自主學(xué)習(xí)：提升公共心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效模式

肖曉瑪

（韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

公共心理學(xué)作為高等師范院校涉及面最廣、影響面最大的一門必修課，承擔(dān)著多重任務(wù)：首先，使學(xué)生懂得心理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律和心理學(xué)最新的研究成果，以適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)文化知識，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、各科教學(xué)法或各心理學(xué)分支打好理論基礎(chǔ)；其次，向?qū)W生傳授教育教學(xué)所需要的心理學(xué)基本知識，為他們將來從事教育教學(xué)工作打下牢固的心理學(xué)理論基礎(chǔ)；再次，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的從教技能，使他們能用所學(xué)的心理學(xué)理論去分析和解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各類問題；此外，培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的心理素養(yǎng)，優(yōu)化他們的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不僅使他們自身具有健康的心理，而且能對自己未來的教育對象——中小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)與教育。如果一個(gè)師范生僅對所教專業(yè)具有較高的理解水平和領(lǐng)悟能力，這僅僅解決了教什么的問題，而掌握心理學(xué)等課程的有關(guān)理論，則有助于解決如何教和怎樣教得更好的問題。正在轟轟烈烈開展的新一輪新課程改革要求廣大中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變自己的角色：即從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引導(dǎo)者。那些只有專業(yè)學(xué)科知識，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已完全不能適應(yīng)新課程改革“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的要求，只能成為“教死書、死教書”的“教書匠”，最終無疑將被社會(huì)淘汰。由此可見，心理學(xué)等課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)影響著高等師范院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在多年的公共心理學(xué)教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，當(dāng)然，這有教師、教材、學(xué)校等各方面的原因。如：教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性、操作性；教師教學(xué)手段和方法滯后；班級規(guī)模過大等。但更多的是源自學(xué)生本身的原因，如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏學(xué)好心理學(xué)能為將來教學(xué)服務(wù)的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為心理學(xué)是專業(yè)課之外的“副課”，課堂上逃課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，有些學(xué)生即使“身在曹營”也“心在漢”，心理學(xué)課堂已成為部分學(xué)生忙于考證、考研拼搏、處理兼職業(yè)務(wù)、休閑娛樂等各種“副業(yè)”的主要場所；缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生很少有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。有鑒于此，我們在高師公共心理學(xué)的教學(xué)中嘗試和探索“小組自主學(xué)習(xí)”模式。

