高職院校思想政治理論課自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討

蘇梅花

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，廣東 廣州 510500)

思想政治理論課傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以“課堂為中心”，以“課本為中心”的“注入式”的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以課本為主由教師以定論的形式灌輸給學(xué)生，學(xué)生只有被動地接受知識，現(xiàn)在提倡的思想政治理論課自主性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。隨著我國全方位的改革開放，國外的各種理論思潮，生活方式，價(jià)值觀念不斷涌入滲透進(jìn)來，中國思想文化領(lǐng)域呈現(xiàn)多元文化的局面。在這大背景下，大學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀等思想觀念也是多元的。當(dāng)代大學(xué)生思想開放善于思考，善于表現(xiàn)自己，富有個(gè)性，有競爭意識和參與意識，勇于實(shí)踐，積極參與各種社會活動，對人對事有自己獨(dú)到見解，因此，在高職院校實(shí)施自主性教學(xué)模式是行之有效的。

一、自主性學(xué)習(xí)的理念

自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。“自主性學(xué)習(xí)具有主動性，獨(dú)立性，自控性。主動性表現(xiàn)為學(xué)生我要學(xué)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;獨(dú)立性表現(xiàn)為學(xué)生我能學(xué)，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立思考，自行研究;自控性表現(xiàn)為學(xué)生我會學(xué)，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我調(diào)控，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)和評價(jià)。”［1］191“自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)可呈現(xiàn)這樣的一種狀態(tài):學(xué)習(xí)動機(jī)可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時(shí)間可自我計(jì)劃，學(xué)習(xí)過程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評價(jià)?！保?］

二、自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

(一)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的理論依據(jù)

自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要是以人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者通過被動學(xué)習(xí)獲得的知識，對學(xué)習(xí)者自己不具有很大的影響力，而通過學(xué)習(xí)者自己的個(gè)體的行為，即學(xué)習(xí)者通過自己的情感，體驗(yàn)和行動發(fā)現(xiàn)和同化的知識，才能更大地影響學(xué)習(xí)者本身。因此，人本主義認(rèn)為教師的任務(wù)不是以教給學(xué)生知識為主，強(qiáng)調(diào)的是教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，內(nèi)心世界的感覺、認(rèn)知、需求和渴望設(shè)定教學(xué)情景，使學(xué)習(xí)者學(xué)會與教師，伙伴等團(tuán)隊(duì)人員的交往，闡明自己的價(jià)值觀及態(tài)度，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)習(xí)者自己決定如何去學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)生獲得知識是在他原有的知識水平基礎(chǔ)上，在教師和學(xué)習(xí)伙伴等協(xié)同幫助下，主動對新信息進(jìn)行加工處理而建構(gòu)的;在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主角。教師是學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和促進(jìn)者，不再是課堂的主宰者。

(二)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的含義

要實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，就必須有相適應(yīng)的教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式指“在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論、模型及其具體操作的實(shí)踐方式。”［1］163教學(xué)模式主要有理論依據(jù)、主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件等因素構(gòu)成。教師要根據(jù)不同學(xué)科，學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境選擇適合的教學(xué)模式。自主性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，非指導(dǎo)性教學(xué)模式與之非常相適應(yīng)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式由美國著名心理咨詢專家羅杰斯所倡導(dǎo)的。非指導(dǎo)性教學(xué)模式是“側(cè)重于教師不是直接地教學(xué)生，而是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。主要是為了發(fā)展學(xué)生的自我潛能，把學(xué)生放在核心的位置上，將學(xué)生的自我發(fā)展看作教學(xué)的根本要求，在學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造和諧、融洽、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充滿安全和愉悅的感覺，增加自我實(shí)現(xiàn)的信心和勇氣?！保?］173在這模式中，教師不是扮演決策者的角色，而是扮演關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的促進(jìn)者角色，教師和學(xué)生是伙伴關(guān)系，教學(xué)的責(zé)任由師生共同承擔(dān)。教學(xué)過程以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。教學(xué)原則是教師帶著學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生。教師只是告訴學(xué)生有哪些知識內(nèi)容，可借助什么輔助，有哪些資源可利用，至于要怎樣學(xué)，如何安排，計(jì)劃和決策，那是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。以學(xué)生為中心是實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心。

