高師英語專業(yè)精讀課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

李曉江

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500）

一、精讀課在高師英語專業(yè)課程設(shè)置中的重要性

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）指出，21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。同時(shí)，基礎(chǔ)英語課改對(duì)教師也提出了新的要求，使得教師的傳統(tǒng)角色定位發(fā)生著巨大變革，對(duì)以培養(yǎng)中小學(xué)英語教師為已任的高師英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)中,精讀課一貫受到重視，幾乎所有高等院校英語專業(yè)都開設(shè)了精讀課,并且該課程每周的教學(xué)時(shí)數(shù)一般也超過了其他任何課程。作為高師英語專業(yè)的一門必修課和技能課，精讀課對(duì)英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)階段全過程的成敗起著決定性的作用。精讀課開設(shè)于專科階段全學(xué)程，貫穿于六個(gè)學(xué)期，周課時(shí)6節(jié)，在一、二年級(jí)是基礎(chǔ)課、功底課。根據(jù)《大綱》規(guī)定，高師英語專業(yè)精讀課的教學(xué)任務(wù)是：傳授系統(tǒng)的語音、語法、詞匯及篇章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)語言知識(shí)；嚴(yán)格進(jìn)行聽、說、讀、寫基本語言技能的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生具備基本的口頭交際能力與筆頭表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析思考和邏輯思維能力。

二、精讀課教學(xué)現(xiàn)狀與及存在的問題

英語專業(yè)精讀是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識(shí)地把英語語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合在其整體行為之上，是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程。然而長(zhǎng)期以來,在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)法的影響下,精讀教學(xué)忽視了交際能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

（一）教學(xué)方法

精讀教學(xué)往往是以注入式教學(xué)法占主導(dǎo)地位,其表現(xiàn)之一就是“灌”,學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地聽和做筆記。教師往往偏重于詞句、語法的解釋，而忽視了文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、文體的分析,忽視了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考和積極參與課堂活動(dòng)，忽略了英語作為一門語言具有的交際性,學(xué)生主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮。

（二）教學(xué)環(huán)境

由于近年來高校擴(kuò)招以及教學(xué)資源等各種條件的限制，英語專業(yè)所有的班級(jí)都在45人以上。P.Ur把45人以上的班級(jí)定義為大班。研究表明：對(duì)于英語大班教學(xué)來說，學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)少，教師無法關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，無法逐一聽音、辨音、校正，這就難以保證學(xué)生語音語調(diào)的正確。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)

隨著高校招生人數(shù)的逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下。在報(bào)考英語專業(yè)的學(xué)生中，一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)尤其是聽力、口語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也差，從而導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問題。

（四）教師方面

教師普遍課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)繁重，因而無暇顧及教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向普遍存在。上述因素直接影響和制約著綜合英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、提高精讀課教學(xué)質(zhì)量的思考及對(duì)策

面對(duì)高等教育大眾化的形勢(shì)，英語專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了切實(shí)提高精讀課的教學(xué)質(zhì)量，打好學(xué)習(xí)其它英語專業(yè)課程的“功底”，提高畢業(yè)生的質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)的能力，我們的思考與對(duì)策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開討論。

（一）以人為本，加強(qiáng)引導(dǎo)

“以人為本”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象是“人”而不是“書”。因此，新生入學(xué)后應(yīng)首先加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。進(jìn)入大學(xué)以后，他們需要獨(dú)立面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，面對(duì)各種新問題；更重要的是大學(xué)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主性，這使得他們一時(shí)難以適應(yīng)。具體表現(xiàn)在：對(duì)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)不太明確；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，對(duì)教師的依賴性依然很強(qiáng)；英語聽力基礎(chǔ)差，口語和語言運(yùn)用能力弱；不知道如何合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間；缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，對(duì)于新生來說，入學(xué)教育是一個(gè)非常重要的特殊時(shí)期，過渡得好，為他們的大學(xué)生活開創(chuàng)了一個(gè)良好的開端，把握好這一時(shí)機(jī)是完成中學(xué)向大學(xué)生活過渡的關(guān)鍵。抓好入學(xué)教育，幫助新生上好大學(xué)第一課至關(guān)重要，教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，做好以下工作：組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語專業(yè)《教學(xué)大綱》和英語四六級(jí)考試情況及其對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的要求，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要求每人針對(duì)自身的情況，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過摸底分級(jí)考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語基礎(chǔ)水平的第一手資料，做到心中有數(shù)，以便因材施教、因班施教、因人施教。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

中學(xué)階段的灌輸式英語學(xué)習(xí)模式和大學(xué)所提倡的自主學(xué)習(xí)模式發(fā)生了沖撞。所以要求學(xué)生首先改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念。在經(jīng)過中學(xué)六年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，英語學(xué)習(xí)要在繼續(xù)進(jìn)行基本語言技能訓(xùn)練的同時(shí)，一步一步將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用語言的能力，而不能總是局限于單詞，語言點(diǎn)，語法現(xiàn)象；要廣泛閱讀，接觸豐富的語言材料，學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式，拓寬知識(shí)面，豐富思想。同時(shí)，一定的輸入量（閱讀、聽力）后必須有一定的輸出量（寫作、口語），將學(xué)到的表達(dá)方式加以應(yīng)用。

1.重視英語聽說能力。聽說能力是英語專業(yè)學(xué)生必須具備的能力。學(xué)生的聽力和口語水平提高了，才會(huì)更有信心在課堂上發(fā)言；才會(huì)有參與意識(shí)，從而真正參與到課堂活動(dòng)中來，從根本上改變課堂氣氛沉悶的局面。

