構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制 推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

蔡建秋，金清理，李士本，張 棟，羅海軍，黃曉虹

（溫州大學(xué) 物理與電子信息工程學(xué)院，浙江 溫州 325035）

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容由實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的主體，因此，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要載體［1］，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒑献髂芰皠?chuàng)新思維等起到了重要作用。對(duì)于任何一門實(shí)驗(yàn)課程而言，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都有著舉足輕重的地位［2－3］。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在一門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中如何開發(fā)和選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及選擇哪些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是至關(guān)重要的，因而實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身也應(yīng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和研究的有效著力點(diǎn)［4－6］。隨著學(xué)科的發(fā)展、研究方法的改進(jìn)或?qū)嶒?yàn)儀器的更新，在相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往需要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行必要的更新。因此，在近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各高校也越來越重視對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)和建設(shè)，不斷挖掘更多符合當(dāng)前教學(xué)要求和更高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目［7－8］。

然而，在現(xiàn)有的教學(xué)體系下，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革往往是被動(dòng)的或者難以持續(xù)的，使得實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革缺乏必要的支持和直接的動(dòng)力，這就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)和建設(shè)進(jìn)行更多的立項(xiàng)研究和科學(xué)的管理，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的管理走上規(guī)范化、制度化的軌道［4］。鑒于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身及其改革的重要性，有必要提出一種機(jī)制，為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷的開發(fā)和更新提供動(dòng)力。更樂觀的是這種動(dòng)力是內(nèi)在的、可持續(xù)的，而不僅僅是一次性的或者靠行政意志推動(dòng)的。建立關(guān)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)以上目的行之有效的方法，同時(shí)還能彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的不足。

1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制

所謂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，是指通過建立關(guān)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教師和管理部門，基于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行修改，同時(shí)也為該實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)際教學(xué)中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革、選擇和配置提供參考和指導(dǎo)。這里關(guān)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系和現(xiàn)有教學(xué)中大部分關(guān)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系類似，但主要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)過程等方面的評(píng)價(jià)。

2 建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制的過程

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展有著重要的意義［1］，但是要建立這樣一個(gè)機(jī)制卻并非是可以一蹴而就的事情，整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立主要分為以下幾個(gè)階段。

2.1 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系是整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制中的第一環(huán)，也是最重要的一環(huán)。合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系能夠使評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)更有效率。對(duì)照現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系［5］，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系大致應(yīng)該包含評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過程中，同樣不能是僅僅體現(xiàn)教師或者管理者單方面的意志，而忽略了學(xué)生這一教學(xué)主體的意愿。因此在設(shè)定評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先在上過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生中進(jìn)行專門的調(diào)查研究，基于調(diào)查結(jié)果，再結(jié)合教師的意見和建議及實(shí)驗(yàn)室管理的條件，確定應(yīng)該如何對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)哪些方面，而不能冒然對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)可能不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做出不合理的改革，只會(huì)事倍功半，甚至功虧一簣。

2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系和教師評(píng)價(jià)體系的結(jié)合

將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系和實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來，從而構(gòu)建一個(gè)新的更加完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在2個(gè)體系結(jié)合的過程中，如何去分析和處理同一名教師在不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中的評(píng)價(jià)結(jié)果的差異，能否將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)到教師的評(píng)價(jià)結(jié)果中，使得對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、更為全面，這些問題需要在建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中逐步解決。

2.3 建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制

得到評(píng)價(jià)結(jié)果不是評(píng)價(jià)的終點(diǎn)，更不是最終的目的。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的重要性在于讓評(píng)價(jià)結(jié)果能夠反饋到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展起到指導(dǎo)作用。這就要求必須建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，通過固定的渠道將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給管理者和教師。通過哪些渠道、如何反饋和反饋多少等則是建立反饋機(jī)制過程中需要考慮的問題。

