基于多元智能理論的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

李建設(shè)

（合肥工業(yè)大學(xué) 電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院，安徽 合肥 230009）

近年來，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)為核心的實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)改革實(shí)踐活動在我國各高校普遍受到重視和全面展開，并取得了一定的成效，但是并未達(dá)到實(shí)施者所預(yù)期的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生善于數(shù)理邏輯，卻拙于語言交流；有的善于動手實(shí)踐，卻拙于空間分析與想象；有的善于人際交往，但反思能力較弱等，如何對他們進(jìn)行評估是教師和學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)課題。對于學(xué)生來說，了解自己在不同智能領(lǐng)域中發(fā)展情況，把握自己的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，可以比較主動地制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到適合自己的發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式，這是傳統(tǒng)評價(jià)很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，必須建立新的教學(xué)評價(jià)體系，其中選擇和設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容是評價(jià)過程中的核心環(huán)節(jié)。這里多元智能理論為問題的解決提供很好的支撐平臺。

1 多元智能理論的評價(jià)理念

多元智能［1－2］認(rèn)為教學(xué)評價(jià)應(yīng)該重視學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，重視評價(jià)與真實(shí)生活的聯(lián)系，重視對學(xué)生個(gè)體差異和能力的評價(jià)等方面。具體觀點(diǎn)如下：

（1）重視在真實(shí)的場景中評價(jià)學(xué)生問題解決的能力。主要體現(xiàn)：讓評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式與學(xué)生真實(shí)的日常生活和學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系，從而在自然狀態(tài)下捕捉學(xué)生能力的真實(shí)表現(xiàn)，客觀地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r［3－4］；其二，在評價(jià)中尊重并體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的社會文化差異；其三，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的獨(dú)特情境對個(gè)體獨(dú)特智力或智力組合進(jìn)行評價(jià)；其四要在學(xué)生解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的過程中對其進(jìn)行評價(jià)。

（2）強(qiáng)調(diào)對個(gè)體能力和差異性評價(jià)。主要體現(xiàn)在：要尊重每個(gè)學(xué)生智力發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，并在其強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之間搭橋，以促進(jìn)學(xué)生全面的、個(gè)性化的發(fā)展；其二，應(yīng)盡量避免在學(xué)生間橫向比較［4］，應(yīng)對學(xué)生不同階段的進(jìn)步進(jìn)行縱向考查，以體現(xiàn)學(xué)生動態(tài)的發(fā)展過程；其三，注重學(xué)生潛力的評價(jià)，使他們認(rèn)識到自己的智能優(yōu)勢，增強(qiáng)在智力強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域中的成功經(jīng)驗(yàn)，并將其遷移到其弱項(xiàng)中，以強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)，從而實(shí)現(xiàn)自身全面和諧的發(fā)展。

（3）強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化。多元智能所強(qiáng)調(diào)的評價(jià)多元化［5－6］，主要包括：評價(jià)主體多元化，即對學(xué)生的評價(jià)要由多方面的評價(jià)主體做出；其二，評價(jià)內(nèi)容多樣化，即不僅要評價(jià)學(xué)生多個(gè)智能領(lǐng)域的發(fā)展，還要從多角度、多方面去識別和發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)；其三，評價(jià)方法多元化，對于學(xué)生的發(fā)展可以采用形式多樣的、更具有人文關(guān)懷色彩的評價(jià)手段，如通過檔案袋評價(jià)、軼事報(bào)告等多種方法；其四，評價(jià)功能多元化，除具有傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)功能之外，還應(yīng)當(dāng)很好地發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展、反饋功能，以診斷被評價(jià)者存在的問題和不足。

2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的特征

多元智能認(rèn)為評價(jià)是為學(xué)生服務(wù)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，其評價(jià)理念為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了全新的視角。下面以此為基礎(chǔ)，探討大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的主要特征，為后面的評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇提供依據(jù)。

