關(guān)于大學(xué)青年教師身份與年齡界定的探究

李宜江

安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖241000

隨著高校青年教師規(guī)模的不斷壯大，青年教師日益受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。然而，已有的關(guān)于大學(xué)青年教師身份與年齡的界定，存在不同程度的混亂。本文借鑒已有學(xué)者的研究成果，嘗試在對“大學(xué)”“大學(xué)教師”進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，對“大學(xué)青年教師”的身份與年齡作出一種界定。

一、大學(xué)青年教師身份與年齡界定的意義

在高校教師發(fā)展越來越受關(guān)注的同時，作為高校教師隊伍中的新生力量和可持續(xù)發(fā)展保證的青年教師群體也備受矚目。特別是1999年高校擴(kuò)招以來，高校青年教師日益受到學(xué)術(shù)界、高校、政府以及其他社會各界的廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)界從不同學(xué)科視角、聚焦不同問題領(lǐng)域、運(yùn)用不同研究方法，紛紛對高校青年教師展開研究。高校從自身的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合各自實際，出臺青年教師培養(yǎng)與發(fā)展的各種激勵機(jī)制。政府從高校師資隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略出發(fā)，加大對青年教師成長的政策支持力度。

截止2009年底，我國普通高校專任教師總數(shù)為1295248人，其中35歲及其以下教師608928人，占專任教師總數(shù)的47.01%；40歲及其以下教師822173人，占專任教師總數(shù)的63.48%。35歲及其以下專任教師中，具有正高級職稱的教師比例為0.18%，具有副高級職稱的教師比例為4.68%，兩項合計4.86%。40歲及其以下專任教師中，具有正高級職稱的教師比例為1.11%，具有副高級職稱的教師比例為14.04%，兩項合計15.15%。①可見，相對于高校教師質(zhì)量整體提升的緊迫性而言，高校青年教師的質(zhì)量提升和健康發(fā)展更為迫切。況且，今日高校青年教師的整體發(fā)展水平直接決定明日高等教育的整體質(zhì)量。

縱觀國內(nèi)高等教育研究領(lǐng)域已有的關(guān)于青年教師的研究來看，對于青年教師的身份與年齡存在著一些概念模糊或者交叉混淆的現(xiàn)象，不利于有針對性地促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。比如有的學(xué)者研究高校青年教師，有的則研究大學(xué)青年教師，高校與大學(xué)經(jīng)常混為一談；有的學(xué)者將青年教師范圍涵蓋高?；虼髮W(xué)內(nèi)一定年齡范圍內(nèi)的所有人員，有的涵蓋具有高校教師資格證書的所有人員，有的則只涵蓋專任教師，專任教師與行政管理、思想政治教育、教學(xué)輔助人員經(jīng)常交織在一起；有的學(xué)者將青年教師年齡上限定為30周歲，有的定為35周歲，有的定為40周歲，大學(xué)青年教師年齡界定的特殊性沒有體現(xiàn)。凡此種種，無疑需要對大學(xué)青年教師的身份與年齡進(jìn)行界定，避免大學(xué)青年教師這個特殊群體的外延泛化或縮小。本文從與大學(xué)青年教師概念密切相關(guān)的兩個概念，即“大學(xué)”“大學(xué)教師”界定入手，嘗試對大學(xué)青年教師作出一種界定，從而為大學(xué)采取有針對性措施促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展提供一種參考。

二、大學(xué)的界定

要對“大學(xué)”進(jìn)行界定，必須先了解我國目前關(guān)于高等學(xué)校的分類研究。我國關(guān)于高等學(xué)校分類問題的研究始于20世紀(jì)80年代，有影響的觀點分列如下。