“自主”在《辭?！分薪忉尀椋骸白约鹤鲋?，不受別人支配。”［1］科恩曾指出自主的兩個(gè)尺度：“第一個(gè)尺度描述個(gè)體的客觀狀況、生活與環(huán)境，是指相對于外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配生活的權(quán)利與可能。第二個(gè)尺度是對主觀現(xiàn)實(shí)而言，是指能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔和有進(jìn)取心?！保?］自主學(xué)習(xí)的教育觀念可以追溯到久遠(yuǎn)的時(shí)代，如：二千多年以前古希臘哲學(xué)家蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”式的教學(xué)方法實(shí)際是一種自主學(xué)習(xí)的過程，其后捷克的大教育家夸美紐斯、法國的盧梭、英國的斯賓塞、美國的杜威等都提出過類似的思想。明確提倡自主學(xué)習(xí)的主張可以追溯到20世紀(jì)70年代，其中主要的理論淵源有羅杰斯的人文教育思想，皮亞杰的建構(gòu)主義理論，以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。盡管國外學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)的理解和界定都各有其不同的版本和釋義，但有一點(diǎn)是一致的，即：他們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)生而不是被動(dòng)接受的過程。從自主的相關(guān)研究中可以看出：自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)等是相對應(yīng)的，是指學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和需要，主動(dòng)地、自覺地、靈活地、有選擇性地積極地運(yùn)用不同的方式、方法、手段去獲取知識、提高技能的活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)已越來越引起各學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視，有學(xué)者甚至倡導(dǎo)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo)（Water House，1990）。在高師公共心理學(xué)的課堂，我們嘗試將教師講授與分組自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。我們將教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，主要學(xué)習(xí)六個(gè)方面的內(nèi)容：初識心理學(xué)；認(rèn)識自己——自我心理分析；學(xué)習(xí)的動(dòng)力與策略；中小學(xué)生心理健康及其維護(hù)；教師威信及其形成；學(xué)生的個(gè)別差異與教育。以上內(nèi)容中的概念、基本原理及其在教學(xué)和自我心理完善中的應(yīng)用，是教師在課堂教學(xué)中精講的內(nèi)容。而運(yùn)用以上理論，多角度、全方位地剖析中小學(xué)生以及自己的心理世界，并提出有針對性的教育教學(xué)及自我完善措施，是在教師思路提示或?qū)б掠蓪W(xué)生分組自主學(xué)習(xí)完成的。自主學(xué)習(xí)主要按照自愿組合的原則將每班學(xué)生分為多個(gè)小組（每組的人數(shù)為5～8人為宜，要求每個(gè)小組內(nèi)男女生比例適當(dāng)），每個(gè)組內(nèi)由學(xué)生推薦一名小組長，每組選取以上內(nèi)容中的任何一個(gè)方面在課外自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后在課堂上利用15分鐘左右的時(shí)間向全班同學(xué)介紹和分享本組的學(xué)習(xí)成果。要求每組自主學(xué)習(xí)的成果在內(nèi)容上具有理論性、趣味性、實(shí)踐性；在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流、分享體驗(yàn)。在公共心理學(xué)踐行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生無論在博學(xué)、創(chuàng)新、合作，還是在批判性思維、責(zé)任感等方面有了明顯的教育教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，博學(xué)意識?！吨杏埂酚醒裕翰W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！抖Y記·學(xué)記》也寫到：博學(xué)而不窮，篤行而不倦。對于大學(xué)生，博學(xué)不僅是提高自身綜合素質(zhì)的途徑,更是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。盡管在平時(shí)的各科教學(xué)中，我們提倡和要求大學(xué)生多讀書、讀好書、會(huì)讀書，但很多大學(xué)生仍然沒有博學(xué)意識或即使有博學(xué)意識也僅局限于讀專業(yè)之內(nèi)一方領(lǐng)域的書。在公共心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)：每組學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都做到了“基于書本”和“超越書本”?！盎跁尽奔醋龅搅耸熳x心理學(xué)教材上的知識，當(dāng)對書本內(nèi)容有了宏觀把握后，便不再局限于書本而是“超越書本”：即在網(wǎng)上、圖書館找與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。我們在和學(xué)生交談、聆聽每組學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示、閱讀學(xué)生所寫的自主學(xué)習(xí)心得中更一步了解到，每組學(xué)生閱讀的資料涉獵多領(lǐng)域的知識，主要有教學(xué)心理、發(fā)展心理、教育學(xué)、生理學(xué)、特級教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、PPT制作、演講與口才等，每組學(xué)生都是在博取眾長的基礎(chǔ)上提煉出自己獨(dú)到的見解。由此可見，在公共心理學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，我們實(shí)際上在無形中營造了一種博學(xué)的氛圍，在這種氛圍中學(xué)生們自己渴望、愿意增加閱讀量，并在閱讀中不斷思考、不斷發(fā)問，從閱讀中獲取了更多的知識。學(xué)生們有了這種博學(xué)精神，相信能為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，合作精神。十七大報(bào)告提出：求和平、謀發(fā)展、促合作已成為不可阻擋的時(shí)代潮流。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)分工越來越細(xì)，大學(xué)生學(xué)會(huì)合作并努力提高合作能力已顯得至關(guān)重要。大學(xué)生合作能力的培養(yǎng)途徑有多種多樣，公共心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)也為大學(xué)生合作能力的培養(yǎng)提供一條新的、有效的路徑。各個(gè)小組在選好內(nèi)容后，要求每個(gè)成員認(rèn)真閱讀與內(nèi)容相關(guān)的材料后再召集所有組員集體討論大致的提綱，初步確定提綱后再根據(jù)每個(gè)人的特長進(jìn)行明確的分工，如：策劃、文字收集、圖片收集、案例收集、視頻搜索、PPT制作、校對、潤飾、演講等將各個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到每一個(gè)人。雖然每個(gè)人都有分工，但分中有合，合中有分，尤其是碰到疑問時(shí)組員之間自然會(huì)一起集中討論，如：一個(gè)小組在準(zhǔn)備挫折的內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)就播放什么內(nèi)容的視頻進(jìn)行討論。因?yàn)殛P(guān)于挫折的視頻很多，有名人講解挫折的，有大學(xué)生面對挫折的,也有生動(dòng)的動(dòng)畫制作的挫折。經(jīng)過小組的集體討論，決定選擇比較貼近大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的大學(xué)生面對挫折的視頻。在整個(gè)準(zhǔn)備的過程中有過糾結(jié)、有過煩惱，如：有同學(xué)說煩惱在工作的分配，糾結(jié)在材料的篩選——因?yàn)槎枷敕派先プ尨蠹铱矗峙聲r(shí)間不夠；看到別的小組成果后有危機(jī)感，一而再再而三地去修改自己的課件；有的同學(xué)沒有電腦不方便查找資料；組員住得較分散，難以集中展開討論等。在小組內(nèi)其他成員間的幫助、支持、鼓勵(lì)和協(xié)調(diào)下，所有問題都得到了解決。有很多組的同學(xué)都發(fā)出類似的感慨：無論最后結(jié)果怎樣，好或不好都已不是很重要的了，重要的是在制作過程中充分享受和體驗(yàn)到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的精神力量，這個(gè)過程讓我們明白如何才能更好地團(tuán)結(jié)組員，更好地與與組員溝通，更好地與組員協(xié)作一起完成共同的任務(wù)。

