高職高專院校會計專業(yè)實踐教學(xué)淺析

■黃 潔 麗江師范高等?？茖W(xué)校旅游與經(jīng)濟管理系

隨著我國市場經(jīng)濟改革的不斷深化，高職高專院校為地方經(jīng)濟的騰飛做出了不可忽視的貢獻。尤其是高職高專院校的會計專業(yè)在地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中輸送了大批的人才。高職高專教育是一種職業(yè)性的定向教育，應(yīng)用性應(yīng)成為高職高專學(xué)生的一個突出特點，同時也是一個優(yōu)勢。

然而，目前的情況是，一方面會計專業(yè)作為應(yīng)用性、實踐性很強的一門專業(yè)，很多企業(yè)在招聘會計人員的時候就明確要有相關(guān)的實踐經(jīng)驗或者已取得會計師資格證的高級財務(wù)人員，除此之外，還要求應(yīng)聘者具有組織協(xié)調(diào)、文字表達(dá)、良好的溝通等等多項綜合能力。然而，另一方面，目前很多高職高專院校培養(yǎng)出的學(xué)生在進入工作崗位之后很難在較短時間內(nèi)上手，與企業(yè)的期望值存在著一定的差距。這一差距的形成很大程度上是由于很多高職高專在制定會計人才培養(yǎng)方案的時候，忽視了實踐教學(xué)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

針對高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生在求職中遇到的問題，各個高職院校在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中也不斷加大了實踐教學(xué)的力度，但是仍然存在著以下的問題。

一、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不完善

目前高校實行的教學(xué)體系主要有學(xué)科課程體系和實踐教學(xué)體系之分。很多高職院校實行的是學(xué)科課程體系。學(xué)科課程體系比較注重知識的邏輯性和完整性，在學(xué)科課程體系下，容易組織教學(xué)活動。但是該課程體系也會導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，學(xué)科之間的聯(lián)系性減弱。實踐教學(xué)體系則是以目標(biāo)為導(dǎo)向，每一門課程都要事先提出學(xué)生最終應(yīng)學(xué)會的技能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體的教學(xué)過程中，以各項實踐活動作為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注理論知識與實踐技能的整合，這種課程體系可以彌補學(xué)科課程體系理論與實踐脫節(jié)的不足。

二、實踐教學(xué)內(nèi)容不足

主要表現(xiàn)在：（1）缺乏高度仿真的綜合性實訓(xùn)項目，很多目前的實訓(xùn)都設(shè)置為某一章節(jié)某一部分的實訓(xùn)，而很少有以某家企業(yè)為例，要求學(xué)生對某一期間的所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行完整核算程序的綜合性實訓(xùn)。這樣做學(xué)生很難感知真實的會計工作情景，無法完全理解各種業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程；（2）很多高職院校理論教育有余而實踐教育不足，致使學(xué)生不能較好的區(qū)分會計崗位的角色分工；（3）很多學(xué)生學(xué)完會計課程仍然不能區(qū)分原始憑證，說明教學(xué)內(nèi)容中缺乏對原始憑證的認(rèn)知教學(xué)；（4）目前很多企業(yè)都已實施會計電算化，因此今后在教學(xué)中安排綜合性實訓(xùn)項目時應(yīng)要求學(xué)生不僅完成手工賬，還要完成電算化做賬。

三、實踐教師普遍缺乏會計實戰(zhàn)經(jīng)驗

師資培訓(xùn)是很多院校放在重中之重的一項工作任務(wù)，良好的師資隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才的保障。然而，目前很多高職院校包括本科院校會計專業(yè)的教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)然后直接走向教學(xué)工作崗位的，很多人都沒有會計從業(yè)經(jīng)驗。而會計作為一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，教師實踐能力薄弱，勢必影響到教學(xué)的效果。

四、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強

很多高職院校會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生實踐能力薄弱的原因之一在于學(xué)校在校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)上投入不足。表現(xiàn)為：（1）一些高職院校的會計專業(yè)甚至沒有一間會計模擬實驗室，即使有也只是應(yīng)付檢查而設(shè)，設(shè)備不全，與一般教室無異；（2）沒有安排足夠的時間給學(xué)生自己完成實訓(xùn)項目；（3）由于沒有建立起較好的校企合作關(guān)系，很多高職院校在校外實習(xí)基地的建設(shè)上相對滯后。

針對以上這些問題，筆者對高職高專實踐教學(xué)的改革提出以下思路：

1.構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)體系。針對傳統(tǒng)的實踐性教學(xué)形式單一的缺點，建立包括演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實訓(xùn)、校外生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等全新的會計偏應(yīng)用型教學(xué)形式。逐步形成涵蓋基本技能的訓(xùn)練、專業(yè)某一單項技能的訓(xùn)練、綜合能力技能訓(xùn)練以及企業(yè)頂崗實習(xí)四個部分構(gòu)成的多層次的實踐教學(xué)體系。

2.充實實踐教學(xué)內(nèi)容。高職院?？梢栽趯嵙?xí)實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，與相關(guān)企業(yè)達(dá)成良好的校企合作。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)合作編寫符合學(xué)生接受能力的理論實踐相結(jié)合的實訓(xùn)教材

此外，在實踐教學(xué)的過程中，多采取案例教學(xué)的模式有助于加強學(xué)生對會計賬務(wù)處理流程的直觀感受。在實訓(xùn)中，盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，讓學(xué)生對會計處理流程中不同的角色進行扮演，做到“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。

3.提高教師的實踐教學(xué)水平。針對高職高專會計教師實踐能力薄弱這一弱項，重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一方面，可以“請進來”，要多渠道地引入高端會計人才，還可以聘請實習(xí)基地以及當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)的總會計師、高級會計師、審計經(jīng)理等中高層的財務(wù)人員擔(dān)任會計專業(yè)的兼職教師。另一方面，可以“走出去”，針對會計專業(yè)的特點，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，為會計專任教師的發(fā)展建立實踐基地，定期派會計專業(yè)教師輪流到合作企業(yè)或會計師事務(wù)所進行頂崗實踐或者假期兼職。同時，教師也可以為合作企業(yè)提供理論指導(dǎo)，在教學(xué)相長的過程中達(dá)到“知與行”的統(tǒng)一。從而建設(shè)一支理論夠強實踐過硬的教師隊伍。

五、加強校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)

在校內(nèi)要建立功能齊全，具有企業(yè)環(huán)境的會計實訓(xùn)操作實驗室，在校外應(yīng)該與公司、企業(yè)建立持續(xù)、長久的合作關(guān)系，構(gòu)建校外教學(xué)基地，讓學(xué)生能有機會接受到實踐鍛煉，感受真實環(huán)境，熟悉會計賬務(wù)處理流程，并能熟練操作，使我們的畢業(yè)生畢業(yè)即就業(yè)，一上崗就能上手。

綜上所述，為了培養(yǎng)滿足社會需求的理論扎實、實踐能力較強的會計專業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力以及崗位適應(yīng)能力，充分實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷地對會計實踐教學(xué)進行改革和完善。將實踐教學(xué)作為高職院校會計專業(yè)教學(xué)活動的中心，構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)體系，不斷充實實踐教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)提高教師的實踐教學(xué)水平，加強校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)。