專業(yè)實驗室實施卓越工程師計劃的探索

邵 雷，周 怡

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（簡稱卓越計劃）作為《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的一項重要部分，旨在全面提高我國工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)各類型工程技術(shù)人才。高等院校作為實施卓越計劃的主體，已清晰地認識到卓越計劃在教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)標(biāo)準、校企合作機制、教師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面的突破和創(chuàng)新。高等院校在教育部關(guān)于實施卓越計劃的若干意見以及卓越計劃通用標(biāo)準和行業(yè)標(biāo)準的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的條件和優(yōu)勢，為推進該計劃做好堅實的準備［1－2］。作為該計劃的獲準實施院校之一，蘇州大學(xué)初步以電子信息學(xué)院的部分專業(yè)實驗室為平臺，為推行該計劃做了一些實踐和探索［3］。

1 完善專業(yè)實驗室開放制度

目前高校工科教育存在著重理論輕實踐的問題，學(xué)生主要以課堂學(xué)習(xí)為主，缺乏在實驗室進行實際操作的鍛煉。大多數(shù)高校的專業(yè)實驗室也只有在教務(wù)處正常安排的實驗課上對學(xué)生開放，其他時間段內(nèi)學(xué)生無法進入實驗室進行自主、獨立的學(xué)習(xí)［4］。顯然，這些情況不符合卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的實施要求［5］。為了解決這些問題，我校電子信息學(xué)院確立專業(yè)實驗室開放制度，真正開放了蘇州大學(xué)－美國德州儀器DSP聯(lián)合實驗室、蘇州大學(xué)－美國微芯單片機聯(lián)合實驗室、蘇州大學(xué)－XILINX聯(lián)合實驗室，同時也開放了專用于焊接的焊接實驗室。在開放過程中，若實驗室人員較擁擠時，還可以申請臨時開放沒有課的其他實驗室，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

1.1 明確開放實驗室使用規(guī)定

一個規(guī)范明確、易于操作的開放實驗室使用規(guī)定是保證開放實驗室高效運轉(zhuǎn)的前提。這個規(guī)定讓使用者覺得簡單、方便，既不會讓使用者因有束手束腳的感覺而降低進入實驗室的愿望，也能保證開放實驗室正常運行，保護開放實驗室的環(huán)境或設(shè)備不受損壞［6］。蘇州大學(xué)的開放實驗室制度主要分為準入、考核制度和設(shè)備借用制度。

任何校內(nèi)在籍學(xué)生都可提出進入開放實驗室的申請，申請經(jīng)導(dǎo)師和開放實驗室主任批準后，就可以進入開放實驗室自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要在申請上說明進入開放實驗室的目的、周期、涉及設(shè)備、預(yù)期成果。學(xué)生每次進入開放實驗室，需要填寫實驗室使用記錄。實驗完成離開時，學(xué)生需要提交開放實驗室使用報告或伴有實物演示。使用報告將和申請書一起由開放實驗室教師和導(dǎo)師共同審核，判斷學(xué)生進入開放實驗室是否有所收獲，并記錄下審核結(jié)果。該學(xué)生下次申請使用開放實驗室時，審核記錄將在很大程度上決定申請是否被批準。

為了滿足一些有特殊情況的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，實驗室的所有設(shè)備在保證正常教學(xué)的前提下，經(jīng)導(dǎo)師和實驗室主任同意后可以外借給學(xué)生使用［7－8］。開放實驗室還建有較全的電子元件庫，學(xué)生在取得實驗室教師同意，經(jīng)登記后可免費使用元件庫里的元件。若學(xué)生需要使用的電子元件在庫里沒有時，可提出申請，由實驗室主任和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)決定是否提供。

1.2 規(guī)定開放實驗室學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

開放實驗室在方便了學(xué)生的使用后，帶來的是瑣碎而繁雜的實驗室管理和維護工作。若是把這些管理維護工作都壓在實驗室教師身上顯然是不合理的［9］。但高校的現(xiàn)狀決定了不可能大幅增加實驗室教師的數(shù)量或待遇。蘇州大學(xué)開放實驗室采取了讓學(xué)生在實驗室教師指導(dǎo)監(jiān)督下實行的自我管理。