潘懋元先生參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)合中國高等教育的實際，認(rèn)為我國的高等學(xué)?？煞譃槿N基本類型。第一種類型，學(xué)術(shù)型大學(xué)，也就是傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)或所謂的“研究型”大學(xué)，其培養(yǎng)層次為：本科（學(xué)士學(xué)位）—→碩士（學(xué)位）—→博士（學(xué)位）。以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的基本理論為主，研究高深學(xué)問，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才。這類高校數(shù)量不宜過多，規(guī)模不必太大。在我國主要是以“985工程”大學(xué)和部分“211工程”大學(xué)為主體。第二種類型，應(yīng)用型本科高校，可以是多科性或單科性的院校，多科性的可以稱作大學(xué)，單科性的稱作學(xué)院。其培養(yǎng)層次均為：本科（學(xué)士學(xué)位或?qū)I(yè)文憑）—→專業(yè)碩士（學(xué)位或?qū)I(yè)文憑）—→專業(yè)博士（學(xué)位或?qū)I(yè)文憑）。主要以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識為主，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力、服務(wù)能力），培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才，如工程師、醫(yī)師、律師、教師和管理干部等。這是一個相當(dāng)龐大而且復(fù)雜的院校群，包括一部分“211工程”大學(xué)、一般部委屬院校、地方高校、民辦本科院校以及獨(dú)立學(xué)院。第三種類型，職業(yè)技術(shù)高校，也可以是多科性或單科性的院校，其培養(yǎng)層次為：?？疲ǜ睂W(xué)士學(xué)位或職業(yè)技術(shù)文憑）—→職業(yè)技術(shù)本科（學(xué)士學(xué)位或職業(yè)技術(shù)文憑）—→職業(yè)技術(shù)碩士（學(xué)位或職業(yè)技術(shù)文憑）。主要以學(xué)習(xí)各行各業(yè)職業(yè)技能為主，培養(yǎng)不同層次的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才。[1]

劉獻(xiàn)君教授將高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、?？茖W(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校六個層次。[2]

楊德廣教授認(rèn)為，我國高等學(xué)校有四種類型，即綜合性研究型大學(xué)、多科性教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、職業(yè)技能型大學(xué)。[3]

胡建華教授從我國大學(xué)體系構(gòu)成的現(xiàn)狀及發(fā)展出發(fā)，將大學(xué)劃分為四種層次：一是研究型大學(xué)。屬于這一層次的大學(xué)具有較強(qiáng)的學(xué)問生產(chǎn)能力，承擔(dān)著國家重大研究課題；研究生教育發(fā)達(dá)，為國家高層次人才的培養(yǎng)基地。二是教學(xué)研究型大學(xué)。屬于這一層次的大學(xué)具有一定的學(xué)問生產(chǎn)能力，研究生教育較為發(fā)達(dá)。這一層次又可區(qū)分為兩個亞層次，一為在若干學(xué)科具有博士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)，一為只擁有碩士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)。三是教學(xué)型（本科階段）院校。屬于這一層次的院校主要從事本科階段的教育與教學(xué)。四是教學(xué)型（?？齐A段）院校。屬于這一層次的院校主要從事?？齐A段的教育與教學(xué)。[4]

劉少雪、劉念才兩位學(xué)者借鑒美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的大學(xué)分類體系，從高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的職能維度，采用不同層次的學(xué)生數(shù)量、最高層次學(xué)生與本科生的比例、主要科研成果產(chǎn)出和政府資助的研究經(jīng)費(fèi)四個指標(biāo)，建立了我國普通高校的分類標(biāo)準(zhǔn)，將我國高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、博士型大學(xué)、碩士型大學(xué)、本科型大學(xué)/學(xué)院和?？菩?高職院校五類。[5]

武書連針對2000年我國高校合并重組后的新格局，提出了由類和型兩部分組成的中國大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)。類反映大學(xué)的學(xué)科特點；按教育部對學(xué)科門的劃分和大學(xué)各學(xué)科門的比例，將現(xiàn)有大學(xué)分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學(xué)類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、法學(xué)類、文學(xué)類、管理類、體育類、藝術(shù)類等13類。型表現(xiàn)大學(xué)的科研規(guī)模；按科研規(guī)模的大小，將現(xiàn)有大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等4型。每個大學(xué)的類型由上述類和型兩部分組成，類在前、型在后。[6]

