《人文地理學(xué)》課程教學(xué)改革的新思考

李蕊蕊

(泉州師范學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，福建泉州 362000)

《人文地理學(xué)》課程是國家高校地理教學(xué)指導(dǎo)委員會所確定的地理學(xué)專業(yè)(包括地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)專業(yè))的核心課程．由于人文地理學(xué)既能陶冶學(xué)生的一般文化素質(zhì)，又能直接為社會經(jīng)濟發(fā)展的主戰(zhàn)場服務(wù)，在國外一直是高等教育中的重點學(xué)科．［1］西方發(fā)達國家，在目前開展的博雅教育(Aliberal Education)中，都把人文地理學(xué)作為博雅教育的主要課程，尤其是美國，除了地理學(xué)專業(yè)之外，文史類、政法類、經(jīng)濟類、藝術(shù)類專業(yè)等也把人文地理學(xué)作為基礎(chǔ)課，有些大學(xué)所有專業(yè)都開設(shè)人文地理課．由于受西方發(fā)達國家這種人文地理教育理念的影響，世界許多國家都在自覺地進行21世紀人文地理教育的改革，人文地理教育改革的中心內(nèi)容是人文地理學(xué)課程的改革．［2］

為適應(yīng)這一學(xué)科和經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，以及寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)的需求，《人文地理學(xué)》課程教學(xué)必須進行深入改革，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力和提高素質(zhì)為主旨，這樣才能提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力．為此，筆者分析了《人文地理學(xué)》的作用和定位、教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了其改革的思路．

1 作用與地位

人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大分支學(xué)科之一，具有自然科學(xué)與社會科學(xué)的邊緣學(xué)科特征．人文地理學(xué)是以人地關(guān)系為研究中心、以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的分布變化和擴散，以及人類社會活動空間結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)．［3］地理類專業(yè)的課程目標是讓學(xué)生充分認識文化景觀的空間結(jié)構(gòu)和特點，提高對人類社會經(jīng)濟和文化活動空間規(guī)律性的深層次理解，并能夠?qū)Ω鞣N人文現(xiàn)象與地理環(huán)境的關(guān)系進行科學(xué)分析，從而為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)．非地理類專業(yè)的課程目標是適應(yīng)寬口徑培養(yǎng)本科人才的需求，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生知識綜合、交叉和融合能力，樹立科學(xué)的人地觀．

2 教學(xué)現(xiàn)狀

2．1 教學(xué)內(nèi)容固化

在《人文地理學(xué)》作為專業(yè)核心課程的地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)專業(yè)和進行博雅教育的非地學(xué)專業(yè)教學(xué)中，用的是同樣的教材，教學(xué)大綱緊扣教材，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要與教材一致．盡管專業(yè)存在差異，教學(xué)內(nèi)容也大致相同，不能體現(xiàn)不同專業(yè)在培養(yǎng)目標方面的特色和差異，尤其是不能體現(xiàn)不同學(xué)科發(fā)展的特色和趨勢，可見教學(xué)內(nèi)容具有明顯的滯后性特點．［4］

2．2 教學(xué)模式的創(chuàng)新不足

當前很多高?！度宋牡乩韺W(xué)》的教學(xué)模式基本上還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)過程以教師為中心，雖然在一定程度上能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于教師對教學(xué)有效組織管理，但是未必能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，難以體現(xiàn)課程教學(xué)中學(xué)生的主體作用，也不能發(fā)揮教師與學(xué)生之間互動的教學(xué)技巧．創(chuàng)新的教學(xué)模式是提高《人文地理學(xué)》課堂效果的重要手段．

