學分制背景下以人為本的高校學生管理改革

林欣蓉

（福建江夏學院，福建 福州 350108）

隨著知識經濟時代的到來，培養(yǎng)知識創(chuàng)新型人才已經成為我國人才培養(yǎng)的當務之急。傳統(tǒng)的學年制管理模式刻板固定，每個學生都有統(tǒng)一的學習內容和學習計劃，這十分不利于學生的個性發(fā)展，也有悖于“以人為本”的教育理念。學分制教學模式，充分尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，加大了學生的自主選擇權，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，張揚個性，也是以學生為本教育思想的集中體現。學分制有助于人才的培養(yǎng)，但是，我們也應該看到學分制給學生的管理工作帶來了一系列的問題。為了適應學分制教學管理模式，高校學生管理工作改革勢在必行。本文首先分析了學分制的特點以及它的實行所帶來的新問題，然后闡述了新背景下如何對學生管理工作體系進行有效構建，以期為學分制背景下以人為本的高校學生管理工作提供一些參考。

一、學分制的特點及意義

（一）學分制特點

學分制一般是指把學分作為基本單位，用它來衡量學生的學習效果和學習進度，根據學生個體差異，對其在校期間的學習進程所實行的一種具有自由選擇權的教學管理制度。其本質是一種尊重學生發(fā)展規(guī)律的彈性教學計劃。與傳統(tǒng)學年制教育模式不同，學分制特點有：

1.彈性學制

與學年制的硬性管理制度不同，學分制施行彈性學制。學生可以自由安排學習計劃，學生的學習年限不必統(tǒng)一，可以是四年，可以是三年，也可以是五年。不管是由于內部因素還是外部因素，只要達到了要求，學生就可以申請?zhí)崆盎蜓泳彯厴I(yè)。彈性學制反映了高等教育越來越大的包容性和開放性，也滿足了學生個性化的發(fā)展要求。

2.學分績點制

學分制以績點作為考查學生學習質量的手段。學生是否完成了學習任務，完成效果的好壞，不再以學年為考核目標，而是要根據不同課程的學分大小以及教學時數來綜合考量。很多學校的學位授予、各種評優(yōu)活動都把學分績點作為一項基本要求。這是教育管理監(jiān)控原則的體現。

3.選課制

學年制下學生要服從學校的教學安排，課程內容、任課教師、上課時間、上課地點這些都是固定的，而學分制下這些大部分都是可以選擇的。學分制下課程一般分為選修課程和必修課程，選修課學生是可以完全按照自己的興趣愛好來自由選擇的，必修課很多高校也會安排兩個以上的教師，學生也可以按照自己的意愿來選擇。選課制最大限度的給予了學生張揚個性的空間，最能體現出學分制管理模式的特點，也是學分制有效運行的基礎。

4.重視指導

與學年制指令性管理不同，學分制管理更加重視對學生的指導。由于大學生的心理成熟度還不夠高，很多學生選課時完全按照自己的熱情或者興趣，因此不能很好的規(guī)劃自己的學習進程，完成應有的基礎知識體系的建立，造成知識結構嚴重失衡。這時，教師的指導就顯得尤為重要，學分制應該是教師的外部指導和學生的內部發(fā)展的結合。

（二）學分制的意義

首先，學分制充分體現了以人為本的教育理念?，F代教育思想重視“以人為本”，強調主體作用，倡導自主學習、主動求知。每個學生都是不同的個體，都有自己的主觀能動性。高等教育培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的思維能力和學習能力。學分制著眼于學生的發(fā)展，根據學生實際，來確定教學安排。學分制使學生真正成為學習的主體，把時間還給學生，把主動權還給學生，把質疑權還給學生。

其次，學分制是高等教育發(fā)展的需要。在這樣一個信息爆炸的時代，各學科之間的界限越來越模糊，無論在知識的廣度還是深度上，社會對人才的培養(yǎng)都提出了更高的要求，傳統(tǒng)的學生管理模式已經不能適應社會的發(fā)展。學分制模式的實行適應了高等教育發(fā)展的需要，有利于新型人才的培養(yǎng)。

另外，學分制使高校學生管理手段多樣化。學分制的施行迫使高校進行管理改革。這一方面給高校的學生工作管理者提出了挑戰(zhàn)，但同時也促使學生管理工作更加有效、系統(tǒng)地進行。

二、學分制背景下學生管理工作的新問題

學分制教育模式符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，它以發(fā)展思維、提高學習能力為主線，根據學生學習的知識基礎、情感興趣、視野經驗、發(fā)展階段等進行教學安排，遵循學生的學習過程、特點規(guī)律、心理狀態(tài)，能夠引導學生進行自主學習，積極學習，有效學習。但在學分制模式實際的運行中，也存在著一些問題，如全盤否定傳統(tǒng)的管理模式，選修課的開設流于形式，學生組織松散，集體榮譽感不強，考核不規(guī)范等。作為學生工作管理者，這些問題值得我們去深入地探討和研究。

（一）學生日常管理難度加大

學年制下學生管理以班級為單位，這種模式下學生有固定的教室，有統(tǒng)一的課程和活動安排，比較便于管理。學分制打破了這種模式，它以專業(yè)教學班為單位。這在一定程度上就加大了學生日常管理工作的難度。學分制下學生可以根據自己的愛好、能力等選擇不同的老師和不同的課程，這樣上課的地點和時間也就有所不同。因此，傳統(tǒng)班級的功能被大大地弱化，隨著時間的推移，班級的很多功能將被寢室、社團和社區(qū)代替。這就加大了學生在時間和空間上的不確定性，學生集中活動的時間少了，學生的管理工作的難度自然就增加了。

