行為導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

沈黎霞

行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)法，也稱實踐導(dǎo)向教學(xué)法或行動導(dǎo)向教學(xué)法，是以學(xué)生的活動為導(dǎo)向、以能力為本位、以人的發(fā)展為中心的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)，強調(diào)學(xué)生全面、積極的參與，在課堂上由師生共同決定要完成的行為活動，并以此引導(dǎo)教學(xué)過程。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)積極引進行為導(dǎo)向教學(xué)法，以使學(xué)生在英語實踐中掌握必備的英語語言技能，同時在實踐活動中提升解決實際問題的能力。對比傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法，行為導(dǎo)向教學(xué)法確實有自身的優(yōu)勢：首先是教學(xué)目標(biāo)的變化。行為導(dǎo)向教學(xué)法的最終目標(biāo)是學(xué)生行為的積極改變，從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”開始，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其自身發(fā)展密切結(jié)合起來，注重培養(yǎng)其綜合能力和素養(yǎng)。也就是說在整個教學(xué)過程中，學(xué)生絕對是“主角”，他們通過展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格來提高自己的表達(dá)能力和活動能力，不斷把知識內(nèi)化為自己生命中的一部分。其次是教學(xué)過程的變化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程主要以教師講授為主，學(xué)生更多的是接受共性知識。而行為導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團隊為最基本的形式進行英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索英語知識。也就是說，學(xué)生要參與到整個英語教學(xué)過程中。具體到英語學(xué)習(xí)資料的收集、學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)方案的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實施、學(xué)習(xí)效果的反饋以及學(xué)習(xí)成果的考核評價，乃至學(xué)生參與解決實際問題的整個過程。再次是教師地位的變化。行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教師在具體的英語教學(xué)活動中，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩?、指?dǎo)者、咨詢師。

基于行為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

基于行為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)流程，由“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“、成果展示”“、綜合評價”等方面組成，具體闡釋如下：

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)書。在以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師制訂的任務(wù)書本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用，其結(jié)構(gòu)包括主標(biāo)題、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程等。教師應(yīng)根據(jù)英語課程的特點及技能構(gòu)成，打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，將課程劃分為由若干行為任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以師生共同完成任務(wù)的方式組織教學(xué)。任務(wù)書中的英語學(xué)習(xí)材料可由教師準(zhǔn)備也可由學(xué)生主動收集。理論性學(xué)習(xí)材料建議由教師準(zhǔn)備，以保證知識的準(zhǔn)確性；感性的案例材料可由學(xué)生收集，這樣可使資料豐富多彩，同時也能提高學(xué)生的信息處理能力和實踐能力等。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。重點是將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來并給其很好的指導(dǎo)。教師應(yīng)特別注意兩個問題：一是幫助學(xué)生建立超強自信，二是要設(shè)置趣味課堂。幫助學(xué)生建立超強自信是最為關(guān)鍵的。許多學(xué)生不愿意開口說英語，不是因為別扭，而是他們沒有自信，沒有自信可以把那個自己完全陌生的語言說出口。教師的首要任務(wù)就是要建立學(xué)生超強的自信心，讓他們相信自己，沒有什么是自己做不到的，沒有什么是自己學(xué)不好的，他們都是無與倫比的天之驕子。然而學(xué)生對枯燥乏味的英語課堂早已厭煩了，教師應(yīng)努力設(shè)置一個趣味課堂，譬如讓學(xué)生把自己設(shè)想成任意一個時代的英美國家的人，去模仿他的發(fā)音，揣摩他的想法，允許學(xué)生任意發(fā)揮自己的想象，不加限制，這便是一個趣味課堂。另如虛擬一場文化節(jié)，虛擬一次化裝舞會，虛擬一次狂歡節(jié)……學(xué)生們對什么感興趣就虛擬什么樣的英語文化節(jié)。總之要打造引人入勝的英語教學(xué)，吸引學(xué)生的熱切關(guān)注，讓他們對英語課堂流連忘返。