2.4 建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的循環(huán)改革機(jī)制

在這一步中，改革是重點(diǎn)，循環(huán)是關(guān)鍵，兩者缺一不可。鑒于社會(huì)需求、相關(guān)學(xué)科和教學(xué)對(duì)象的不斷變化，改革的必要性已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)同，但改革絕不會(huì)是一步到位的，而需要經(jīng)歷多次“改革→評(píng)價(jià)→再改革”的過程，因此，關(guān)鍵在于能夠讓改革的步伐持續(xù)循環(huán)下去。這里的持續(xù)改革不是讓人生厭的胡亂變化，而是在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制下施行的有根據(jù)、有目的、有繼承性的變革。

要實(shí)行這樣的持續(xù)改革，就必須要建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的循環(huán)改革機(jī)制，即在反饋機(jī)制作用下，依據(jù)反饋結(jié)果并結(jié)合教師和管理者等多方意見，確定改革的施行者、明確改革的目標(biāo)和內(nèi)容，再對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)、有效的更新和完善，將新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目投入教學(xué)，然后通過教學(xué)過程和評(píng)價(jià)體系，再一次獲得評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果，根據(jù)新的反饋結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的更新和完善。依照上述過程即可實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目持續(xù)的循環(huán)改革。

3 建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制的目的和意義

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新學(xué)科的開創(chuàng)和新技術(shù)的應(yīng)用日新月異，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更新和維護(hù)工作顯得非常迫切［6］。建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行多方面的系統(tǒng)評(píng)價(jià)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，更重要的是可以通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋推動(dòng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷更新和發(fā)展。

4.氧傳感器λ值為0.99，理想狀態(tài)下空燃比λ值為1，故障車的λ值為0.99，也算正常，但是混合汽短期修正值和長期修正值遠(yuǎn)超正常范圍(正常應(yīng)不超過±10%)，說明故障車的λ值(0.99)是經(jīng)過修正后才處于正常范圍的。

3.1 為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供全方位的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)機(jī)制的主體，也是最重要的一環(huán)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的配置是否科學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容是否合理、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的進(jìn)行過程是否有效等問題，都需要通過對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行專門、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)才能獲得。更重要的是，作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的效度、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的興趣度和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的完成度等情況，也需要利用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)。

3.2 完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)體系和理論課程的評(píng)價(jià)體系是相同的，也就是說僅僅包含了對(duì)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)［9］。然而，實(shí)際情況是，實(shí)驗(yàn)課程和理論課程存在很大的不同。如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，這是一門大部分本科院校都設(shè)立，并面向幾乎全部理工類學(xué)生的必修基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，但是即便是這樣一門課程，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)室條件等情況的差異，使得課程中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇和課程的內(nèi)容也存在很大的差異。也就是說，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程而言，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身及其選擇對(duì)這門課程有著至關(guān)重要的影響［10］。雖然部分院校也開設(shè)了對(duì)課程的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)或許包括了對(duì)這門實(shí)驗(yàn)課程及相應(yīng)所選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整體評(píng)價(jià)，但卻無法反應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身的教學(xué)情況。因此，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，并將其與已有的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系（或者還包括實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系）有機(jī)結(jié)合起來，可以極大地豐富和完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.3 推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷改革

評(píng)價(jià)是一種行為而不是目的，只有將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正目的。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革過程中，更新一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身并不困難，但是為什么要改、怎么改和改革的效果如何評(píng)價(jià)等卻是相當(dāng)難以解決的問題。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，通過評(píng)價(jià)結(jié)果全面反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其管理中存在的問題和不足，可以為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更新和發(fā)展提供持續(xù)、內(nèi)在的動(dòng)力，從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷改革。

3.3.1 提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革的動(dòng)力

為什么要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改革，這個(gè)問題實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)改革動(dòng)力的問題［11－12］。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革的動(dòng)力可以是來自學(xué)生的、教師的、實(shí)驗(yàn)管理者或者是相關(guān)學(xué)科的發(fā)展需求。在目前的教學(xué)中，改革意向的提出和執(zhí)行者往往是教師或者是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理者，他們的依據(jù)主要來自從學(xué)生那里收集的零散意見和建議，或者是根據(jù)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用情況等做出的判斷。這些改革的依據(jù)并非不合理，而是并不科學(xué)和全面。因?yàn)榻處熓占男畔⑼ǔ１容^分散，缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)計(jì)意義，甚至?xí)霈F(xiàn)各種評(píng)價(jià)信息相互矛盾的情況，而管理者由于缺乏和學(xué)生的直接接觸，其出發(fā)點(diǎn)往往很難照顧到學(xué)生的意見。只有構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系才能獲得對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全方位的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，而基于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋所推動(dòng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革也才會(huì)顯得更有說服力。

