創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)促進大學(xué)生英語習(xí)得

唐 靜

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外語系，湖北 武漢 430065）

英語學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的完善與更新，學(xué)習(xí)環(huán)境逐步演變成了被人們所感知和控制的電子現(xiàn)實空間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，能為大學(xué)生提供虛擬學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、深入討論、模擬實踐等自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，讓大學(xué)生有多種機會在不同的情境中去感知、體驗和運用他們所學(xué)的知識，然后根據(jù)自身行為的反饋信息形成對客觀事物的認識，提高他們英語習(xí)得效果和解決實際問題的能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的主要特點

當(dāng)今以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)革命徹底打破了教育受時間和空間的限制，為課堂教學(xué)提供了更具潛力的探索空間，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的機會和便利條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)具有以下兩大特點：

（一）共享性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的實質(zhì)是通過網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的傳輸和共享來實現(xiàn)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以通過計算機集成展示聲光信號，把文字、圖形、圖像、動畫結(jié)合，做到圖文并茂、聲情融匯。這種全景表達，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴大了人們的感知空間，有助于激發(fā)人們的思維和創(chuàng)造力，特別適用于英語教學(xué)。[1]英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)語言能力，近年來的研究表明，語言能力應(yīng)該是在真實情境中使用語言的能力，是對語法結(jié)構(gòu)、語義功能、交際策略、得體意義等眾多語言相關(guān)成分的理解和運用能力的綜合。簡言之，英語語言能力就是指使用母語以外的語言進行交際的能力。通過網(wǎng)絡(luò)提供的龐大的資源，英語學(xué)習(xí)者可以獲得更多的真實語料，從而為獲得在真實情境中使用語言的能力奠定基礎(chǔ)。

（二）交互性。網(wǎng)絡(luò)具有三種交互性:學(xué)生與計算機的交互，學(xué)生與教師的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互。網(wǎng)絡(luò)的交互性為英語學(xué)習(xí)者提供了進行各種形式交流的有利條件。Beauvois(1997)對以計算機為媒介的交流的研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者通過局域網(wǎng)可以“更好地”交流，通常愿意參與各種主題的討論，能夠更加坦率地表達個人的觀點。Beauvois還發(fā)現(xiàn)，無論共時的交流（如在聊天室）還是非共時的交流（如互發(fā)電子郵件）都得到了師生方面積極的反饋。以計算機為媒介的外語交流能激發(fā)英語學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)任務(wù)的動機，發(fā)揮其能動性，使“交際焦慮”降至最低點。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一種輕松愉快使用語言的支持環(huán)境，能夠有力地提高語言學(xué)習(xí)的效果。

語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，其目的不僅僅是為了掌握語言知識，還要看學(xué)習(xí)者是否能夠熟練地用語言來表達思想，是否具有語用能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的共享性和交互性有利于英語學(xué)習(xí)者自主地學(xué)習(xí)語言。因此，我們要合理地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源強化課堂學(xué)習(xí)，促進課堂以外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地去主動思考，主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)對大學(xué)生英語習(xí)得的意義

大學(xué)生英語習(xí)得受環(huán)境、師資和個體內(nèi)部等諸多因素的影響，如果能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的資源，就可以改善英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略等內(nèi)部因素，從而促進其自主學(xué)習(xí)，以達到獲得語言能力的最終目的。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)可以改善英語課堂教學(xué)的效果。英語是一門實踐性很強的學(xué)科。英語教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，傳統(tǒng)教學(xué)往往會令學(xué)生有枯燥乏味之感?，F(xiàn)在，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的引入，大量的信息可以十分便捷地以鮮活多樣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，與文章相關(guān)的有聲背景資料、圖片、歌曲、電影片斷等等的交替使用，可以牢牢抓住學(xué)生的注意力并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、自主性，從而使得課堂教學(xué)過程成為了一次在教師的有意識引導(dǎo)下的學(xué)生自主探索、感知、討論、協(xié)作、建構(gòu)的旅程，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使得課堂教學(xué)效果明顯改觀。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺。通過計算機和網(wǎng)絡(luò)，師生之間的交流不再受時間和空間的限制，為英語教與學(xué)的交互性、協(xié)作性和自主性的實現(xiàn)構(gòu)建了有機的平臺。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生布置作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和進度，實時答疑、測試、反饋結(jié)果等；學(xué)生可以通過網(wǎng)上虛擬課堂，利用業(yè)余時間選擇自己感興趣的額外內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，有問題可以及時向教師請教，還可通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、試卷、與同學(xué)探討學(xué)習(xí)心得等等。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)有利于增強學(xué)習(xí)者的自我效能感。自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。它是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機性因素，不僅影響學(xué)生學(xué)業(yè)目標選擇、意志控制，還會影響他們選擇學(xué)習(xí)策略，從而對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生重要影響。在傳統(tǒng)的語言課堂中，教師不可能在有限的時間內(nèi)對每個學(xué)生進行充分的語言指導(dǎo)和訓(xùn)練，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性和交互性使每個學(xué)生都可以參與問題的討論，爭取到更多的運用語言的機會。計算機可以對語言學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進行評分，學(xué)習(xí)者從而獲得及時的反饋，而成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗又會增強其自我效能感。在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，有的學(xué)生由于擔(dān)心自己的語音語調(diào)不夠準確，或者表達不夠流利，怕在老師同學(xué)面前出丑而保持沉默，而在面對計算機時，他們可以消除緊張和不安等情緒，自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標，大膽練習(xí)相對薄弱的語言環(huán)節(jié)。[2]