所有進入開放實驗室學(xué)習(xí)的學(xué)生有義務(wù)幫助實驗室教師管理開放實驗室。進入開放實驗室學(xué)習(xí)的學(xué)生按進入時間排好值班表。實驗室日常開關(guān)門、打掃衛(wèi)生、文檔收繳整理、儀器設(shè)備搬移、簡單的儀器維護都由值班學(xué)生承擔(dān)。實驗室教師負責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生。若發(fā)生違規(guī)情況，實驗室教師可以取消違規(guī)學(xué)生進入開放實驗室的資格。

1.3 在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，參加競賽和科研項目

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實驗教學(xué)得不到重視的原因主要有2個：一方面是高校本身傾向于理論教學(xué)；另外一方面容易被忽視的原因是學(xué)生自身不重視實驗教學(xué)，或者說不知道如何利用實驗室活動來提高自己的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生為何不能好好利用實驗室這個教學(xué)環(huán)境來提高自己的實際水平呢？那是因為學(xué)生從高中轉(zhuǎn)到大學(xué)后，還無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，往往還保持著高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以課堂學(xué)習(xí)為主，嚴重依賴老師的指令來學(xué)習(xí)。他們還沒有養(yǎng)成以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。并且學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)后無法立即取得類似理論教學(xué)完成后的考試成績，即學(xué)生看不到立竿見影的學(xué)習(xí)利益。這些都導(dǎo)致了學(xué)生不重視實驗教學(xué)。

為了讓學(xué)生有適應(yīng)的過程，為了逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所有進入開放實驗室的學(xué)生都必須有確定的導(dǎo)師［10］。導(dǎo)師可以是學(xué)生自行尋找的校內(nèi)在編在崗教師，也可以是在編在崗教師主動去聯(lián)系學(xué)生。若有學(xué)生想進入實驗室卻沒有找到合適的導(dǎo)師，實驗室教師自動成為該類學(xué)生的導(dǎo)師。學(xué)生和導(dǎo)師需要定期交流，學(xué)生向?qū)焻R報學(xué)習(xí)情況；導(dǎo)師根據(jù)匯報和實際情況對學(xué)生進行指導(dǎo)，并審核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。

為了讓學(xué)生能感受到參加實驗室活動的直接效果，導(dǎo)師若有科研項目，可以選擇優(yōu)秀的學(xué)生參與自己的科研項目。若有學(xué)科或行業(yè)比賽，導(dǎo)師亦需要擇優(yōu)選擇學(xué)生組隊參賽。如此，學(xué)生若參加了開放實驗室活動，就可以加入到科研團隊中進行更多內(nèi)容的鍛煉學(xué)習(xí)，或者可以參加各類競賽來提高自己，使他們能切實感受到了自己技術(shù)的理論水平或動手能力的提高，這對學(xué)生參加開放實驗室活動是個大大的激勵［11］。對于導(dǎo)師而言，有優(yōu)秀的學(xué)生加到科研項目，可以減輕一定的工作量；將來本科生若進入研究生階段，也大大減少了研究生的培養(yǎng)周期，能快速出成果。導(dǎo)師若是帶領(lǐng)這些得到過開放實驗室鍛煉的學(xué)生參加各類競賽，也容易出成績。這是一個雙贏局面。

