高校體教專業(yè)排球普修課研究型教學實驗探究
——以華中師范大學為例

曾 鳴，劉 聰

研究型教學最初是美國在19世紀末20世紀初基于傳統(tǒng)教學的不足而提出的，我國是在20世紀80年代初期開始對其進行了研討，它是目前國內外教育界積極探索、大力倡導推廣的一項教育改革的重要舉措。研究型教學方法，強調的是教師先確定一個大概的主題，但并不將現(xiàn)成的結論告訴學生，而是讓學生在已掌握的現(xiàn)有的知識的基礎上，通過查閱書籍資料，運用多媒體工具觀看教學視頻，或者通過小組討論方式等的方式，分層次的開展研究型學習，自主的探究和解決問題。它在幫助學生開展有效的接受性學習的同時，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態(tài)，讓他們通過自己親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，并最終使學生形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習能力［1］。

研究型教學在我國體育教學中運用的較少，本研究旨在通過將研究型教學引入到普通高校體育教育專業(yè)排球普修課的教學中，從排球的技、戰(zhàn)術教學以及理論教學上，綜合考慮多方面因素，全面論證研究型教學實驗的實施情況及效果，也希望為高校體育教育專業(yè)教學提供有益的參考。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

以華中師范大學體育學院2010級本科體育教育專業(yè)4個男生班（100人）和2個女生班（44人），總計144名學生為研究對象。將6個班分為實驗和對照兩大組，每大組3個班，包括2個男生班和1個女生班，進行對照實驗。為保證實驗的準確性，男生班和女生班分別由同一老師教。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法

通過查閱相關的書籍、文獻、資料，收索可利用的信息資源，充分了解研究型教學目前的發(fā)展狀況，及其實施方法，了解其與傳統(tǒng)型教學的差異，并進行適當?shù)恼?，為研究型教學實驗的實施奠定理論基礎。

1．2．2 問卷調查法

依據(jù)研究目的，在查閱資料的基礎上設計了“對排球運動與課程的認知程度調查”問卷，經專家審定后對問卷進行修改，然后向實驗組和對照組的所有學生發(fā)放調查問卷144份，有效回收137份，回收率為95．14%。

1．2．3 訪談法

利用教學實習的機會，對武漢市內中小學及各大高校10余所的體育教師和學生進行訪問，主要針對體育教育本科生的排球知識技能的應用能力、教學實踐能力等問題進行了一定的了解。

1．2．4 實驗法

采用對照實驗的方法，對實驗組實施研究型教學方法，對照組依舊采用傳統(tǒng)型教學方法。

1．2．5 數(shù)理統(tǒng)計法

將調查所獲得的資料和數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學原理和方法，進行數(shù)理統(tǒng)計。

2 教學實驗設計

2．1 實驗過程

2．1．1 實驗內容

實驗組和對照組兩組學生在同一個學期，同時進行45個學時的排球課程學習。課程的教學內容相同，包括發(fā)傳墊扣四個方面的技術的教學，戰(zhàn)術的教學以及理論知識的學習。對照組采用講解示范、課堂練習等傳統(tǒng)型教學方式，而實驗組除了采用同樣的常規(guī)技術教學手段外，還加入了課后文獻資料的查詢、作業(yè)提交與檢查、課堂設問、問題評點與分析、綜合實踐技能考核等研究型教學手段。

2．1．2 實驗步驟

實驗前，對所有學生統(tǒng)一進行了身體素質測試及調查問卷“對排球運動與課程的認知程度調查”的填寫。身體素質測試包括五個項目，原地手摸高度、原地縱跳摸高、坐位體前屈、立定跳遠以及3 m折返跑。

實驗中，要確保兩大組在教學內容、教學時數(shù)上均無差異。實驗組采用研究型教學方式，對照組采用傳統(tǒng)型教學方式。為避免兩組學生有心理作用，事先不告訴學生做此實驗。

實驗后，對兩組學生的專業(yè)技術能力、理論掌握水平及綜合能力進行測試。技術測試項目為發(fā)球、傳球、墊球和扣球。

2．1．3 實驗設計流程

編寫排球熱身運動，是實驗的重要部分，在每次課的前25 min進行。要求每個學生按照標準教案格式，編寫排球課堂或是賽前熱身運動，并且在每堂課中進行實際的帶隊演練。演練結束后，由學生和教師共同進行點評。