2.提高學(xué)生英語自學(xué)意識(shí)。只有做好課前的準(zhǔn)備工作，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取，只有認(rèn)真完成教師分配的任務(wù)，學(xué)生才能更好地配合教師，才能使以學(xué)生為中心的教學(xué)法有實(shí)現(xiàn)的根基，才能真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過程中不斷提高英語五項(xiàng)技能。

3.提高合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生要意識(shí)到由于自身基礎(chǔ)、理解能力、生活經(jīng)歷等方面的不同，對(duì)同一問題的理解會(huì)有不同，所以需要交流，也需要利用這樣的機(jī)會(huì)自我營(yíng)造鍛煉口語的氛圍。此外，為了完成教師分配的任務(wù)，尤其是小組活動(dòng)，也需要合作，而且這也為日后職場(chǎng)中的teamwork（團(tuán)隊(duì)合作）打下基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法

《大綱》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師進(jìn)行“教學(xué)任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)身處地地為學(xué)生著想。精讀課堂不像單純的口語課堂，每節(jié)課可以有明確的交際任務(wù)。這就需要教師在教授精讀課程的時(shí)候，依據(jù)課文內(nèi)容或者主題思想來開發(fā)各種各樣的任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣；同時(shí)應(yīng)最大限度地超越課堂和語言學(xué)習(xí)的限制，盡可能地拉近課堂與社會(huì)實(shí)踐的距離，尤其在會(huì)話、聽力及語言文化方面盡量與外籍教師多交流，以取得更直接的活的語言，使學(xué)生掌握實(shí)實(shí)在在的英語交際本領(lǐng)。其次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在傳統(tǒng)的精讀教學(xué)中，教師的講述占用了幾乎全部的課堂時(shí)間，大大地挫傷了學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)模式的改革，教師們也越來越重視讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，比如增加了“學(xué)生活動(dòng)”、“教師提問，學(xué)生作答”、“學(xué)生產(chǎn)出”等活動(dòng)，這在一定程度上保證了學(xué)生參與的時(shí)間。但是，要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們成為課堂的主體，最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而應(yīng)該讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，比如：在備課階段，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找作者信息或與課文有關(guān)的文化背景、查課文中的生單詞；在課堂陳述階段，讓一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生共同組織全體學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體理解，并發(fā)掘出文章的主題思想，進(jìn)一步進(jìn)行討論或者辯論；課堂講述階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)每一段落的大意和知識(shí)點(diǎn)，正所謂 “授之于魚不如授之于漁”；在總結(jié)階段，讓學(xué)生自由發(fā)言，討論從該課中所得到的收獲或者是自己的心得體會(huì)；在鞏固練習(xí)階段，由學(xué)生講解和分析各項(xiàng)練習(xí)，有時(shí)也可讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬試驗(yàn)，讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思和設(shè)想來進(jìn)行課堂教學(xué)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極利用圖書資料和網(wǎng)絡(luò)信息

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語課堂中的應(yīng)用有其顯著的優(yōu)越性：多媒體可以將圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息融為一體，充分調(diào)動(dòng)多種感官的處理功能，使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內(nèi)容用形象化的、動(dòng)態(tài)的方式加以表達(dá)，提高了教學(xué)的直觀性；同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的英語素材，可以根據(jù)學(xué)生的不同程度提供不同的學(xué)習(xí)材料，從而有利于因材施教，為他們提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，以提高他們的學(xué)習(xí)水平；多媒體有利于課堂教學(xué)“快節(jié)奏、高密度、大容量”，在多媒體的課堂教學(xué)中，把情景、課文、圖片、詞匯、詞組、課文朗讀、板書要點(diǎn)、課后習(xí)題和參考答案等設(shè)計(jì)成課件，利用多媒體的超文本功能，任意調(diào)用，反復(fù)重現(xiàn)，大大地節(jié)省了板書和講解的時(shí)間，從而增加了授課內(nèi)容，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大容量的練習(xí)；多媒體在英語教學(xué)中的運(yùn)用，優(yōu)化了教學(xué)方法，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。教師通過網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控、對(duì)講、切換功能，隨時(shí)在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下監(jiān)看，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，與個(gè)別學(xué)生對(duì)話，提供個(gè)別的幫助。這種交互式教學(xué)方法為師生之間、學(xué)生之間的交流提供了方便，使精講、多練、多反饋相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而有助于學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展的能力。

四、結(jié)語

精讀課目前是我國(guó)高師英語專業(yè)的主要科程，通過教師工作的實(shí)示真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的目的仍有很長(zhǎng)的路需要探索。從外語教學(xué)的整體上看，教學(xué)探索不應(yīng)僅限定在教學(xué)方法上，而應(yīng)該考慮綜合英語課所采用的教材、學(xué)生能力評(píng)估形式以及和綜合英語課配套的其它課程設(shè)置上?？傊彩遣焕谕菩兴刭|(zhì)教育的情況均需改革。作為一名教師，我認(rèn)為我們有責(zé)任為深化教學(xué)改革做一些力所能及的事情。如果每個(gè)教育教學(xué)工作者都來為教學(xué)改革出謀獻(xiàn)策，那么，我們英語教學(xué)改革的成功之日也就為期不遠(yuǎn)了。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].2000-03.

[2]李莉文.試談?dòng)⒄Z專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀教學(xué)[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（3）：45-47.

[3]朱麗駿.新型英語精讀教學(xué)探微[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.