劉向東、呂艷通過對教育部直屬和地方共建的94所高校調(diào)查數(shù)據(jù)的實證研究，探討我國高等學(xué)校的分類方法與分類體系。①分類原則。對本科院校的分類采取“類”和“型”相結(jié)合的方式，橫向上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對高等學(xué)校進(jìn)行“類”的劃分，分為綜合大學(xué)、多科大學(xué)、單科大學(xué)；縱向上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對每類的學(xué)校進(jìn)行“型”的劃分，分為研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。②分類標(biāo)準(zhǔn)及分類架構(gòu)圖。綜合大學(xué)需總學(xué)科門類數(shù)大于等于9個、具備文理學(xué)科。（文理學(xué)科不兼?zhèn)涞菍W(xué)科門數(shù)大于等于9的高校，列入多科大學(xué)）多科大學(xué)學(xué)科門類數(shù)需為6、7、8。單科大學(xué)學(xué)科門類數(shù)則小于等于5。博士點學(xué)科門類占比大于等于1/2的綜合大學(xué)是綜合研究型大學(xué)，博士點學(xué)科門類占比小于1/2的綜合大學(xué)是綜合教學(xué)型大學(xué)，博士點學(xué)科門類占比大于等于1/2的多科大學(xué)是多科研究型大學(xué)。博士點學(xué)科門類占比小于1/2的多科大學(xué)是多科教學(xué)型大學(xué)。依據(jù)是否具有博士點或者其他標(biāo)準(zhǔn)對單科大學(xué)進(jìn)行層次劃分，劃分為單科Ⅰ型和單科Ⅱ型。[7]

此外，《中華人民共和國高等教育法》第二十五條規(guī)定：“大學(xué)或者獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科學(xué)研究力量，較高的教學(xué)、科學(xué)研究水平和相應(yīng)規(guī)模，能夠?qū)嵤┍究萍氨究埔陨辖逃?。大學(xué)還必須設(shè)有三個以上國家規(guī)定的學(xué)科門類為主要學(xué)科?！?/p>

根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》關(guān)于大學(xué)的規(guī)定，結(jié)合已有學(xué)者對高校所作的分類研究，本文將“大學(xué)”界定為：擁有碩士及以上學(xué)位授予權(quán)，以實施全日制本科及以上層次教育為主的普通高等學(xué)校。據(jù)此界定，?？茖哟蔚母咝：蜎]有碩士學(xué)位授予權(quán)的一般本科院校不在此列。這樣，本文所界定的大學(xué)范圍，按照潘懋元先生的“三分法”，涵蓋第一種類型（學(xué)術(shù)型大學(xué)）的全部、第二種類型（應(yīng)用型本科高校）中的較多數(shù)，即具有碩士以上學(xué)位授予權(quán)的普通高校；按照劉獻(xiàn)君教授“六分法”，涵蓋第一層次（研究型大學(xué)）、第二層次（教學(xué)研究型大學(xué)）的全部，第三層次（教學(xué)服務(wù)型大學(xué)）的較少數(shù)，即具有碩士以上學(xué)位授予權(quán)的普通高校；按照楊德廣教授的“四分法”，涵蓋第一種類型（綜合性研究型大學(xué)）、第二種類型（多科性教學(xué)研究型大學(xué)）的全部，第三種類型（教學(xué)型大學(xué)）的少數(shù)，即具有碩士以上學(xué)位授予權(quán)的普通高校；按照胡建華教授的“四分法”，涵蓋第一層次（研究型大學(xué)）、第二層次（教學(xué)研究型大學(xué)）的全部，第三層次[教學(xué)型（本科階段）院校]的少數(shù)，即具有碩士以上學(xué)位授予權(quán)的普通高校；按照劉少雪、劉念才兩位學(xué)者的“五分法”，涵蓋第一類（研究型大學(xué)）、第二類（博士型大學(xué)）和第三類（碩士型大學(xué)）的全部；按照武書連關(guān)于大學(xué)“型”的“四分法”，涵蓋第一型（研究型）、第二型（研究教學(xué)型）和第三型（教學(xué)研究型）的全部；按照劉向東、呂艷的“類”與“型”的分類標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋綜合研究型大學(xué)、綜合教學(xué)型大學(xué)、多科研究型大學(xué)、多科教學(xué)型大學(xué)、單科Ⅰ型和單科Ⅱ型的全部。②