3.3.2 給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革的方向

獲得動(dòng)力僅僅是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革前進(jìn)的第一步。改革的方向不能是管理者或者教師單方面的想法或者是個(gè)別學(xué)生的建議。只有建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，通過合理地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并結(jié)合對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析，獲得多方面關(guān)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革的意見和建議，比如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度調(diào)整、專題開發(fā)和配置修正等，才能為改革指明正確的方向和出路。

3.3.3 評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革的效果

改革不等于改變，改革是要發(fā)展、要進(jìn)步，即便是基于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋所推動(dòng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革，也不能保證改革的過程就一定是有效的。因此如果要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做出改變，就必須對(duì)這一改變后的效果進(jìn)行全面的評(píng)估，分析改變的效果，獲取對(duì)這一改變是否有效、合理的全面認(rèn)識(shí)，只有這樣才能減少，甚至避免改革走上彎路，才能保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革的不斷持續(xù)和深入。

4 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)模式的初步探討

評(píng)價(jià)模式是要確定采用何種方式及如何對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容則告訴我們要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的哪些方面［13－14］?；诙嗄陙淼膶?shí)驗(yàn)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的若干調(diào)查，以下將對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行初步探討。在評(píng)價(jià)模式方面，我們認(rèn)為主要有2種形式：單個(gè)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式和多個(gè)實(shí)驗(yàn)的綜合比較模式。評(píng)價(jià)內(nèi)容則需要根據(jù)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合課程的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)的目的、評(píng)價(jià)的目的和模式等進(jìn)行確定。

4.1 多個(gè)實(shí)驗(yàn)的綜合比較模式

多個(gè)實(shí)驗(yàn)的綜合比較模式則可以比較不同實(shí)驗(yàn)之間在難度、學(xué)生興趣度和技能培養(yǎng)等指標(biāo)方面的差異，它所給出的是一個(gè)相對(duì)的定性結(jié)果。然而每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容不同、類型不同，而且培養(yǎng)目標(biāo)也不同，因此，綜合性評(píng)價(jià)不能完全反映單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的效果，也不能反映出教學(xué)過程中該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能否有效完成既定的教學(xué)目標(biāo)。解決這個(gè)問題的一種方法是采用先分類再進(jìn)行綜合比較的方式，另一個(gè)解決的方法是通過建立單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)模式與之相配合。

4.2 單個(gè)實(shí)驗(yàn)的專項(xiàng)評(píng)價(jià)模式

單個(gè)實(shí)驗(yàn)的專項(xiàng)評(píng)價(jià)模式針對(duì)單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身，可以給出某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)技能的涵蓋度、學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的興趣度和項(xiàng)目用于教學(xué)的有效度等方面具體的情況。單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)模式的最佳評(píng)價(jià)時(shí)間是在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后到上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告期間。在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生對(duì)于該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容與認(rèn)識(shí)處于最清晰的狀態(tài)，反饋的信息也更具準(zhǔn)確性。這種模式的不足之處在于，若每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)次數(shù)會(huì)較多。解決方法，首先是盡量采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的方式，其次可以考慮只對(duì)特定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取這樣的評(píng)價(jià)模式，同時(shí)，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)后的結(jié)果進(jìn)行后期處理分析，也可以作為考查實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的一個(gè)重要方法。

5 結(jié)束語

本文提出了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，并簡要分析了構(gòu)建這一機(jī)制的主要步驟，再從理論上論證了構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其管理的重要意義。構(gòu)建這樣一個(gè)機(jī)制需要多個(gè)教學(xué)主體和管理部門通力合作，也還需要經(jīng)過多方面的調(diào)查與分析，它最終的實(shí)現(xiàn)還需要付出更多的努力，而實(shí)際的意義也需要通過教學(xué)管理中的實(shí)踐來檢驗(yàn)。

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