3.展示成果。展示成果可以通過多種形式加以實現(xiàn)，例如營造全英文對話環(huán)境，讓學(xué)生們交流英語學(xué)習(xí)中的點滴收獲，也可以交流生活中的某件新鮮事，重在與大家分享。這樣做的好處是大家不僅可以交流學(xué)習(xí)成果，而且也是在交流思想、增進友誼，進而建立起彼此信任的融洽關(guān)系;或者讓學(xué)生用英語進行自由表演，發(fā)表英語演說等等。還要設(shè)立競爭機制，激活大家的競爭意識，使學(xué)生在良性競爭中互相學(xué)習(xí)，共同進步。必要時可發(fā)給獎品，當(dāng)然是以精神獎勵為主，有老師簽名的獎狀就是學(xué)生最感興趣的，因為榮譽永遠(yuǎn)對人類有著吸引力。

4.綜合評價。評價主體可以是多元的，例如學(xué)生互評、教師評價、實習(xí)單位負(fù)責(zé)人評價、服務(wù)對象評價等等。要由片面看重學(xué)業(yè)成績、著重考查學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槿孢M行質(zhì)性評價、重點考查學(xué)習(xí)過程。譬如教師可扮演一個初來中國又對漢語很不精通的外國人，在街頭或是別的什么場所暈頭轉(zhuǎn)向，需要學(xué)生用英語提供各種幫助，這時學(xué)生可以開始他的街頭指路愛心行動，也可以充當(dāng)臨時翻譯或?qū)в?、?dǎo)購，這對于考核評價和英語學(xué)習(xí)本身都是有益的，是一個兩全其美的辦法。無論從提高學(xué)生口語交際能力方面，還是從增強其英語學(xué)習(xí)興趣、自信心以及社會責(zé)任感等諸多方面來說，都比用紙筆作答更有實際意義。

基于行為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)方法

行為導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)方法上可表現(xiàn)為多種方法，例如，小組討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、拓展訓(xùn)練教學(xué)法、行為模擬教學(xué)法、實習(xí)基地實踐式教學(xué)法、獨立的專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)教學(xué)和外聘專家開設(shè)講座教學(xué)法等。在此我具體結(jié)合“案例教學(xué)法”“、情景模擬教學(xué)法”“、 小組討論式教學(xué)法”“、拓展訓(xùn)練教學(xué)法”來談?wù)勅绾芜\用行為導(dǎo)向法實施大學(xué)英語教學(xué)。

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實踐的情境中，通過師生間的多項互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)生面對復(fù)雜情景的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。案例教學(xué)的目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，幫助學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。案例教學(xué)法已經(jīng)在各大高校中被眾多教師采用，但是應(yīng)用領(lǐng)域主要是管理類專業(yè)的課程教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)中少有運用，其優(yōu)點在于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把語言知識學(xué)習(xí)變?yōu)橥ㄟ^案例分析與評價自主獲得知識。它立足于語言交際功能，使學(xué)生通過對案例的正確理解和分析來掌握知識。

案例教學(xué)法在大英教學(xué)中的作用顯而易見：能夠培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考的能力，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性；能夠拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)然，在大英教學(xué)中運用案例教學(xué)法尤其要注意案例的選取，所選案例必須同時具有真實性、典型性、可讀性、多樣化。這樣的案例可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反之則會打消學(xué)生的積極性。

2.情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用

情景模擬教學(xué)是指通過學(xué)生對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬式再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解教學(xué)內(nèi)容，并在短時間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。它有利于實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，實施中要注意和其他教學(xué)方法結(jié)合使用。

情景模擬教學(xué)法和案例教學(xué)法有什么不同呢？常見的案例教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用所學(xué)的理論知識對案例進行思考、分析和辯論，提出見解和解決問題的對策，從而提升理論聯(lián)系實際和分析解決問題的能力。而情景模擬教學(xué)法是在案例教學(xué)法基礎(chǔ)上補充的一個步驟，就是學(xué)生要在課堂上進行分角色的模擬實戰(zhàn)演練，通過講演所理解的教學(xué)內(nèi)容，提高實踐技能。情景模擬教學(xué)法更能讓學(xué)生懂得怎樣將自己的能力充分展現(xiàn)出來，做到學(xué)有所用，學(xué)用結(jié)合。

