地方高校創(chuàng)建省級實驗教學示范中心的探索與實踐

張清祥

（河南南陽師范學院 文學院，河南 南陽 473061）

實驗教學示范中心建設作為高等教育“質量工程”的一個重要內容，已越來越多地引起全國各高校和教育主管職能部門的高度重視［1－4］，對培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新性人才的高校具有重大意義。在高等教育“大眾化”的背景下，作為高等教育一支重要的力量——地方高校（包括新升本高校）主要承擔著應用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的任務。在新形勢下，結合南陽師范學院教師教育實訓中心、物理實驗教學中心和化學實驗教學中心3個省級實驗教學示范中心立項建設的實踐與探索，摸索出適合地方高校培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新性人才的實驗教學示范中心的建設思路。

1 省級實驗教學示范中心建設的重要意義

高等學校的實驗教學與實驗教學示范中心建設的水平客觀地反映了學校的辦學實力，是學校人才培養(yǎng)質量的重要標志和教學、科研與管理水平的重要體現(xiàn)，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要資源和基礎［5］。

1.1 中心建設是實施“質量工程”、“實踐教學改革創(chuàng)新”的重大舉措

高等教育“質量工程”是以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和提高教學質量為宗旨。省級實驗教學示范中心立項建設是提高高等教育質量的一個重要切入點，在培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新性人才方面起著重要作用。實驗教學示范中心以實驗教學改革為中心，以實驗資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，創(chuàng)新管理機制和運行機制，全面提高實驗教學水平和實驗室使用效益，為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新性人才夯實了堅實的基礎。

1.2 中心建設是培養(yǎng)大學生實驗實踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑

提高大學生的實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力是高等教育“大眾化”背景下的時代要求，是未來經(jīng)濟社會對高級應用型人才需求的必然趨勢，也始終是地方高校人才培養(yǎng)工作的重中之重。建設省級實驗教學示范中心要把實驗教學擺在更加突出的位置，建立起有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學體系；要加強對學生探索精神、科學思維、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；要全面推進學生自主學習、合作學習和研究性學習，引導學生走上創(chuàng)新之路。

1.3 中心建設是促進高等學校優(yōu)質資源互補整合與共享的重要手段

資金短缺是制約地方高校擴大辦學規(guī)模、提高教育教學質量的“瓶頸”，高、精、尖的大型儀器設備的購置十分困難，小型儀器設備也時常不能更新?lián)Q代，甚至缺乏規(guī)劃，設備購買目的性不強，重復性建設現(xiàn)象嚴重；在管理層面上，由于缺乏統(tǒng)一的組織與管理，部門分割、各自為政、資源獨占等現(xiàn)象比較嚴重，使有限的資源得不到合理、高效的利用。省級實驗教學示范中心的建設，就是要構建一個儀器設備配置具有前瞻性、品質精良、組合優(yōu)化的實驗教學平臺，形成有特色、規(guī)模化、系統(tǒng)化和信息化，滿足綜合性、設計性和創(chuàng)新性等現(xiàn)代化實驗教學要求的實驗教學基地和實驗管理信息平臺。

1.4 中心建設是推動實驗教學改革、提高實驗教學質量的有效平臺

中心建設有助于不斷探索和改革實驗教學模式，改進實驗教學體系、內容和方法，凝練優(yōu)秀實驗教學成果，形成鮮明的人才培養(yǎng)特色；有助于創(chuàng)新實驗教學隊伍建設和組織結構，打造實驗教學與管理隊伍互通，教學、科研、技術兼容，核心骨干相對穩(wěn)定、結構合理的實驗教學團隊；有助于通過建設與改革成果的推廣，全面推進實驗教學各項改革，大力提高高校實驗教學水平和人才培養(yǎng)質量。

2 省級實驗教學示范中心建設的重要內容

2.1 高質量的實驗教學

省級實驗教學示范中心建設是一項具有創(chuàng)新性和開拓性的工作，實驗教學是實驗教學示范中心建設的核心內容，對中心建設的成敗具有決定性作用。實驗教學不再是理論教學的補充，已經(jīng)成為地方高校培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新性人才不可缺失的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)［6］。