課堂設問與點評分析，在每次課中的5 min進行。所提問題圍繞著本堂課的主要教學目標與內容進行。要求學生按組口頭回答，組內同學可以進行討論，最后派一名代表回答出綜合全面的答案，同時鼓勵結合回答的同時進行相應的技術示范，但要求盡量避免都是同一名學生回答問題，回答完畢后，教師當場進行點評。

實踐綜合技能考核，是本實驗的重要環(huán)節(jié)，貫穿于整個研究型教學的過程中。它需要在實驗組的班級內部再進行分組，每個小組至少6人，最多不超過8人，以小組為單位，組建自己的排球隊。要求：1）組內成員討論、分析組內同學的技術能力的優(yōu)缺點，提出改善方式，并選出隊長。2）學習排球競賽規(guī)則及裁判法，組織觀看一場完整的正式的排球比賽，注意比賽的流程以及裁判員職責。3）結合自己隊的特點，制定自己隊伍的口號，并根據(jù)所學的理論知識，制定簡單的攻防戰(zhàn)術，并以ppt的形式在全班進行展示。4）組織組間的教學比賽，要求各小組將自己制定的計劃運用在比賽中。5）通過全班同學的討論、評比，選出優(yōu)秀的小組，并據(jù)此在綜合技能評價分數(shù)上予以一定的加分。

課后文獻資料的查詢是本實驗的另一重點環(huán)節(jié)，查詢結果討論安排在每次課的最后5 min進行。要求學生在課后通過圖書館和校內網(wǎng)絡等資源，查詢相關文獻資料，并通過電子郵件的方式提交作業(yè)，教師及時對學生的作業(yè)進行批改和反饋，并在課程最后統(tǒng)一予以點評。作業(yè)內容主要圍繞著排球關鍵技術環(huán)節(jié)的生物力學分析、技戰(zhàn)術的運用、最新的科研成果、教學及訓練手段等幾個方面，要求注明所引用參考文獻的出處，并且將作業(yè)字數(shù)限制在600字以內，最好能表達出自己的觀點。

排球課程的基本理論教學穿插在課程中進行學習。內容包括排球運動概述，排球基本技術、戰(zhàn)術分析，排球競賽規(guī)則與裁判法及競賽組織與編排等，為避免理論授課方法不同對實驗造成的影響，對兩組學生同時進行8學時的理論授課，且采用相同的授課內容。

2．2 測試與評定

對當前學生體育術科課程的掌握情況，主要是通過學生的體能和技能來進行評定，這樣易忽視學生學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感、合作、適應等方面。通過在教學的過程中，引入研究型教學方法，可以更加全面的評定學生的綜合素質能力［2］。實驗中設定學生最后總的成績由平時成績、期末理論成績、期末技術成績和綜合能力成績構成，每項成績滿分均為100分，所占比例分別為1∶4∶4∶1。

2．2．1 技術評定

對學生掌握傳球、墊球、發(fā)球、扣球的情況進行達標（滿分10分）和技評（滿分15分）測試，滿分100分。具體測試方法為，傳球：4號位傳球10個；墊球：5、6、1號位墊球10個；發(fā)球：女生正面下手發(fā)球10個，男生正面上手發(fā)球10個；扣球：在4號位扣強攻球10個。

為避免由于評分人員不同造成的誤差，以及授課教師自行評分造成的主觀差異，實驗中的技術評定考試，均使用了相同的、副高職稱以上的2名非授課教師組成評分小組。

2．2．2 理論知識評定

在學期末，對學生進行排球理論知識考試，滿分100分，再進行對比分析。為了凸顯研究型教學的效果，設置考試題型時，在考綱范圍內，多出設一些比較靈活的，綜合性較強的，且能夠體現(xiàn)學生獨特思維的分析論述題。在教師評定成績時，強調表述中正確性、專業(yè)性、邏輯性、創(chuàng)新性以及可實踐性。