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)有利于改善學(xué)習(xí)者的認知控制和情緒控制。認知控制主要包括注意控制、編碼控制和信息加工控制。首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以圖文并茂、聲像結(jié)合的方式展示語言材料，使學(xué)習(xí)者視聽多種感官結(jié)合，占用更多的心理資源，減少心理能量損耗，從而實現(xiàn)有效的注意控制。其次，電腦通過編輯軟件對生詞、難句等學(xué)習(xí)的重點進行不同形式的標記，并利用網(wǎng)絡(luò)強大的鏈接功能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者事先把與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的信息進行初步加工，有利于對整篇閱讀材料的把握與理解。這種編碼控制對于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)大有裨益。再次，多媒體網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境可以改善學(xué)習(xí)者的信息加工控制，使認知學(xué)習(xí)過程流暢地進行。

三、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的基本原則

創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用相應(yīng)的技術(shù)媒體和方法來幫助教師設(shè)計分析問題、確定解決方案和檢驗解決方案的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境給學(xué)生提供的不是單一環(huán)境，同時還有語言環(huán)境、現(xiàn)實語境以及交際條件等，學(xué)生可以隨意利用。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間可以為達到對知識意義的建構(gòu)相互協(xié)作和支持。總體來說，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)要遵循以下基本原則：

（一）堅持營造優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。好的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，使他們不斷保持學(xué)習(xí)的熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而達到對知識意義的建構(gòu)。良好的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境有利于英語學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，對知識的意義建構(gòu)具有十分重要的作用。在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)習(xí)者都是這一環(huán)境中學(xué)習(xí)群體的一員，他們平等、友好地為某些理論觀點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)任務(wù)等共同進行協(xié)商和辯論。這樣，學(xué)習(xí)者的觀點與看法、思維和智慧就可以為整個群體所共享，從而避免了網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中的師生分離、生生分離所產(chǎn)生的不足——缺乏交流等。創(chuàng)造這種英語學(xué)習(xí)環(huán)境可以采取多種方法，如在網(wǎng)上自我介紹，公布自己的微博、信箱地址或QQ號，建立個人學(xué)習(xí)檔案等。

（二）堅持以學(xué)生為中心。在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個別化或協(xié)作式探索、鞏固知識和會話交流，也就是說網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)情境設(shè)計所采用的目標與策略充分重視與體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。學(xué)生主體是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語環(huán)境中，學(xué)生是認知的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，在整個知識建構(gòu)過程中起著主體的作用。他們在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人情況，如興趣、時間、條件、學(xué)習(xí)差異等制定個人學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等，選擇參加專題討論，決定個人學(xué)習(xí)進度等。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)興趣和積極性才能得到提高。

（三）堅持支持服務(wù)為要義。創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，幫助他們實現(xiàn)知識意義建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)事先考慮如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識意義建構(gòu)的情境，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心。不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，還是教師輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都從屬于這一中心，為完成和深化所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（四）堅持質(zhì)量監(jiān)控不放松。在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，有了質(zhì)量監(jiān)控就能督促學(xué)習(xí)者按計劃、按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提示、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為每一個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生上網(wǎng)的次數(shù)、完成作業(yè)的情況、參與討論的原始材料、提供的反饋意見等保存在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)檔案中，這樣累積的數(shù)據(jù)將作為對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進行評價的參考。[3]這樣，學(xué)習(xí)者會始終感到來自于教師和同學(xué)的約束力，從而在一定程度上保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1]于佩琛.信息高速公路與外語電教[J].外語電化教學(xué)，1994，（3）.

[2]粟梅珍.大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練CAI系統(tǒng)[J].科技交流，2000，（7）.

[3]吳榮輝，吳春曉，李云南.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略[J].瘋狂英語（教師版），2008，（4）.