2.1.1 科學的教學理念

理念是行為之魂，沒有先進的理念就沒有先進的實踐。實踐教學的理念必須堅持理論知識與實踐能力、學生主體與教師主導、課堂教學與課外實踐“三結合”［7］。物理實驗教學中心以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主線，樹立“因材施教、優(yōu)化模式、拓展能力、提高素質、加強基礎、注重創(chuàng)新”的教學理念；化學實驗教學中心明確了以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，以能力培養(yǎng)為主線，弘揚自主性、創(chuàng)造性學習，促進知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的教學理念。

2.1.2 多元的教學體系

教師教育實訓中心在整合教師教育資源的基礎上，圍繞專業(yè)化教師的核心素養(yǎng)，構建了教師基本技能、教師專業(yè)技能、教師綜合技能三大課程模塊，豐富了教師職業(yè)技能的訓練內容，提高了訓練的針對性，同時，通過微格教學、職場實踐、技能競賽等實訓途徑的創(chuàng)新，加強了實訓的效果；化學實驗教學中心構建了以能力培養(yǎng)為核心，必修、選修結合，融基礎實驗、綜合設計和研究創(chuàng)新實驗為一體，既體現(xiàn)教師教育特色、又能滿足學生多途徑發(fā)展需要的分層次、多模塊實驗教學體系；物理實驗教學中心以學生應用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)基礎性實踐課程特點，構建了以“一綱五表”制為核心的實驗教學流程與質量監(jiān)控體系。

2.1.3 先進的教學方法

物理實驗教學中心通過把“實驗教材、實驗儀器和實驗過程”有機地結合起來，使之“三位一體”，極大地激發(fā)學生的學習熱情和效率，構建了虛擬儀器教學的網(wǎng)絡環(huán)境，開設了虛擬儀器教學實驗，實現(xiàn)了教學的網(wǎng)絡化和開放化，學生自己安排時間進行實驗前的預習、模擬實驗及復習等多種多樣的學習方法，提高了學生學習的積極性、主動性和靈活性；化學實驗教學中心強化實驗前的預習，加強師生互動，引入現(xiàn)代教育技術，加強多媒體、計算機模擬、網(wǎng)絡信息技術在實驗教學過程中的應用，建立了以學生為主體的實驗教學模式，形成以自主式、合作式、探究式為主的學習方法。

2.2 高水平的師資隊伍

高水平的師資力量是保證實驗教學高水準的關鍵，也是建設省級實驗教學示范中心的主要內容。因此，在實驗教學示范中心的建設過程中，需要重視實驗教師隊伍的建設，有計劃地建立起一支實驗教師隊伍，并且逐步充實和完善實驗系列的體制，為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新性人才搭建一個良好的平臺［8］。

2.2.1 合理的師資結構

由于歷史與現(xiàn)實的原因，地方高校往往重視理論課的師資配置，而相對忽視實驗實踐課的教師配置，致使實驗實踐課教師在學歷、職稱、學緣等方面比較薄弱。地方高校應用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的定位對實驗實踐課教師提出更高的要求，必須具備較高的學歷、職稱和良好的學緣關系。物理實驗教學中心現(xiàn)有教師24人，其中教授4人、副教授12人、講師6人、實驗師2人，具有副高以上職稱的教師占67%；具有博士學位8人、碩士學位6人，碩士以上學位的教師占58%。目前，實驗教師職稱結構合理、學歷狀況理想、專業(yè)覆蓋面寬，學緣分布廣、年齡梯次優(yōu)化，實驗教師隊伍與理論教學隊伍做到了很好的互通，核心骨干相對穩(wěn)定，較好地滿足了物理實驗教學的需要。

2.2.2 多元的師資培訓

由于地方高校大多數(shù)教師長期從事大學課程的教學工作，習慣于講授理論知識，追求理論的系統(tǒng)性、嚴密性和邏輯性，這些傳統(tǒng)的教學理念和教學方法不能適應應用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。為此，學校從加強教師培訓入手，使各實驗教學中心任課教師接受了中國就業(yè)培訓技術指導中心專家的培訓，通過專家的理論引導、舉辦公開課、邀請實踐專家培訓等多種形式的教研活動，使任課教師樹立起“理論是基礎，技能是關鍵”的教育理念，掌握“直接下水學游泳”的體驗式教學方法，學會實踐教學、崗位演練、案例教學、情景模擬和角色互換等一系列新的教學方法。為使實驗實踐教學更加貼近實際，學校還聘請了一大批有崗位實踐經(jīng)驗的技師、工程師作為兼職教師參加培訓工作，彌補了在校教師實踐經(jīng)驗上不足的缺陷。