2．2．3 綜合技能評定

綜合技能評價，滿分為100分，是針對學生綜合運用排球相關知識的能力所作的評分，主要是通過課堂設問的形式進行評定，實驗組則增加了實踐技能考核評定。課堂設問是通過授課教師與聽課教師分別根據(jù)學生回答問題的準確程度、語言表達的邏輯性、術語運用的正確性等方面進行的評分。實踐技能考核是通過全班同學的統(tǒng)一投票評比，考查各個小組對排球綜合知識、技能的運用情況并予以最終評分。

3 結果與分析

3．1 實驗前測結果與分析

3．1．1 身體素質測試分析

實驗前對所有學生統(tǒng)一進行了五個項目的身體素質測試，測試情況見下表1：

表1 兩組學生身體素質測試情況對比

從表1中可看出，實驗前實驗組和對照組的學生們的身體素質無顯著性差異P＞0．05，在可接受的范圍內。

3．1．2 問卷調查分析

通過分析調查問卷，了解到只有少部分學生上大學之前學過排球，而絕大部分學生在初、高中階段都從未接觸過排球運動，對排球運動的認知程度都普遍偏低，但是整體認知水平差異不大。

3．2 實驗后測結果與分析

3．2．1 理論成績對比分析

表2 兩組學生理論成績情況對比

從表2中可以看出，實驗組和對照組的學生在實驗后的理論成績呈顯著性差異（P＜0．05）。由于所進行的理論考試的考試題目比較靈活，沒有固定的標準答案，因此實驗組學生經過研究型教學后的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。對照組的同學在答題中顯得比較死板，沒有太多的創(chuàng)新，只是將書本上的知識按部就班的寫在試卷上，沒有自己的想法，不能靈活的運用；而實驗組的學生能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，對提出各種問題發(fā)表自己獨到的見解，并提出解決方案，且回答較全面，這也就是他們的成績普遍高于對照組成績的原因。

3．2．2 技術成績對比分析

技術考試的結果具有一定的直觀性和可操作性，通過分析學生的技術成績，可以較好地了解學生對于排球技術的掌握情況。

從表3中可以看出，實驗組學生的技術成績普遍比對照組學生的技術成績要高一些，但實驗組和對照組的男生的技術成績呈顯著性差異（P＜0．05），而實驗組和對照組的女生的技術成績差異性卻不顯著（P＞0．05）。

表3 兩組學生技術成績情況對比

之所以產生男生的技術成績呈顯著性差異，而女生的技術水平的差異性卻不顯著的情況，可能包含有多方面的原因。首先，男女生之間存在一定的差異。相對來說，男生的身體素質水平要好于女生的身體素質，技術動作的接受能力較強，因此男生的技術水平的提高空間比較大，通過學習同樣的排球技術，男生的技術掌握情況也會比較好。其次，學習的態(tài)度的差異。由于在研究型教學中，需要學生花更多的課外時間觀看教學視頻，分析、改正自己的不足，強化新的、正確的技術動作的形成。尤其是在團隊意識的促使下，學生都比較自覺，他們會經常進行課后練習，努力提高自身的排球技術。而對照組的學生，很多學生都沒有明確的學習目標，大多都只是在課堂上跟隨教師的講解示范而進行大量的機械的、重復性的練習，對排球的理解不夠深刻。相比之下，一般女生的學習態(tài)度都會比較好，但由于受到身體素質的限制，技術水平的掌握情況不能像男生一樣好，因此她們就會從技術練習的實踐中分出一部分時間，更多的轉向對理論以及綜合能力的學習，這也可能是導致實驗組女生的技術成績差異性不顯著的原因。

加入了研究型教學以后，雖然最后結果顯示女生的技術成績差異性不顯著，但是男、女生實驗組的學生的技術成績還是普遍高于對照組學生的技術成績，從聽課教師的課堂觀察評價，以及技術考試考官的整體評價來看，也對實驗組學生的技術改進表現(xiàn)給予了更為積極的評價，這說明研究型教學還是有一定效果的。

3．2．3 綜合能力成績對比分析

表4 兩組學生綜合能力成績情況對比

從表4中可以看出，實驗組的綜合能力成績明顯高于對照組，并且兩組在這一項上的差異較技術及理論評定的差異都要大（P＜0．01）。具體表現(xiàn)為在增加的實踐技能考核中，實驗組同學語言表達的準確性、思維方式的發(fā)散性及邏輯性、團隊的合作性，相對于對照組明顯要高出一籌。