2.1 向生性——評價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生潛能的發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為評價(jià)是為學(xué)生服務(wù)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，它的評價(jià)結(jié)果只被認(rèn)作是被評者智能的部分表現(xiàn)，不是其智能的唯一指數(shù)，也不應(yīng)與其他人比較排序；它只將受評者的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加以比較，以利于向?qū)W生提出未來學(xué)習(xí)方向的建議。它的評價(jià)結(jié)果只被認(rèn)作是被評者智能類型和學(xué)習(xí)類型的差異，而非學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低。根據(jù)評價(jià)反饋信息，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在不同智能領(lǐng)域獲取不同程度的進(jìn)步。教學(xué)評價(jià)要關(guān)注以下方面的收獲：第一，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)體智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，使他們清楚地認(rèn)識自身智能的結(jié)構(gòu)狀況，以便在學(xué)科學(xué)習(xí)中充分利用優(yōu)勢智能，提高學(xué)科理論知識和理解和掌握，以彌補(bǔ)其弱勢智能對其學(xué)習(xí)效果的影響；第二，使學(xué)生認(rèn)識自己智能的弱項(xiàng)，采取針對性提出具體的、有計(jì)劃的改進(jìn)措施來提高和彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體弱項(xiàng)智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生不同智能的協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。

2.2 整體性——選擇的內(nèi)容要覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

由于受環(huán)境和教育的影響與制約，每個(gè)個(gè)體的不同種智能表現(xiàn)形式和發(fā)展程度各不相同，發(fā)展具有階段性，而這些差異性往往是影響學(xué)習(xí)速度、方法和學(xué)習(xí)效果的重要因素。依據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，個(gè)體整體智能是多個(gè)智能領(lǐng)域的集合，各智能之間并非彼此毫不相干，而是相互影響，有機(jī)配合的。學(xué)生在解決問題時(shí)，各種智能都起一定的作用，共同對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮合力作用。所以，教學(xué)評價(jià)不是對學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行分等與甄別，不能只側(cè)重于某一兩項(xiàng)智能領(lǐng)域，而是要促進(jìn)學(xué)生各種智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生智能組合的整體提高。例如教師可通過建立學(xué)習(xí)者多元智能成長檔案

（如查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)分析和制定、自然觀察、動手操作、數(shù)理邏輯分析、人際交往協(xié)作以及創(chuàng)新等）來進(jìn)行考查。每一項(xiàng)內(nèi)容測試可以在教學(xué)實(shí)施中的初期、中期和末期3個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段均有個(gè)體自評，成員互評，教師綜合測評，這樣，在教學(xué)初期，學(xué)生和教師可以對學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)有一定的了解。在實(shí)施中，當(dāng)需要某種智力參與的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)智能，同時(shí)也注重弱項(xiàng)智能潛力的挖掘，這需要教師在整個(gè)教學(xué)過程中準(zhǔn)確洞悉學(xué)生各方面能力發(fā)展，及時(shí)鼓勵(lì)，并加以量化評分。在教學(xué)末期，通過三方面評價(jià)可以對學(xué)生形成發(fā)展性的評價(jià)結(jié)果。

2.3 可測性——選擇那些可觀察到的教學(xué)事實(shí)作為評價(jià)素材

教學(xué)評價(jià)是以實(shí)事判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值評估活動，學(xué)生的外在表現(xiàn)是獲得評價(jià)結(jié)論的事實(shí)依據(jù)。在教學(xué)中通過對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生間的互動、疑難問題的專題研究、參與實(shí)驗(yàn)問題的討論等情景下的觀察，測定學(xué)生的不同表現(xiàn)，記錄學(xué)生在解決問題、完成實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)。總之，在評價(jià)中應(yīng)盡量融合各類智能活動，讓學(xué)生在多種自然情景下展現(xiàn)所學(xué)，發(fā)揮特長。如“言語智力”是將語言作為一種正式系統(tǒng)，通過語言的寫、讀與說來認(rèn)識世界的一種能力。它的核心能力有：理解詞語的意義和順序、解釋教學(xué)和學(xué)習(xí)，說服個(gè)體采取相應(yīng)行動，記憶和回憶，元語言分析等。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不同智能的外在表現(xiàn)方式有：書面報(bào)告、物理概念和規(guī)律的辨析、專題發(fā)言、交談相關(guān)物理論點(diǎn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等；實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容可以從“知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案，嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及相關(guān)裝置與器材，考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法，認(rèn)識制定計(jì)劃的作用”等方面考查學(xué)生的數(shù)理邏輯智力、視覺空間智力、自知自省智力等［7－8］。