三、大學(xué)教師及大學(xué)青年教師的身份界定

在界定“大學(xué)青年教師”之前，有必要先對“大學(xué)教師”進(jìn)行界定?！吨腥A人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！薄吨腥A人民共和國高等教育法》第四十六條規(guī)定：“高等學(xué)校實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，有相應(yīng)的教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格，可以取得高等學(xué)校教師資格?！钡谒氖邨l規(guī)定：“高等學(xué)校實行教師職務(wù)制度。高等學(xué)校教師職務(wù)根據(jù)學(xué)校所承擔(dān)的教學(xué)、科學(xué)研究等任務(wù)的需要設(shè)置，教師職務(wù)設(shè)助教、講師、副教授、教授。”第四十九條規(guī)定：“高等學(xué)校的管理人員，實行教育職員制度。高等學(xué)校的教學(xué)輔助人員及其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”

鑒于此，本文將“大學(xué)教師”界定為：具有高等學(xué)校教師資格證書，在大學(xué)內(nèi)專門從事教學(xué)與科研工作的專任教師（包括兼任部分行政管理事務(wù)的教師，即通常所說的“雙肩挑”教師）。大學(xué)的專職管理人員、教學(xué)輔助人員及其他專業(yè)技術(shù)人員不在此列。那么據(jù)此界定，“大學(xué)青年教師”應(yīng)是指具有高等學(xué)校教師資格證書，在大學(xué)內(nèi)專門從事教學(xué)與科研工作的青年專任教師。

四、大學(xué)青年教師的年齡界定

如前所述，“大學(xué)青年教師”應(yīng)是指具有高等學(xué)校教師資格證書，在大學(xué)內(nèi)專門從事教學(xué)與科研工作的青年專任教師。那么，這里就有大學(xué)青年教師的年齡界限問題。界定大學(xué)青年教師的年齡界限，既要考慮一般意義上“青年”的年齡界限，但又不能完全照搬。因為大學(xué)青年教師是個相對特殊的群體，其身份的獲得需要較長時間的職業(yè)準(zhǔn)備期。還有就是一般意義上“青年”的年齡界限也尚未取得共識。相對于一般意義上的“青年”年齡界限來說，大學(xué)青年教師的年齡下限界定相對容易。因為正常情況下，大學(xué)教師身份的獲得至少需要大學(xué)本科畢業(yè)，這樣其年齡一般都在20周歲以上。而且從目前看來，若想在本文所界定的大學(xué)里擔(dān)任專任教師，則至少具有碩士學(xué)位，這樣其年齡一般都會在25周歲以上。所以，本文只對大學(xué)青年教師年齡的上限進(jìn)行界定。