第三，創(chuàng)新能力。全球化、信息化、低碳化是現(xiàn)代三大發(fā)展趨勢。三者有一個(gè)共同的基石，即：“創(chuàng)新”。《中華人民共和國高等教育法》第五條中明確規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。很多高等院校積極探索推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法，如：立足于改善學(xué)校硬件設(shè)施條件，調(diào)動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍、科研隊(duì)伍的創(chuàng)新精神，開展本科生研究課題等，這些經(jīng)驗(yàn)值得我們不斷借鑒和參考。大學(xué)生的創(chuàng)新能力在公共心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)中也得到了有效的培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在：內(nèi)容上的創(chuàng)新。沒有一個(gè)小組的內(nèi)容是照搬書本知識的，都是經(jīng)過反復(fù)修改、整合各類閱讀資料深思熟慮后而展示的；有些小組是準(zhǔn)備同一個(gè)內(nèi)容的，但在聆聽了先前小組的介紹后，其他組會(huì)認(rèn)真查找別的資料，突出自己組的特色，絕不簡單重復(fù)他人的內(nèi)容。PPT制作技術(shù)上的創(chuàng)新方面，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，每組成員都在課件制作上追求別致的風(fēng)格：把重要的觀念和關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)性架構(gòu)出來，加上創(chuàng)意，以數(shù)據(jù)、圖表、動(dòng)畫等視覺工具來輔助說明；一個(gè)小組花了幾天時(shí)間鉆研iebook軟件，所制作的課件表現(xiàn)力非常強(qiáng)，視覺沖擊力大。授課風(fēng)格上的創(chuàng)新方面，有小組嘗試用幽默詼諧的提問引起同學(xué)的注意，創(chuàng)造互動(dòng)；有小組根據(jù)不同的講課內(nèi)容伴有或淡淡傷感、或感覺靜謐、或輕柔活潑、或優(yōu)美動(dòng)聽的背景音樂；也有小組聯(lián)系自己的切身經(jīng)歷或最新的熱門話題臨場發(fā)揮，或如滔滔江水、激情澎湃，或如涓涓細(xì)流、娓娓道來。大學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕培養(yǎng)起來的，而公共心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)無疑為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了大量的空間：讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)和情境中，充分運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，另辟蹊徑地完成共同任務(wù)。

第四，批判性思維。批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。提高學(xué)生批判性思維能力，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生質(zhì)疑能力、求異思維和創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)，也是國際高等教育界公認(rèn)的本科培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。美國總統(tǒng)克林頓和布什都支持美國高等教育的總目標(biāo)是優(yōu)先發(fā)展大學(xué)生的批判性思維。哈佛大學(xué)的標(biāo)志是三本書——兩本朝上打開，一本朝下蓋著。這個(gè)標(biāo)志表明：書本傳播了知識和真理，同時(shí)書本中也有謬誤。因此哈佛的師生都要不唯書、不唯上。哈佛所追求的就是師生的批判性思維。在我國高等教育的實(shí)踐中，對大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)相對說來仍然比較薄弱，大多數(shù)大學(xué)生批判性思維能力的狀況并不容樂觀。缺乏對大學(xué)生批判性思維進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，導(dǎo)致不少大學(xué)生習(xí)慣把從教科書、報(bào)刊上看到，從電影、電視、廣播等大眾傳媒中聽到的東西當(dāng)做不變的科學(xué)真理、規(guī)律、定論和毋庸置疑的事實(shí)，甚至有少數(shù)大學(xué)生對日常生活中的傳說、迷信的東西也不假思索地全盤接受。在公共心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，大學(xué)生的批判性思維得到了不同程度的培養(yǎng)和提高。首先，各小組成員要查找和閱讀大量的資料，這對缺乏批判性思維的學(xué)生來說，就會(huì)被浩如煙海的資料所淹沒。而我們每個(gè)組的學(xué)生都是批判性地閱讀和吸收搜集到的相關(guān)知識并進(jìn)行選擇、整合、理解、消化，從而達(dá)到對知識的重構(gòu)。其次，我們要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行批判性的聆聽。在每個(gè)小組分享完本組的學(xué)習(xí)成果之后，老師通常會(huì)請多位同學(xué)談?wù)劼犕甏藘?nèi)容后的收獲、感觸和建議。如：有哪些值得你借鑒之處？有哪些尚待完善之處？等等。此外，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要求學(xué)生在整個(gè)過程中勤思考、多動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，對學(xué)生提出的疑問之處師生展開平等的討論、對話和交流，從而達(dá)到在批判中學(xué)習(xí)，在思考中成長的目的。