2.4 層次性——評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有一定的層次性

根據(jù)多元智能理論，加納德提出了三層智能模型，第一層次：以信息搜集為主。學(xué)生通過搜尋、查閱、記錄或者觀察等方式來鑒別、篩選信息，以獲取各種表現(xiàn)形式的有用信息。第二層次：加工和整合已有信息。主要是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，分析、評判眾多方案的優(yōu)劣，提出解決當(dāng)前實(shí)際問題的方法，逐漸提高問題解決能力。第三層智能：培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。根據(jù)前一階段開發(fā)出原型編輯或制作項(xiàng)目作品或產(chǎn)品，當(dāng)產(chǎn)品成型時(shí)，通過檢查與測驗(yàn)，對不足之處進(jìn)行調(diào)整與重建，以改善產(chǎn)品的質(zhì)量和性能，最終制造出最好的產(chǎn)品展示給大家進(jìn)行成果交流。每一智能層的學(xué)生發(fā)展的能力和側(cè)重點(diǎn)各不相同。如霍姆斯所說，有了第一層智能，便隨后有第二智能和第三層智能。第一層智能的人，主要是信息搜集，他們除了事實(shí)外無任何其他目標(biāo)；第二層智能的人是信息收集者的勞動成果去比較、推理和總結(jié)；第三層智能的人類有思想，能想象并且會預(yù)測。因此，對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容具有一定的層次性，而不必只側(cè)重于語言和數(shù)理邏輯的“反光鏡”。這樣使學(xué)生明白對知識的理解與掌握處在哪一層次，為下一階段教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，使教師的教學(xué)更具有目的性。

3 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)評價(jià)內(nèi)容所體現(xiàn)的基本特征，結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所表現(xiàn)智能特征來設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容，以幫助觀察和記錄學(xué)生在解決物理問題所使用的策略和思維特點(diǎn)、技能、能力和態(tài)度等。目的不但使教師能及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整下一階段教學(xué)任務(wù)，而且也有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，以便針對性地制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

（1）語言智能。物理學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科具有獨(dú)特的語言，如物理概念、物理符號、物理規(guī)律、物理公式、物理圖像和物理模型等。通過實(shí)驗(yàn)教育，可以使學(xué)生具備物理實(shí)驗(yàn)語言的意識，能運(yùn)用規(guī)范的物理語言來表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)思想、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)語言智力的4種技能對物理實(shí)驗(yàn)語言進(jìn)行考察：①聽——通過傾聽和尊重他人提出的不同觀點(diǎn)和建議，吸收他人對探究過程的有益提示，分析他人對探究結(jié)論的有益質(zhì)詢等來評價(jià)；②說——通過敘述物理學(xué)史料，著名物理實(shí)驗(yàn)的思想與設(shè)計(jì)，講述物理學(xué)家的故事，對某一物理專題發(fā)言、討論等活動對學(xué)生的會話能力進(jìn)行評價(jià)［9］；③讀——通過對學(xué)生能否有效地閱讀、理解、總結(jié)、解釋、說明以及記憶實(shí)驗(yàn)教材、文獻(xiàn)中的內(nèi)容等對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價(jià)；④寫——通過用書面、模型等形式能否明確表達(dá)物理實(shí)驗(yàn)思想、描述探究實(shí)驗(yàn)過程以及結(jié)果等評價(jià)的學(xué)生書寫能力。

（2）數(shù)理——邏輯智能。數(shù)理邏輯智力［10］是指對問題進(jìn)行邏輯分析的能力，進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力和用科學(xué)方法調(diào)查問題的能力，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的智能中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)中，其評價(jià)可從以下方面進(jìn)行：①能運(yùn)用各種數(shù)學(xué)技能，如評估、微積分、解析統(tǒng)計(jì)或圖表形式呈現(xiàn)物理信息、處理物理問題；②能夠有效地觀察、分析和歸納物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并能運(yùn)用抽象的符號等數(shù)學(xué)語言來表征物理概念和物理規(guī)律；③能夠針對具體的物理問題，通過搜集證據(jù)，形成合理的假設(shè)，建立數(shù)學(xué)模型，并用實(shí)驗(yàn)的方法加以論證；④善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)物理知識中包含的演繹、歸納、類比等邏輯方法，并能有效利用這些方法來認(rèn)識新的物理規(guī)律。通過對以上方面的評估，可以看出學(xué)生判斷、分析能力、對實(shí)驗(yàn)思想的掌握及綜合運(yùn)用的能力。