3.小組討論式教學(xué)法的應(yīng)用

小組討論式教學(xué)法強調(diào)通過教師預(yù)先的設(shè)計與組織，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生就特定問題發(fā)表見解，以培養(yǎng)其獨立思考精神和創(chuàng)新能力。此種教學(xué)方法是教師將所要探討的問題直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在相互探討中找到問題的最佳解決方案。學(xué)生通過討論不僅加深了對知識的理解，而且在應(yīng)用上有所拓展，從而煥發(fā)出深入探究的欲望和熱情，同時使自學(xué)能力、思維能力和表達(dá)能力得到鍛煉。

小組討論的內(nèi)容一定要使學(xué)生感興趣，而不能只關(guān)心完成既定的教學(xué)任務(wù)，更不能死搬教條。如果討論大家最近在聽的經(jīng)典英文歌曲，或是師生共同用英語分析一部英文影視片，只要每一個學(xué)生都參與進來并且學(xué)有所獲，難道不是一件了不起的事嗎？現(xiàn)實中卻總有不少老師明知道小組討論的效果更好卻組織不起來，只好一如既往地照本宣科，以至于學(xué)生在課堂上發(fā)微信、聊閑天、打瞌睡……干什么的都有，完全是漠視行為導(dǎo)致的結(jié)果。

小組討論式教學(xué)法可將學(xué)生分成若干小組，每組三至八位，每位學(xué)生在小組中彼此分享個體意見和獨到見解，然后形成研討的結(jié)論，并與同伴分享。小組討論可使每位成員都有發(fā)表意見的機會，活躍了課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。

4.拓展訓(xùn)練教學(xué)法的應(yīng)用

拓展訓(xùn)練又稱“自我突破人格培訓(xùn)”，是對現(xiàn)代人或現(xiàn)代組織進行的，以培養(yǎng)合作意識和進取精神為宗旨的一種全新學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。它通常以活動為媒介，以學(xué)生為中心，通過體驗式學(xué)習(xí)激發(fā)個人潛能，提升解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。筆者堅信，在解決實際問題過程中學(xué)習(xí)英語，用英語用來解決實際問題，這不僅是學(xué)習(xí)的樂趣，也是做人的樂趣。

在大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計中，拓展訓(xùn)練可通過一系列項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動貫穿到課堂教學(xué)過程中，充分直接地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。因其采用項目組形式組織教學(xué)，項目組成員間的密切配合和充分研討、交流以及共同學(xué)習(xí)，是保證英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，其意義還在于使英語學(xué)習(xí)過程中暫時落后的學(xué)生擁有隨時、方便的學(xué)習(xí)和交流對象，間接體嘗到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

基于行為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程考核方式

基于行動導(dǎo)向的大英考核方式，是以能力為本位的全面、質(zhì)性化考核，注重的是實際應(yīng)用能力，考核的內(nèi)容指向是過程性知識。大學(xué)英語教師可以根據(jù)具體情況采用適合的考核方法。例如，可分為理論知識鑒定成績和應(yīng)用能力鑒定成績兩部分，分別占一定的比例。

總之，大英教學(xué)方法是催生教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，因此，關(guān)于大英教學(xué)方法的改革始終受到英語教育界的高度關(guān)注，英語教師尤應(yīng)不斷地在教學(xué)實踐中摸索，勇于創(chuàng)新，敢于突破。由于行為導(dǎo)向教學(xué)法本身尚處于探索階段，它雖有很多優(yōu)點，但也存在一些不足之處，逐步完善的過程任重道遠(yuǎn)，希望業(yè)內(nèi)同行不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，繼續(xù)深入開展相關(guān)的延展性研究。

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