目前，教師都喜歡到開放實驗室找中意的學(xué)生，學(xué)生也積極地加入到開放實驗室使用者的行列中，以期在開放實驗室活動中得到鍛煉。

2 建立校企聯(lián)合實驗室，按行業(yè)標(biāo)準來提高實驗室水準，培養(yǎng)學(xué)生

企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程和按行業(yè)標(biāo)準培養(yǎng)工程人才是卓越工程師教育培養(yǎng)計劃主要特點之一［12］。高校和企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實驗室是體現(xiàn)該特點一個較好的途徑［13］。蘇州大學(xué)電子信息學(xué)院在原有普通專業(yè)實驗室的基礎(chǔ)上，與國內(nèi)外多家知名企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，共建了一批校企聯(lián)合實驗室。主要包括：蘇州大學(xué)－美國德州儀器DSP聯(lián)合實驗室、蘇州大學(xué)－XILINX聯(lián)合實驗室、蘇州大學(xué)－科達通信聯(lián)合實驗室、蘇州大學(xué)－禾邦電子聯(lián)合實驗室、蘇州大學(xué)－美國微芯單片機聯(lián)合實驗室等。這些聯(lián)合實驗室采用的合作形式多種多樣。比如蘇州大學(xué)－XILINX聯(lián)合實驗室以企業(yè)捐贈實驗設(shè)備的形式合作；蘇州大學(xué)－美國微芯單片機聯(lián)合實驗室以企業(yè)提供免費專業(yè)培訓(xùn)或定期講座的形式合作；蘇州大學(xué)－禾邦電子聯(lián)合實驗室以企業(yè)出課題資金、實驗室開發(fā)研究的形式合作；蘇州大學(xué)－科達通信聯(lián)合實驗室除了企業(yè)提供實驗設(shè)備、還提供學(xué)生到企業(yè)參觀和實習(xí)的機會；蘇州大學(xué)－美國德州儀器DSP聯(lián)合實驗室則上述幾種合作形式都有涉及。

有這些知名企業(yè)加入到實驗室建設(shè)中來，大大提高了實驗室的專業(yè)水準，緩解了高校實驗室經(jīng)費緊張，實驗設(shè)備更新慢，跟不上行業(yè)潮流的老問題。企業(yè)介入實驗室建設(shè)除了在硬件上提高實驗室檔次外，還把目前的工程理念、行業(yè)最新動態(tài)，前沿應(yīng)用技術(shù)一起帶到了實驗室。實驗室則根據(jù)專業(yè)的要求和設(shè)備條件，按行業(yè)應(yīng)用人才的標(biāo)準改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

實驗設(shè)備的更新和教學(xué)的改革，給進入實驗室學(xué)習(xí)的學(xué)生以莫大的鼓舞。他們在校期間就有機會接觸并了解行業(yè)專業(yè)設(shè)備和工程理念，對他們將來畢業(yè)進入社會工作提供了最好的幫助［14］。

3 培養(yǎng)實驗室教師隊伍

實驗室教學(xué)水平和建設(shè)水平的高低，不僅僅是看它擁有多少先進的實驗設(shè)備，更重要的是看它是否擁有一支優(yōu)秀的實驗室教師隊伍［15］。但目前實驗室?guī)熧Y隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，教師和工人的工作積極性不高［16］。針對這種狀況，單位一般都是從管理入手，制定制度、加強管理。這些手段雖能起到一定效果，但治標(biāo)不治本，并沒有真正激發(fā)出實驗室教師的工作主動性。蘇州大學(xué)電子信息學(xué)院除了從管理入手外，主要從提高實驗室教師自身素質(zhì)出發(fā)，從根本上提高實驗室?guī)熧Y水平［17］。聯(lián)合開放專業(yè)實驗室的教師都必須參加各自實驗室的行業(yè)培訓(xùn)，鼓勵參加和自己專業(yè)相關(guān)的各類競賽和科研項目，最終要能成為各自專業(yè)的行家里手。所有實驗室教師要能對進入實驗室學(xué)習(xí)的學(xué)生甚至教師提供指導(dǎo)或幫助。同時學(xué)院對所有想繼續(xù)深造的實驗室教師提供方便，尤其鼓勵中青年教師進行再學(xué)習(xí)。