（3）身體——運(yùn)動智能。實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)之一就是讓學(xué)生動手操作，實(shí)驗(yàn)操作能力的強(qiáng)弱不僅是保證安全和實(shí)驗(yàn)效果的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能所必需的。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生身體——運(yùn)動智能可通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動體現(xiàn)出來，比如計(jì)算機(jī)的操作，實(shí)驗(yàn)器材的選擇、安裝及操作與演示等。具體包括：①在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生具有良好的操作技能和處理突發(fā)事件的能力，并能用這些技能順利地完成物理實(shí)驗(yàn)；②能通過正確的實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象分析來驗(yàn)證和探索物理規(guī)律，促進(jìn)和鞏固物理理論知識學(xué)習(xí)；③能通過所學(xué)的物理理論知識，分析和處理物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問題；④能通過搜集相關(guān)資料，結(jié)合理論知識，獨(dú)立地建構(gòu)物理模型、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而驗(yàn)證物理規(guī)律。

（4）視覺——空間智能［11－12］（準(zhǔn)確感知空間，并把所感知表現(xiàn)出來的能力）。學(xué)生視覺空間智力潛能的培養(yǎng)和發(fā)展，對于后續(xù)近代物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)十分重要。我們知道，學(xué)生對研究對象特征和表征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識，是形成物理概念、掌握實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)思維能力的源泉。在物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)中的空間智能主要包括：①通過觀察實(shí)驗(yàn)，善于辨別實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的形狀、顏色、質(zhì)地及其他細(xì)節(jié)；②可以同時(shí)知覺到鮮明而細(xì)微的變化，善于進(jìn)行圖片思維并觀察細(xì)節(jié)；③能畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖。對于這一智能的評價(jià)，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)評價(jià)一直比較重視。但是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)觀察中，許多實(shí)驗(yàn)是“預(yù)設(shè)”的或是“驗(yàn)證”的，不能激發(fā)起學(xué)生觀察的興趣，所以學(xué)生觀察不夠仔細(xì)和深入，甚至還停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。具體可通過對圖表的理解，實(shí)驗(yàn)原理圖形的繪制，原理圖形中的各元素之間的關(guān)系，空間想象能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的連接等方面的進(jìn)行評價(jià)。

（5）人際交往智能。實(shí)驗(yàn)過程是師生、生生間的互動過程。既然是互動，其效果必然受到個(gè)體人際交往智力強(qiáng)弱的影響。其評價(jià)包括：①實(shí)驗(yàn)知識交流能力的評價(jià)，讓學(xué)生以口頭或書面的方式把自己對某一物理實(shí)驗(yàn)（公式、原理、思想方法等）的理解向他人表達(dá)，理解他人的觀點(diǎn)的程度；②體驗(yàn)交流能力的評價(jià)，將物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的感受、情緒、體驗(yàn)與他人進(jìn)行交流，比如，相互交流哪些是關(guān)鍵的內(nèi)容，哪些是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因素等；③解決問題的交流能力的評價(jià)，讓學(xué)生將解決實(shí)驗(yàn)的思路、解法和結(jié)果向別人展示。比如教師可以提出一個(gè)實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生共同討論、相互合作、共同研究，在這個(gè)過程中對學(xué)生問題解決的交流能力進(jìn)行評價(jià)。

（6）自我認(rèn)識智能。學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)知活動的自知與自省過程和監(jiān)控水平很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)加以反思，讓其找出問題的癥結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)等。其評價(jià)從以下方面進(jìn)行：①能清晰地認(rèn)識自身在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的智力強(qiáng)項(xiàng)，并能加以利用，合理地制定出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對計(jì)劃的執(zhí)行作出嚴(yán)格的監(jiān)控；②能監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己實(shí)驗(yàn)問題解決方向，是否能對自己解決問題過程采用的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理有清醒的認(rèn)識與理解；③善于從正反兩面進(jìn)行正確的辯證思維，隨時(shí)監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤并修改錯(cuò)誤成分，思考能否通過其他方法來達(dá)到同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?？?shí)驗(yàn)方法和儀器能否改進(jìn)？④實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要注意反思，比如此實(shí)驗(yàn)用到什么物理思想方法，此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是什么，結(jié)論是否合理，這里也就是對學(xué)生元認(rèn)知水平的評價(jià)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論結(jié)論有何異同？影響實(shí)驗(yàn)缺陷的主要因素是什么等。

4 結(jié)束語

多元智能理論為實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制開拓了一個(gè)嶄新的空間，教師在選擇和確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估內(nèi)容時(shí)，要盡可能涉及學(xué)生的各種智能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。但并非每一評價(jià)內(nèi)容都包含對各種智能發(fā)展水平的評價(jià)，各種智能在不同教學(xué)內(nèi)容中的評價(jià)比重也不盡相同。

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