2.3 高效的管理體制

高校實驗教學中心網(wǎng)絡化管理系統(tǒng)的建設為實驗教學中心的集中管理和統(tǒng)一開放的新型管理模式提供了一個網(wǎng)絡平臺。目前借助信息技術手段對實驗教學中心進行管理的模式已經(jīng)廣泛得到采用，并在一定程度上取得了良好的效果，規(guī)范了管理方法，提高了管理效率［9－10］。

2.3.1 科學的管理模式

物理實驗教學中心實施校、院2級管理，實驗教學中心主任負責制，資源統(tǒng)籌調配，資源共享，使用效益高；化學實驗教學中心實施校、院兩級管理，中心實行主任負責制，由主任組織開展實驗教學、實驗室建設和實驗室管理。

2.3.2 暢通的信息平臺

物理實驗教學中心建立了實驗室網(wǎng)站和信息管理平臺，實現(xiàn)了實驗教學網(wǎng)絡化管理和網(wǎng)上輔助教學；引入局域網(wǎng)應用的CAI教學軟件和仿真實驗軟件，虛擬實驗已經(jīng)向5屆學生開課，有近萬名學生在計算機上完成了6萬人時數(shù)的課內學時；為更好地配合中心的開放運行機制，開通基于網(wǎng)絡平臺的網(wǎng)上選課與預約系統(tǒng)；設有信息管理庫，有專人管理，建有計算機管理的儀器設備檔案和各類信息資料。

2.3.3 優(yōu)良的運行機制

物理實驗教學中心實驗教學開放運行良好，管理制度規(guī)范；以學生為本，實驗教學考評辦法科學合理；鼓勵教師積極投入和改革創(chuàng)新，實驗教學運行經(jīng)費投入制度化；中心主任統(tǒng)籌安排、調配、使用實驗教學資源和相關教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享；建立網(wǎng)絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學和網(wǎng)絡化、智能化管理；建立有利于激勵學生學習和提高學生能力的有效管理機制與實驗環(huán)境。

3 省級實驗教學示范中心建設的基本要求

3.1 堅持高起點規(guī)劃

省級實驗教學示范中心要按照國家級實驗教學示范中心的建設標準和評審條件，借鑒省內外高校的經(jīng)驗，緊緊圍繞高層次人才培養(yǎng)的需要，科學謀劃、合理定位、分類指導、突出重點、凝練特色和增強實力。要明確實施“三級建設、重點突破”策略，即“校級—省級—國家級”三級建設體系，立足師范特色，注重應用性與創(chuàng)新性，實施校級中心建設，加強省級中心建設立項，爭取國家級立項的突破。只有堅持高起點規(guī)劃，才能目標任務明確，工作的著力點才能突出，投入才會更有效益，建設才會更有成效。

3.2 堅持高質量建設

要按國家級實驗教學示范中心的標準建設，豐富教學內涵，加大實驗教學投入，深化實驗教學改革，優(yōu)化實驗教學管理，提高實驗教學隊伍素質，加強信息化建設，構建適應應用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要的實驗教學體系。在省級實驗教學示范中心的建設過程中，要“明確一個主線、樹立兩個理念、改革三個方面、做好四方工作”?！懊鞔_一個主線”，就是要以學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線；“樹立兩個理念”，就是一要樹立傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質協(xié)調發(fā)展的理念，二是要樹立理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調的理念；“改革三個方面”，就是改革實驗教學內容、體系和方法；“做好四方工作”，就是要著力從“領導重視、制度保障、開放共享、動態(tài)管理”四方面做好工作［11］。