第五，責(zé)任感。簡單說來，責(zé)任感就是一個(gè)人對人、對事所持的態(tài)度。一個(gè)人的學(xué)識，能力，才華固然重要，但缺乏責(zé)任感就不堪大用，即使小用也令人擔(dān)心。當(dāng)前，在諸多因素的影響下，部分大學(xué)生的責(zé)任感趨于淡化，如：重個(gè)人意識、過分偏重功利、自私、冷漠、懦弱、缺乏正義感等，這與時(shí)代的要求背道而弛。如何培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感已經(jīng)成為高校教育中面臨的一個(gè)緊迫而重要的課題。許多學(xué)者對大學(xué)生責(zé)任感教育的內(nèi)容、途徑和方法等方面做過相關(guān)的研究和論述，如：有學(xué)者曾提出構(gòu)建大學(xué)生“生命責(zé)任教育——行為責(zé)任教育——成材責(zé)任教育——回饋責(zé)任教育”的責(zé)任感教育內(nèi)容體系［3］。當(dāng)然，如何培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感，需要每個(gè)科任教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活加以確定，切不可千篇一律，照抄照搬。自主學(xué)習(xí)的公共心理學(xué)教學(xué)有效地培養(yǎng)了大學(xué)生的責(zé)任感。剛接到任務(wù)時(shí)，有些同學(xué)認(rèn)為：這是很簡單的事情，只要隨便在網(wǎng)上找些資料，找些視頻，再弄些文字，然后復(fù)制粘貼就搞定了。但在制作過程中才真正發(fā)現(xiàn)，要找到力求條理清晰和言簡意賅的文字、切合主題的案例、有說服力的視頻等真不是件容易的事，原本以為很簡單的事情卻需要花幾天的時(shí)間和精力才能做好。即使平時(shí)有點(diǎn)懶散的同學(xué)，當(dāng)意識到如果自己不努力做好便會(huì)影響小組共同承擔(dān)任務(wù)的完成時(shí)，便不再懈怠而是認(rèn)真履行自己責(zé)任、盡自己的潛能努力去做好每個(gè)環(huán)節(jié)。而各小組之間更是秉著不要讓本組成員、其他小組及老師失望的高度責(zé)任感認(rèn)真對待整個(gè)過程，在PPT做好后，組內(nèi)每個(gè)成員都反復(fù)認(rèn)真閱讀，反復(fù)討論哪些可以刪掉，哪些還需要添加，經(jīng)過多次修改，直到大家滿意為此。這種讓每個(gè)大學(xué)生盡自己的努力完成好本組任務(wù)的自主學(xué)習(xí)的形式，為大學(xué)生高度責(zé)任感的培養(yǎng)搭好了有效的平臺。

從教學(xué)實(shí)踐中我們強(qiáng)烈地感受到：開展小組自主學(xué)習(xí)，使公共心理學(xué)課真正發(fā)揮了其應(yīng)有的作用：不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研心理學(xué)知識的積極性，而且展示和提升了學(xué)生的各種能力。當(dāng)然，我們的教學(xué)仍處于初步的嘗試和探索階段，尚有許多工作諸如教學(xué)內(nèi)容的取舍、學(xué)習(xí)過程的跟蹤、課堂討論的展開等，有待于我們進(jìn)一步去研究和完善。

［1］辭海編輯委員會(huì).辭海［M］.上海:上海辭書出版社,1999:2281.

［2］伊·謝·科恩.自我論［M］.佟景韓,譯.上海：三聯(lián)書店,1986:407.

［3］謝志遠(yuǎn),夏春雨.加強(qiáng)責(zé)任教育 注重方法創(chuàng)新［J］.高等工程教育研究,2006(2):81-83.