在界定大學(xué)青年教師的年齡上限之前，有必要對一般意義上“青年”的年齡界定作個梳理，青年的年齡界定主要是年齡的上限和下限問題。

黃志堅教授指出，有據(jù)可查的，關(guān)于青年的年齡目前至少有7種不同的界定：①共青團(tuán)在團(tuán)章中規(guī)定，“年齡在14周歲以上，28周歲以下的中國青年”可以申請加入共青團(tuán)；團(tuán)員年滿28周歲，如果沒有擔(dān)任團(tuán)內(nèi)職務(wù)，應(yīng)該辦理離團(tuán)手續(xù)。②我國的人口統(tǒng)計，關(guān)于青年人口有兩種計算法：一種為15—24歲；一種為15—29歲。人口統(tǒng)計是以5歲為一個年齡組，前一種計算法為兩個年齡組，后一種計算法為三個年齡組。③機(jī)關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)等單位，多將30周歲以下員工歸于青年，列為青年工作的對象，并按此人數(shù)給本單位團(tuán)委劃撥活動經(jīng)費(fèi)。④全國各級各類杰出青年的評選，年齡上限一般都劃到39周歲。評選“十大杰出青年”“優(yōu)秀（杰出）青年企業(yè)家”“十佳進(jìn)京創(chuàng)業(yè)青年”以及“五四獎?wù)隆鲍@得者，幾無例外。有的評選甚至超過40周歲。⑤全國青年聯(lián)合會，入選委員的年齡上限為40周歲，入選常務(wù)委員的年齡上限為45周歲。⑥企業(yè)界、科技界、文學(xué)界和藝術(shù)界等不少界別，對冠名為青年企業(yè)家、青年科學(xué)家、青年作家、青年藝術(shù)家的年齡上限，一般都到了45周歲，有的甚至高達(dá)49周歲。⑦公安部門的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，青少年的年齡界限定在13—25周歲。對青年年齡的這些不同界定，表現(xiàn)在下限年齡的差異有3個：13、14和15；表現(xiàn)在上限年齡的差異多達(dá) 10 個：24、25、28、29、30、39、40、44、45和49。面對如此多樣的年齡界定，難怪人們對誰是青年常常發(fā)生不解與困惑。近年來，社會各界不斷有人發(fā)出規(guī)范青年年齡界限的呼吁；但也有人認(rèn)為“試圖對青年期的年齡范圍作出統(tǒng)一的規(guī)定，不僅是十分困難的，而且是極不現(xiàn)實的”。[8]

楊雄在其著作中介紹了國際組織有關(guān)青年年齡的界定，聯(lián)合國教科文組織的界定：14—34歲為青年人口（1982年）；世界衛(wèi)生組織的界定：14—44歲為青年人口（1992年）；聯(lián)合國人口基金的界定：14—24歲為青年人口（1998年）。另外，我國國家統(tǒng)計局的界定為：15—35歲為青年人口（全國千分之一人口調(diào)查）；港、澳、臺地區(qū)的界定：10—24歲為青年人口（香港青年事務(wù)委員會、澳門人口暨普查司、臺灣青年輔導(dǎo)委員會）。在此基礎(chǔ)上，楊雄認(rèn)為將青年的年齡界定為14～35歲是比較合適的（其中14—24歲為青年人口年齡；25～35歲為廣義上的青年年齡）。[9]

結(jié)合一般意義上“青年”的年齡上限界定和大學(xué)教師的特殊身份，本文將大學(xué)青年教師的年齡上限界定為40周歲以下（不包括40周歲）。理由有三。

首先，在本文界定的大學(xué)里專任教師，2000年以來入職的初始學(xué)位一般為碩士，2008年以來入職的初始學(xué)位一般為博士，若大學(xué)畢業(yè)直接讀研、碩士畢業(yè)直接讀博，中間沒有間隔，碩士畢業(yè)的年齡一般為25周歲左右，博士畢業(yè)一般為28周歲左右。所以大學(xué)青年教師入職的年齡段一般為25—35周歲，比較集中在28—32周歲之間。所以，如果將大學(xué)青年教師的年齡上限定為30周歲以下，則有相當(dāng)一部分教師還未入職；年齡上限界定為35周歲以下，仍有部分教師未能入職，更多的教師還處在新教師階段（一般將入職三年內(nèi)的教師稱為新教師或初任教師），就談不上大學(xué)青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展問題。目前，大學(xué)教師一般30周歲左右入職，60周歲退休或離職（女性若沒有教授職稱一般會在55周歲，博士生導(dǎo)師一般會在65周歲），粗線條的以10年左右為一個階段，前10年為入職初期，中間10年為入職中期，最后10年乃至更長時期為入職后期。入職后前10年是大學(xué)教師發(fā)展的起步階段，也是重要的基礎(chǔ)階段。