(三)自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法

1．自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

思想政治理論課的主要內(nèi)容是人生觀、價(jià)值觀、世界觀及道德修養(yǎng)等，如愛情，金錢，幸福，人生意義等，這些內(nèi)容本身具有非常強(qiáng)的探討性，很難有正確與否的定論。教師不適合用命令性的形式去教育學(xué)生，且學(xué)生對這些問題也有自己的理解和想法。學(xué)生更愿意與教師共同探討人生的諸多問題。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是給學(xué)生創(chuàng)造一種自信寬松安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師敞開心扉真誠地與學(xué)生交流思想，讓學(xué)生和教師共同分享自己的內(nèi)心想法、經(jīng)歷和體驗(yàn)，教師對學(xué)生的情感體驗(yàn)不作任何定性的評價(jià)，只是理解學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，和學(xué)生建立和諧融洽的良好的師生關(guān)系。以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該給予學(xué)生充分的自己學(xué)習(xí)空間，課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動。教師應(yīng)確信學(xué)生對思想理論課的內(nèi)容有自己的觀點(diǎn)和看法;應(yīng)確信學(xué)生有陳述能力和辨析能力;確信學(xué)生能夠用批判的角度去學(xué)習(xí)。具體目標(biāo)為:第一，課堂上讓學(xué)生自由表達(dá)想法、感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，探究問題，最后學(xué)生自己計(jì)劃和決策。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生是主角，他可以盡情發(fā)揮自己的聰明才智，最終達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)。第二，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。通過課題的自我選擇，提高學(xué)生的目標(biāo)確定能力;學(xué)生通過各種渠道獲得大量的信息，經(jīng)過自己的思考分析才能得到自己想要的資料，提高學(xué)生分析整合能力;通過分組討論，相互協(xié)調(diào)，提高學(xué)生與人合作的能力;自助講課提高學(xué)生口才能力;學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的方式來完成，提高學(xué)生的選擇能力。

另一種目標(biāo)思路是設(shè)計(jì)具體的問題為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如:“規(guī)劃三年大學(xué)生活。你如何設(shè)計(jì)?需要考慮哪幾方面?應(yīng)如何提高各方能力?怎樣做計(jì)劃?這樣老師沒有教學(xué)生具體的知識點(diǎn)，而是把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法解決他們實(shí)際問題，教學(xué)目標(biāo)范圍擴(kuò)大到現(xiàn)實(shí)的角度。然后讓學(xué)生互相展示規(guī)劃書，了解不同的生活規(guī)劃。

2．自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師講學(xué)生聽，教師更多注重把知識裝進(jìn)學(xué)生大腦，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和接受效果，課堂上師生很少互動，學(xué)生更少參與教學(xué)，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法往往死記硬背。自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，主要運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法、討論法和問題法等。

(四)自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的步驟

1．設(shè)置教學(xué)情境。教師使學(xué)生明白他們可以自由表達(dá)情感，課堂不再是老師主宰的，教師和學(xué)生是平等的，教師只是個(gè)參與者，和學(xué)生一起公開表達(dá)自主思想和行為。

2．教師鼓勵(lì)學(xué)生明確要討論的問題，促使學(xué)生積極探究問題。

3．學(xué)生討論問題，教師提供一些可利用的資源，幫助學(xué)生，使學(xué)生感受到新的情感體驗(yàn)。

4．學(xué)生討論后，學(xué)生開始做計(jì)劃和決定，教師使學(xué)生明白他們有多種選擇。

5．學(xué)生呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果。

三、自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評估

自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)評估包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評估和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估。既有教師對學(xué)生的評估，還要考慮在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生參與評估。［3］除了傳統(tǒng)考試教學(xué)評估方式，自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)評估還有其他多種方式。如學(xué)生對自己的評價(jià)打分;學(xué)生本人可以建議老師應(yīng)給自己打多少分;還可以讓學(xué)生對老師的評價(jià)進(jìn)行辯護(hù)。因此，老師在給學(xué)生授課之前，應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地制定好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“優(yōu)”、“良”、“合格”是怎樣要求的，以及學(xué)生過程評估是怎樣要求的等等。然后，老師在開始上課前就要先給學(xué)生講清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積極參與進(jìn)來，明白自己應(yīng)如何去學(xué)習(xí)這門課程，這樣更能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如小組學(xué)習(xí)法，除了學(xué)期考試評分，很重要是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，也就是說既要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評估，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行評估。對整個(gè)小組進(jìn)行評估，也對小組每個(gè)成員進(jìn)行評估。對整個(gè)小組的評估包括有:小組成員參與度;學(xué)習(xí)任務(wù)完成的計(jì)劃和時(shí)間把握;團(tuán)隊(duì)的決策和合作成效;團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作精神;任務(wù)完成的效果和完成任務(wù)的創(chuàng)新意識等。對小組每個(gè)成員的評估包括有:成員在整個(gè)任務(wù)完成過程的參與度;與其他成員的協(xié)調(diào)能力和溝通能力;及其對小組所做的貢獻(xiàn);還有成員之間進(jìn)行不記名方式的評估。評估的因素包括哪個(gè)成員協(xié)調(diào)能力最強(qiáng);哪個(gè)成員組織能力最強(qiáng);哪個(gè)成員表現(xiàn)最出色等等。自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評估還應(yīng)進(jìn)一步探究，不斷完善。

自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式以“學(xué)生為中心”，這種教學(xué)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。但自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在我國高職院校實(shí)行要克服兩個(gè)問題:一是大多數(shù)高職院校思政課合班上課，班級人數(shù)多，操作起來有一定的難度;二是高職學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)能力的問題，尤其是大一新生，一直以來都是“被動學(xué)習(xí)”，對于自主性學(xué)習(xí)較難適應(yīng)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力、表達(dá)能力等各種綜合能力。

［1］李朝輝．教學(xué)論［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2010．

［2］孟慶男．基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式［J］．課程·教材·教法，2006(2):9－11．

［3］張勍．以學(xué)生為中心［M］．北京:北京出版社，2012:9．