)步驟和內(nèi)容在最短的時間內(nèi)得到最大程度的傳達，學(xué)生個體通過博客在最大程度上接收到了教育者傳達的教育信息，進一步展開體現(xiàn)個體特征的提問，與教育者直接進行互動交流，快速地解決問題。這種交流、反饋頻繁，縮短了針對個體的教學(xué)過程，為個體學(xué)習(xí)節(jié)省了不必要的時間。同時學(xué)生個體思考的內(nèi)容通過博客呈現(xiàn)出來，其他個體共享、思考、評論，形成共識，有利于個體之間交流的深化，有利于知識深層次的探究。教育者可以重現(xiàn)這一過程，通過反思完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)能力，記錄教學(xué)心得、整理教學(xué)案例。

教育博客適用于發(fā)布課程信息、問題討論式學(xué)習(xí)、項目或?qū)ｎ}研究性學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)性評價等方面。不是所有的學(xué)科和問題都適用，有很強的選擇性[5-6]。

3.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于“雙主”教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用分析

教育網(wǎng)站以資源儲備豐富，設(shè)計科學(xué)精當(dāng)，內(nèi)容分類明確，知識系統(tǒng)性強，操作簡單易行見長;網(wǎng)絡(luò)公開課與精品課程則適合自主選擇學(xué)習(xí)，沒有時空地域的局限；教育博客自由度更大，教師可以隨時發(fā)表自己真實的教學(xué)心得和教學(xué)過程，學(xué)生可以表現(xiàn)真實的認知過程和情境體驗。實際運用時，在了解教育網(wǎng)站、教育博客、網(wǎng)絡(luò)公開課與精品課程等網(wǎng)絡(luò)教育資源特點及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)實踐活動，針對不同的教育需求，有選擇的搭配運用，充分挖掘其優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以便學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1）教師根據(jù)教學(xué)科目完成課程網(wǎng)站建設(shè)，教學(xué)中就可以發(fā)揮設(shè)計、組織、引導(dǎo)和示范作用。如對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)《初等數(shù)論》雙語教學(xué)課程時，課題組首先完成了課程網(wǎng)站建設(shè)（網(wǎng)址：http://jpkc.slxy.cn/wangnianliang/），使教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件等教學(xué)資源上網(wǎng)，并向?qū)W生介紹了教學(xué)設(shè)想和思路。同時要求學(xué)生瀏覽中國科學(xué)院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)研究院主辦的《數(shù)學(xué)博覽館》（網(wǎng)址：http://amuseum.cdstm.cn/AMuseum/math/1/1.htm）網(wǎng)站，國內(nèi)外著名高校的教學(xué)資源網(wǎng)站等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2）教師通過教育博客或電子公告版公布精心選擇的學(xué)習(xí)范圍、規(guī)劃的學(xué)習(xí)方案，交流適合課程教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教育者及學(xué)生通過查閱有豐富的專題資源教育網(wǎng)站，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，修正學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)方案。

3）在網(wǎng)絡(luò)公開課與精品課程視頻的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于課堂教學(xué)受時空和教學(xué)計劃學(xué)時的限制，不能滿足不同層次不同需要學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，網(wǎng)絡(luò)公開課與精品課程資源，是課堂教學(xué)的延伸，可以使學(xué)生自由選擇時間、自由選擇內(nèi)容來學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中的疑點、難點又能反復(fù)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)把握、集中領(lǐng)會。如開設(shè)《初等數(shù)論》雙語教學(xué)課程時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主收看國內(nèi)外名校網(wǎng)絡(luò)公開課的視頻，如：Introduction to Number Theory（http://www2.latech.edu/～schroder/number_theory_videos.htm），麻省理工學(xué)院公開課《線性代數(shù)》（網(wǎng)址：http://movie.kankan.com/type,genre/lesson,l_sx/），漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程《初等數(shù)論51講》（網(wǎng)址：http://www.dafan-shu.com/FlvVideoContent_11372.html） 等，鍛煉學(xué)生的英語聽力和數(shù)學(xué)問題的英語表述能力，又能提高數(shù)學(xué)知識水平，滿足了不同層次學(xué)生的需要。

4）利用教育博客進行即時討論，師生之間、學(xué)生個體之間經(jīng)過多次的交流、反饋和探究，讓學(xué)生在認知過程中體會主動構(gòu)建知識意義的重要性與必要性。教師對學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)成果詳細跟蹤，及時反思指正。

5）教育網(wǎng)站和教育博客能有效實施自主探究與互動交流，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，能滿足不同認知水平和認知風(fēng)格的學(xué)生，也能夠?qū)嵤﹨f(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識的理解和掌握。

6）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源教學(xué)，須建立有效的即時和階段性評價系統(tǒng)，確保學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的落實。

教育網(wǎng)站的開發(fā)，應(yīng)借鑒博客交互性強的特點。教育博客應(yīng)及時更新改進，使之更加系統(tǒng)規(guī)范，特點突出、分類準確。

4 結(jié)語

體現(xiàn)“主體—主導(dǎo)”教學(xué)模式的教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)公開課與精品課程、教育博客等網(wǎng)絡(luò)教育資源，對我國教育發(fā)展和教育資源共享起了重要的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的作用，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源輔助教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。進一步促進網(wǎng)絡(luò)教育資源廣泛、合理地應(yīng)用，還需要教育工作者不斷地探索完善和辛勤的工作。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依據(jù)“雙主”教學(xué)理論構(gòu)建的教學(xué)模式，符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，符合《綱要（試行）》[7]人才培養(yǎng)目標(biāo)的精神要求。教育教學(xué)改革和社會群體應(yīng)充分了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源的類別及應(yīng)用特點，充分利用并豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源，以便使網(wǎng)絡(luò)教育資源能更合理有效地為教育教學(xué)服務(wù)，為社會服務(wù)，并對符合雙主教學(xué)理念的教學(xué)模式進行探討和實踐，使更多更適合新教育理念的教學(xué)形式出現(xiàn)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源最大程度的在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。

[1]宋富剛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的實踐與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2005.

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