目前電子信息學(xué)院的各聯(lián)合實驗室教師已經(jīng)成為各自專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人士，經(jīng)常有橫向或縱向項目需要他們?nèi)f(xié)助，經(jīng)常要帶隊參加各類學(xué)科或行業(yè)競賽。實驗室教師由于自身技術(shù)水平的提高，并且有聯(lián)合開放專業(yè)實驗室的支持，各聯(lián)合實驗室教師大都有了自己承擔(dān)的各類科研課題或項目。由此聯(lián)合實驗室教師的發(fā)展空間擴大了，地位得到了提高，工作主動性、積極性被大大地被激發(fā)了出來。

4 結(jié)束語

實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是一個很復(fù)雜的、綜合性的、長期的任務(wù)。實踐中發(fā)現(xiàn)，高校僅僅通過專業(yè)實驗室建設(shè)來實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃還是不夠的。但高校專業(yè)實驗室通過建立實驗室開放制度、校企聯(lián)合、培養(yǎng)提高實驗室教師師資水平等作法確實是能大大促進該計劃的實施。從2010年開始，蘇州大學(xué)電子信息學(xué)院參加TI等公司的行業(yè)競賽獲得二等獎3次。參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等獲全國一等獎1次、二等獎3次。2012年5月TI公司全國DSP大獎賽也在蘇州大學(xué)成功舉辦。蘇州大學(xué)通過上述措施的確改進了高校實驗室條件、提高了實驗教學(xué)水平，培養(yǎng)了一大批熟悉行業(yè)動態(tài)、動手能力強，有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程人才。為順利實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃打下了基礎(chǔ)。

（

）

［1］林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學(xué)校工作方案研究［J］.高等工程教育研究，2010（5）：30－36.

［2］韓廷斌.校企聯(lián)合 能力為重 踏上建設(shè)工程教育強國的新征程［J］.中國高等教育，2010（增刊2）：74.

［3］龔克.轉(zhuǎn)變觀念大膽試驗建立卓越工程師教育培養(yǎng)的中國模式［J］.中國高等教育，2010（18）：10－12.

［4］劉長宏，張恒慶，李洪磊，等.實驗室開放教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐［J］.實驗技術(shù)與管理，2010，27（10）：188－190.

［5］林健.談實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”引發(fā)的若干變革［J］.中國高等教育，2010（17）：30－32.

［6］李濱，王芳，宋瑛琳，等.大學(xué)生實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑［J］.實驗技術(shù)與管理，2010，27（10）：194－195.

［7］強根榮，劉秋平，盛衛(wèi)堅，等.普通高校實驗室開放的模式與管理機制探索［J］.實驗技術(shù)與管理，2010，27（10）：185－187.

［8］段蓉，朱昌平，張亞新，等.創(chuàng)新型實驗教學(xué)體系的探索［J］.實驗技術(shù)與管理，2010，27（10）：156－158.

［9］張新有，袁霞，潘偉.高校專業(yè)實驗室開放與實施方案探討［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2009（12）：124－127.

［10］江錦花.大學(xué)生科技創(chuàng)新與開放實驗室管理模式［J］.實驗室研究與探索，2009，28（12）：12－15.

［11］李正，徐向民.廣東省高等工程教育官產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系設(shè)計［J］.高等工程教育研究，2010（3）：7－13.

［12］白艷茹，王旭，王小寧.卓越計劃背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革［J］.實驗技術(shù)與管理，2012，29（3）：187－189.

［13］徐輝，郁漢琪，朱軍，等.校企合作共建的實踐與探究［J］.實驗室研究與探索，2009，28（12）：187－190.

［14］李鋒亮，李曼麗.對工程師教育收益率的實證研究：基于卓越工程師計劃調(diào)查數(shù)據(jù)的分析［J］.高等工程教育研究，2010（5）：37－43.

［15］宋桂展.以內(nèi)涵式發(fā)展打造高校優(yōu)秀實驗技術(shù)人員隊伍［J］.實驗室科學(xué)，2009（6）：5－6.

［16］莫惠林，楊近.技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實驗師資隊伍建設(shè)［J］.中國高等教育，2009（11）：67－68.

［17］王貴成，張明雷.“卓越工程師教育”中青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究［J］.煤炭高等教育，2010，28（3）：91－93.