其次，近幾年與大學(xué)教師學(xué)術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的若干重要科研基金項目，對其中青年項目申報者的年齡都作了相應(yīng)的限制，基本限制在40周歲以下。如國家社會科學(xué)基金規(guī)定，青年項目的申請者（包括課題組成員）年齡不得超過39周歲。教育部全國教育科學(xué)規(guī)劃項目之青年課題申請者（包括課題組成員）年齡不得超過39周歲。教育部人文社會科學(xué)研究項目之青年基金項目申請者，年齡不超過40周歲。國家自然科學(xué)基金之青年基金項目申請者，申請當(dāng)年應(yīng)未滿35周歲，其中女性申請人年齡限制為未滿40周歲。國家杰出青年科學(xué)基金項目申請者，申請當(dāng)年應(yīng)未滿45周歲。國家自然科學(xué)基金項目在2012年，新設(shè)立“優(yōu)秀青年科學(xué)基金項目”，要求申請者，男性未滿38周歲，女性未滿40周歲。③可見，國內(nèi)幾項重要的科研基金對青年學(xué)者年齡上限的界定非常接近40周歲。其實，雖然人文社會科學(xué)類青年基金項目一般規(guī)定不超過39周歲，但是課題申報一般均有半年以上的周期，所以申報時可能是不超過39周歲，但是立項時可能已經(jīng)超過39周歲了，但不會超過40周歲。所以，本文將大學(xué)青年教師的年齡上限定為40周歲以下，與國內(nèi)幾項重要的科研基金對青年學(xué)者年齡上限限定的精神基本是一致的。

最后，孔子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十從心所欲，不逾矩?！保ā墩撜Z·為政》）30歲開始以禮修身，不斷踐行遠(yuǎn)大的人生理想，40歲不再感到迷惑，更加地堅定從容。對于絕大多數(shù)大學(xué)青年教師來說，30周歲是剛剛起步階段，經(jīng)過10年的努力奮斗，到40周歲無論其教學(xué)與科學(xué)研究水平，還是職稱與工作經(jīng)驗都已基本成熟，形成了比較穩(wěn)定的發(fā)展方向和清晰的前進(jìn)道路。所以，40周歲應(yīng)是大學(xué)教師的一個重要分水嶺，具有年齡與事業(yè)成就的同步性。

至此，本文對大學(xué)青年教師就可以進(jìn)一步具體界定為：具有高等學(xué)校教師資格證書，在擁有碩士及以上學(xué)位授予權(quán)、以實施全日制本科及以上層次教育為主的普通高等學(xué)校內(nèi)，專門從事教學(xué)與科研工作的、年齡在40周歲以下的專任教師。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算得出。詳見教育部網(wǎng)站：專任教師年齡情況（普通高校）[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4960/201012/113520.html，2011-11-6.

②因為劉向東和呂艷的研究是基于75所教育部直屬高校和19所地方共建高校的分析，這94所高校全部擁有碩士及以上學(xué)位授予權(quán)，以實施全日制本科及以上層次教育為主的普通高等學(xué)校，完全符合本研究所界定的“大學(xué)”。國內(nèi)其他學(xué)者關(guān)于高校分類的研究是基于所有普通高校而言的，所以，根據(jù)本研究對“大學(xué)”的界定，有些高校不屬于“大學(xué)”之列。

③參見全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室、教育部社科司、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、國家自然科學(xué)基金委員會網(wǎng)站的相應(yīng)課題申請通知及要求。

[1]潘懋元,董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（2）.

[2]劉獻(xiàn)君.建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)——兼論高等學(xué)校分類[J].教育研究，2007（7）.

[3]楊德廣.用科學(xué)發(fā)展觀正確解決高校的分類定位問題[J].中國高等教育評估，2005（3）.

[4]胡建華.關(guān)于大學(xué)體系層次化的若干思考[J].清華大學(xué)教育研究，2003（4）.

[5]劉少雪,劉念才.我國普通高等學(xué)校的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類管理[J].高等教育研究，2005（7）.

[6]武書連.再探大學(xué)分類[J].中國高等教育評估，2002（4）.

[7]劉向東,呂艷.高等學(xué)校分類的實證研究——基于75所教育部直屬高校和19所地方共建高校的分析[J].清華大學(xué)教育研究，2010（4）.

[8]黃志堅.誰是青年？——關(guān)于青年年齡界定的研究報告[J].中國青年研究，2003（11）.

[9]楊雄.中國青年發(fā)展演變研究[M].上海：上海文化出版社，2008.