3.3 堅持特色性品牌

3.3.1 師范特色

高師人才培養(yǎng)的質量決定了基礎教育階段教師的素質，關系到我國基礎教育事業(yè)的興衰與成敗。作為普通師范院校，學校在省級實驗示范中心立項建設中，始終堅持師范特色。教師教育實訓中心立足教師職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)，構建了教師基本技能、教師專業(yè)技能、教師綜合技能三大課程模塊。模塊化課程體系的建立，進一步豐富了教師職業(yè)技能的訓練內容，提高了訓練的針對性，形成了“五結合”的實訓模式，即單項訓練與綜合訓練結合、階段訓練與全程培養(yǎng)結合、課內訓練與課外訓練結合、校內訓練與校外實踐結合、教師指導與學生自主訓練結合。通過實訓模式的改革，極大地提高了教師職業(yè)技能訓練的主體性、實效性。

3.3.2 應用特色

物理實驗教學中心以“規(guī)范性、先進性、創(chuàng)新性和應用性”為培養(yǎng)目標，以分析測試中心為科研平臺，以教師教育實訓中心為基地，以物理演示開放實驗室為切入點，搭建了實踐“階段化”的課程體系、“單元化”的教學模式和“現(xiàn)代化”的教學體系，中心營造了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元化教學環(huán)境，把新方法、新材料、新技術引入實踐課程教學體系和學生課外科技活動之中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；化學實驗教學中心面向全校開放，實行本科生導師制，結合全國“節(jié)能減排社會實踐活動”和“挑戰(zhàn)杯”大學生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，有效地提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.3.3 地方特色

化學實驗教學中心積極探索校企合作模式，與河南省宛西制藥股份有限公司、河南福森藥業(yè)有限公司、北京利用科技開發(fā)公司、浙江德仁竹木科技股份有限公司、天冠集團公司的乙酸乙酯生產(chǎn)廠等企業(yè)簽訂技術合作協(xié)議，長期進行科技開發(fā)合作，實現(xiàn)了校企互補、合作雙贏的目標，合作的企業(yè)降低了經(jīng)營成本，節(jié)約了社會資源，在探索資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的新型工業(yè)發(fā)展中取得了顯著的成效，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益，為企業(yè)帶來了新的活力。

3.4 堅持高效益輻射

實驗教學示范中心的建設涵蓋了實驗室的各組成要素，涉及實驗室建設的方方面面，積聚大量優(yōu)質實驗教學資源和先進的教學理念，體現(xiàn)了所在高校的辦學實力和特色。示范與輻射作用是實驗教學示范中心的基本特征，實驗教學示范中心具有先進與示范性相統(tǒng)一、集成與完整性相兼容、開放與共享性相依托、創(chuàng)新與持續(xù)性相結合等特點，這些特點為示范中心高效輻射奠定了很好的基礎。各院系要加強優(yōu)質資源的共享和開放，擴大受益面。

3.4.1 校內輻射

物理實驗教學中心面向全校8個學院、19個專業(yè)開設基礎物理、大學物理等6個模塊的實驗課程。另外依托南陽師院分析測試中心、省級教師教育實訓中心，拓展了分析測試模塊和教師教育實訓模塊。教學中心向參加“挑戰(zhàn)杯”、“數(shù)學建?！薄ⅰ笆〗虒W技能大賽”、“全國大學生電子設計大賽”等競賽的學生無條件開放，引導學生積極參加科技活動、社會實踐與志愿服務活動?；瘜W實驗教學中心面向全校2個學院、6個專業(yè)開設無機實驗、有機實驗等14門實驗課程，實驗項目總數(shù)146個，其中有綜合性、設計性的實驗課程13個，占93%。實驗開出率達100%。

3.4.2 校外輻射

物理實驗教學中心在河南省高校物理實驗課程建設中起到了良好的輻射作用，周口師院、信陽師院、安陽師院、南陽理工學院等院校前來考察，參觀了物理實驗教學中心，就實驗教學與改革等方面進行了交流。他們對中心的實驗教學改革成果給予充分肯定，對中心的某些教改經(jīng)驗進行了借鑒，發(fā)揮了中心的輻射作用?；瘜W實驗教學中心吸引了鄭州、開封、陜西、湖北等省內外高校同行專家前來參觀考察、交流學習。2008年在我校召開了河南省師范類高校實驗室研討會，2010年在我校召開了河南省化學會學術年會，中心實驗教學改革成果受到與會領導和專家的贊譽。

（References）

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［11］肖利，劉惠蓮.加強實驗教學中心建設，構建創(chuàng)新教育體系［J］.實驗室研究與探索，2009，28（1）：26－28.