2．3 教學(xué)方法和教學(xué)手段的單調(diào)性

地理科學(xué)專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有地理科學(xué)思維的基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)面廣、創(chuàng)新意識與實踐能力強的高素質(zhì)中學(xué)地理教育和環(huán)境教育師資及其相關(guān)專業(yè)的后備人才．資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)旨在培養(yǎng)從事國土資源整治、自然資源開發(fā)利用與規(guī)劃管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃以及城市規(guī)劃與管理等方面的科研及管理工作的專門人才．地理信息系統(tǒng)則是培養(yǎng)能在城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、住房、土地、基礎(chǔ)設(shè)施和規(guī)劃管理等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的地理信息系統(tǒng)高級專門人才．但目前《人文地理學(xué)》的授課內(nèi)容基本上是理論學(xué)習(xí)為主，掌握和應(yīng)用人文地理學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識、人類活動地理分布及其演變的規(guī)律;理解和協(xié)調(diào)人類文化地理現(xiàn)象與自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、政治環(huán)境之間的關(guān)系;掌握和運用方法論及各種人文地理學(xué)方法，規(guī)劃和管理經(jīng)濟、社會和環(huán)境的持續(xù)發(fā)展形成區(qū)域人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的理念、情感和價值觀．《人文地理學(xué)》雖然是三個專業(yè)的核心課程，由于培養(yǎng)目標的差異，因而在教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)差異性，但當前的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的差異性．當前的教學(xué)過程中，側(cè)重于理論教學(xué)，多以教師采用多媒體課件進行講授，教學(xué)方法和手段單一．

3 教學(xué)改革的探討

教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，動態(tài)要素是教師、學(xué)生及心理環(huán)境，人的要素——教師和學(xué)生是控制和制約教學(xué)系統(tǒng)進行的關(guān)鍵因素;相對靜止的要素是教學(xué)媒體和物理環(huán)境，是物的要素，是師生互動交流的載體，而心里環(huán)境是使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機運作的文化與情感支撐．

3．1 確立教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位

改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，確立教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，堅持多元化的教學(xué)理念，形成以師生互動為中心環(huán)節(jié)，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有重點的選擇科研課題，如宗教景觀，可讓學(xué)生結(jié)合“地下看西安，地上看泉州”多元的宗教文化產(chǎn)生、共存的地理環(huán)境因素，通過組織專題討論、簡歷和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)觀念并結(jié)合區(qū)域特色．如語言景觀中，在講述南方各方言的發(fā)展中，重點分析閩方言的內(nèi)部多樣化的原因，建立學(xué)生區(qū)域觀念和區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從理論型向理論與應(yīng)用兼容型人才的培養(yǎng)．如在語言景觀的教學(xué)中，在GIS專業(yè)中，學(xué)生分析福建的地名景觀與泉州的地名景觀的異同點，進一步理解臺灣與大陸一衣帶水的關(guān)系．

3．2 充分發(fā)揮教學(xué)過程中教師的導(dǎo)向作用

當前《人文地理學(xué)》教材高等教學(xué)出版社3種(含第二版)，科學(xué)出版社1種，備課過程中要四種教材來回比較，選擇一種適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，其他三種教材要相互滲透，進行整合．教學(xué)過程中善于提出恰當?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨立思考的時間．

教師的學(xué)科專業(yè)知識水平是影響教學(xué)成效的重要因素，是影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教師對自己教學(xué)能力的自信心．教師所具有的學(xué)科教學(xué)法知識可以大大提高特定的知識教學(xué)的成效，會有效地促進學(xué)生對教材的理解，影響教師對概念或特定知識內(nèi)容的表述方式．在多數(shù)情況下，教師的專業(yè)知識和教育學(xué)科知識是相互融合、作為整體影響教學(xué)效果的．在教學(xué)前的精心的準備，問題的引出啟發(fā)學(xué)生思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，依據(jù)教學(xué)情景的需要，對授課內(nèi)容采取不同的形式，如在地緣政治一章中，可以直接以當前的國際地緣爭端熱點區(qū)域為引子，在一些區(qū)域的歸屬上在講解邊疆與邊界的問題時，以這些熱點區(qū)域讓學(xué)生運用所學(xué)理論進行分析，課堂效果會有極大的改善．

此外教師還應(yīng)注重課堂的管理能力，能及時的應(yīng)對一些課堂的突發(fā)事件，以及不受到一些調(diào)皮學(xué)生的意外干擾．教師還應(yīng)注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)尤其是科研能力的提高，科研與教學(xué)不是沖突的而是相輔相成的，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，可以作為科研課題進一步深入的研究，科研課題的成果又可以進一步充實課堂的案例．如在行為地理一章中，根據(jù)課題來分析居民的休閑行為空間更具說服力．

3．3 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化完善

3．3．1 課程教學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)整

《人文地理學(xué)》雖然是地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃和地理信息系統(tǒng)等專業(yè)的核心課程，但應(yīng)考慮到該專業(yè)課程體系設(shè)置尤其是后修的課程安排．在明確教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)的后續(xù)課程的設(shè)置進行調(diào)整優(yōu)化．首先，刪減與其他課程相重疊的內(nèi)容，添加最新的研究成果，完善教學(xué)體系．如地理科學(xué)專業(yè)在修完《人文地理學(xué)》后，繼續(xù)修讀《城市地理學(xué)》和《旅游地理學(xué)》時，重疊部分可以不作詳解．其次，密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，及時引進新的內(nèi)容，作為擴充性的內(nèi)容，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展把社會熱點問題引入課堂使學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展的前沿與熱點，進一步拓展學(xué)術(shù)視野．