課堂設問是考查解決問題能力的途徑之一，考查的具體指向為回答問題時的思路選擇、技術示范的正確性、語言邏輯及表達的正確性。實驗組學生在大多數(shù)問題上，回答的都相對要準確、專業(yè)、全面一些，有自己的想法，且能夠結合某些具體的實例進行解釋，對照組的同學則回答的比較寬泛，甚至不能很充分地表達自己的想法。

通過對實驗組學生提交的課后文獻查詢作業(yè)的整理統(tǒng)計，所查詢文獻資料的范圍包括了學術期刊論文、網(wǎng)絡文章及專業(yè)書籍等。而600字以內的字數(shù)限制，不僅較好地避免了大篇幅抄襲的現(xiàn)象，而且使學生在答案提煉以及語言總結等方面的能力得到很大的提升。這提示我們，學生通過網(wǎng)絡及學校的圖書館資源進行文獻查詢，所接觸的排球書籍、論文、網(wǎng)頁、視頻等，能夠使學生較快地掌握相關排球的術語，規(guī)范的論文語言表達以及回答問題時正確的思維方向等。

實踐技能考核，是綜合能力的全面考核，沒有固定的模式，需要學生有一定的創(chuàng)新能力。由于它是以團隊的形式為單位，因此不僅需要各小組同學靈活的運用所學的排球技戰(zhàn)術及理論知識，還幫助同學們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢及特長，培養(yǎng)團隊合作意識，學會了分析問題、解決問題，對排球運動的相關知識、技能有了更加深入的理解。

4 結論與建議

4．1 結論

1）將研究型教學方法運用于高校排球普修課程的教學是可行的，但這種研究型教學方法的總體效果在某種程度上并不是非常顯著?？偟膩碚f，研究型教學方法比傳統(tǒng)型教學方法在教學創(chuàng)新及學生的綜合能力提高上確實更具優(yōu)越性，也能夠在一定程度上能夠培養(yǎng)學生課堂興趣，提高教學質量，但是在某些方面例如學生的技術能力掌握扎實程度上與傳統(tǒng)型教學相比還是稍顯不足，這可能也與學生時間和精力的分配不均衡有關。2）研究型教學方法有助于學生全面掌握知識技能，提高理論和實踐的靈活運用能力。3）研究型教學能夠幫助學生提高綜合素質、創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識與交往能力。4）研究型教學方法能夠激發(fā)學生參與科研探究的興趣和熱情，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，為本科生將來的科研工作奠定了基礎。

4．2 建議

1）進行研究型教學的過程中，教師要設定合理的目標，不要將一些問題設置的過于簡單或者困難，又或者太過局限，而應該是使學生在學習探究的過程中，遇到一定程度的困難和挫折，但是這些問題經過學生努力的思考、學習和探究，是能夠解決的。2）雖然在研究型教學中，學生是學習的主體，但是教師的作用也必不可忽視的。教師需要在學生學習、探究的過程中做積極的引導，讓學生少走彎路，幫助學生激發(fā)學習的興趣，有效地提高學習效率。3）研究型教學過程中，教師和學生都會需要查閱很多相關書籍資料，也需要利用多媒體、網(wǎng)絡等工具，這就需要學校在實施研究型教學和研究型學習時，要積極的配合教師和學生的教學、學習，大力支持，多提供教師、學生利用這些圖書館資源和現(xiàn)代化設施的機會，這樣才能更好的運用研究型教學，而不至于受到一些客觀條件的限制和影響。4）研究型教學的實施，相應的對教師的知識、技能等的掌握情況也有比較高的要求，即教師要逐步向研究型教師進行轉換，這就要求學校采取一定的有效方式，例如對教師進行培訓或者是派遣優(yōu)秀教師外出交流等方式，督促教師不斷的豐富自己的知識，全面提高個人及整體的綜合能力水平，這樣才能更好的促進研究型教學的運用和發(fā)展。5）教學的實施過程中，要求學生也要不斷加強自我的科研創(chuàng)新能力，這樣才能更加適應這種新的研究型教學的教學模式，更好的學習和掌握教師所教授的知識。

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