（二）學生思想政治工作難度加大

首先，學分制下每個學生都有一張自己的課程表，傳統(tǒng)的以班級為單位的很多活動都沒辦法展開，這將不利于學生責任感、集體榮譽感的養(yǎng)成，也會使學生的合作能力不能得到很好的鍛煉。其次，由于不像學年制在時間上對學生要求的那樣嚴格，一些自我約束能力比較差的學生，學分制下很容易形成松散懶慢的學習狀態(tài)，很容易產生只要修滿學分就能畢業(yè)的消極的心態(tài)。這些都給學生的思想政治工作的順利帶來了巨大的困難。另外，學分制下課程增多，平時很多教室都被占用，這將減少學生的活動空間和資源。導致學校開設的課程量增多，占用較多的教室，造成學生活動的空間資源被壓縮。學生缺少認同感和歸屬感，短時間內的后果是不利于學生管理工作的進行，長遠來看則會對學生整個人生的發(fā)展產生十分消極的影響，會給學生的今后的全面發(fā)展造成嚴重的障礙。

（三）學生考核難度加大

傳統(tǒng)的考核以為班級為單位，學生的各項活動相對集中，評價標準明確，執(zhí)行起來相對比較簡單。學分制打破了原有的界限，學生有很大的自主空間，活動分散，隨時處于變化和重組之中。這樣原有評價體系的有效性將大大減弱，這也在很大程度上加大了學生考核工作的難度。

三、學分制背景下學生管理工作體系的構建

（一）轉變觀念，建立新型管理模式

構建學生管理工作新體系要轉變觀念，重視思想政治教育。學分制下要求學生工作管理者首先要樹立服務意識，學生的管理工作一定要以學生的需要和發(fā)展為根本，教師要轉變身份，明確學生的主體地位。另外，教師也要給予學生一定的指導，根據不同學生的具體情況，從實際出發(fā)，有針對性地采取不同的策略和方法，幫助學生形成正確的需要層次和結構，引導學生把個人的成才目標與學校的教育目標統(tǒng)一起來。學分制下教師要相信學生、發(fā)動學生、依據學生、發(fā)展學生，與學生共同研究知識，拓寬視野，升華對問題的思考，讓每個學生都有自己的感悟、生成。要建立人人參與，個個展示、嘗試成功、體驗快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習、個性發(fā)展的新型教學管理模式。

（二）社區(qū)化管理，強化黨、團組織的作用

學分制下應該進行社區(qū)管理?？梢园褜W生日常生活的宿舍視為社區(qū)。一棟宿舍樓就是一個小社區(qū)。可以在社區(qū)設立一定數量的學生活動和管理機構。社區(qū)輔導員要與學生的班級輔導員及時的溝通和聯系，對社區(qū)內學生進行統(tǒng)一管理，以社區(qū)問單位開展一系列活動。這種方式有利于學生與輔導員保持密切的聯系。當然，如果有條件，也可以讓同專業(yè)同年級的學生集中到一個社區(qū)，這樣就把學院管理和社區(qū)管理結合到了一起，把學生的學習和生活管理結合到了一起。

中國共產黨和共青團組織以共產主義信仰為基礎，分工合理、紀律嚴明，有著明確的組織架構和任務目標，這使得黨、團組織具有組織、管理學生的天然優(yōu)勢。高?；鶎狱h、團組織要利用組織優(yōu)勢，創(chuàng)新黨、團組織活動形式，組織大學生開展各種形式的文體以及實踐活動，在活動中培養(yǎng)學生的集體榮譽感和歸屬感，培養(yǎng)集體主義精神。

（三）建立素質評價的新體系

學分制下應建立新的學生評價體系，規(guī)范相應的獎懲措施，充分激發(fā)學生的積極性，這樣才會讓學生積極的參與，而不是被動的接受。首先，學生如果沒有完成相應的學分并達到一定的績點，不得畢業(yè)和獲得學位。有些學校實行了“實習實踐學分”、“素質拓展學分”，這將給學生以正確的引導和監(jiān)督，使學生的生存技能、素質擴展等綜合能力得到提升。其次，是否具有創(chuàng)新能力、是否具有科研成果也是學生評價的重要標準。另外，將學生在社區(qū)的表現也要納入綜合評價體系。

（四）加強指導

大學生的生理和心理都不夠成熟，尤其是大一的新生，已經習慣了中學的學習模式，學分制下容易產生惰性心理，造成選課避重就輕，即只選擇容易通過的課程，而不選擇自己真正需要的課程，從而造成知識體系的失衡。這就需要教師加以指導。學校應通過講座、沙龍等形式幫助學生樹立自己的學習目標和畢業(yè)之后的職業(yè)規(guī)劃。也就是說，要幫助學生根據自己的實際情況和未來的發(fā)展方向來確定大學期間的學習計劃。

（五）拓寬學生交流渠道

學分制下做好學生的管理工作還應努力拓寬學生的交流渠道。首先，可以搭建一個網絡交流的平臺。具體的形式可以有設立班級主頁，建立QQ群、BBS等虛擬社區(qū)，這種虛擬社區(qū)不受時間和空間的限制，在里面，學生可以自由表達自己的觀點和想法，這將充分激發(fā)學生參與班級事務和活動的熱情，有利于榮譽感、認同感、歸屬感的培養(yǎng)。另外，還要鼓勵學生積極參加學校的社團活動，以培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。

四、結語

總之，學分制背景下，學生管理工作者要形成新的學生管理理念。要讓學生學會做人，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，把學生從單純的被動的接受者轉變成主動的對象，要建立科學的管理體制，形成系統(tǒng)的工作體制，并尋求體制與受教育者的互動模式，形成整合力，使學生管理工作達到效果最優(yōu)化。

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