3．3．2 加強理論聯(lián)系實際，緊密聯(lián)系社會發(fā)展

以學(xué)校大學(xué)生科研課題、開放實驗室、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯為依托，大力開展大學(xué)生創(chuàng)新基金項目，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新研究活動，同時，積極鼓勵學(xué)生參加老師的科研項目，提高學(xué)生的科研實踐能力．組織學(xué)生積極參加規(guī)劃設(shè)計競賽，也是開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑．通過這些實踐教學(xué)活動的開展，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，又可以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力．

4 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進

先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效果的重要保證．為進一步增強學(xué)生對該課程的認識與掌握、理解與應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果．

4．1 教學(xué)方法的更新．

依據(jù)《人文地理學(xué)》課程以理論與案例為主的特點，以及社會要求，應(yīng)加強討論以及研究性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是討論式教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的區(qū)域思維能力、觀察能力和創(chuàng)新能力．

組織課堂討論是有效組織教學(xué)、加強師生互動的有效手段，也是提高學(xué)生對主要知識點掌握的重要教學(xué)方法．根據(jù)《人文地理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，該課程的課堂討論可分為以下4個主題:人口遷移對遷入地(遷出地)的社會經(jīng)濟影響、閩方言內(nèi)部多樣性的成因、邊界與邊疆的劃分與一些有爭議區(qū)域的歸屬問題，大學(xué)生的購物行為空間．根據(jù)實際情況可采用課堂隨機討論，以及社會關(guān)注程度較高的主題進行專題討論，也可以在每一章教學(xué)結(jié)束后采用分組討論等不同的形式討論．具體討論方式而言，可采用提前準備發(fā)言稿或現(xiàn)場辯論的方式進行，課后可要求學(xué)生對討論結(jié)果加以總結(jié)和分析，并提交討論小論文，從而為學(xué)生搭建理論聯(lián)系的平臺，加深對問題本質(zhì)的理解．

4．2 教學(xué)手段的改革

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，知識更新越來越快，傳統(tǒng)的以“板書—板畫—掛圖”為主的教學(xué)手段已遠遠不能適應(yīng)學(xué)生對課堂的要求，也不能適應(yīng)教學(xué)資源的海量化的新變化;并且，隨著“寬口徑”專業(yè)教育的改革趨勢，課程教學(xué)學(xué)時不斷縮短，在課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，并借助遙感與地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及計量地理學(xué)方法，將復(fù)雜、煩瑣的區(qū)域問題直觀化、明確化、簡單化、形象化，不僅有利于提升教學(xué)效果，而且有利于增強學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力．

4．3 加強并完善課程考核

課程考核包括作業(yè)設(shè)置和成績評定．作業(yè)的設(shè)置應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識．教師在評判作業(yè)時，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對基本知識的掌握，及學(xué)生專業(yè)思想和創(chuàng)意的表達，而不能僅僅依據(jù)一個模式判斷其優(yōu)劣［6］．課程成績評定要綜合考慮考試成績、課程設(shè)計和考勤等方面．只有這樣，才能有利于擴大學(xué)生知識面，客觀、真實地反映學(xué)生對人文地理學(xué)知識的掌握情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性．

5 結(jié)語

《人文地理學(xué)》課程教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識為目標，從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及考核方式等多方面進行綜合改革，將多媒體等多種教育技術(shù)和案例庫、習(xí)題庫等各種教學(xué)資源整合在一起，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高教學(xué)效果，有利于應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)．

［1］ 鄭耀星．人文地理學(xué)課程建設(shè)與高?？缡兰o教學(xué)改革［J］．人文地理，2000，15(5):54－57．

［2］ 孫峰華，管曉榮．人文地理學(xué)課程設(shè)計和課程改革的理論研究與實踐探索［J］．山東教育學(xué)院學(xué)報，2006，4:20－22．

［3］ 趙榮，王恩涌，張小林，等．人文地理學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［4］ 仇方道．《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學(xué)改革探討——以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39(4):2507－2509．