地方本科院校師范類畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀及路徑選擇

肖紹俊

（許昌學(xué)院 招生就業(yè)處，河南 許昌 461000）

一、地方本科院校師范類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

自從“自主擇業(yè)、雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)制度確立以后，師范生壟斷中小學(xué)教職的局面被徹底打破。隨著高等教育的進(jìn)一步改革，教育產(chǎn)業(yè)化的日趨嚴(yán)重、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，事業(yè)單位“凡進(jìn)必考”等宏觀政策使得畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了極大變化，而地方院校的師范類畢業(yè)生的就業(yè)通道也不可避免的遇到了阻滯。目前，地方院校師范類畢業(yè)生正面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)困境。

（一）畢業(yè)生就業(yè)率不高、專業(yè)對(duì)口程度低

2012年3月份，河南省師范類畢業(yè)生雙向選擇洽談會(huì)在某重點(diǎn)師范院校舉辦，我們隨機(jī)調(diào)查了160名省內(nèi)外的師范類應(yīng)屆畢業(yè)生。結(jié)果顯示,其中找到工作的不足50%，而應(yīng)聘到教育行業(yè)的僅有30%左右，而且基本都為私立學(xué)?；蛎褶k培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（二）就業(yè)市場(chǎng)薄弱，就業(yè)層次不高

對(duì)于地方本科院校而言，其主要是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，省內(nèi)教育市場(chǎng)就成了吸納師范類畢業(yè)生的主戰(zhàn)場(chǎng)。而且隨著事業(yè)單位“凡進(jìn)必考”規(guī)則的強(qiáng)化，公辦教育機(jī)構(gòu)直接通過就業(yè)招聘市場(chǎng)吸收畢業(yè)生的可能性越來越小，私立學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就成了師范類招聘會(huì)的主力軍，這些單位的不穩(wěn)定性和待遇保障難以吸引畢業(yè)生的目光。

（三）師范類畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡

從就業(yè)形勢(shì)上可以看出，地理、物力、化學(xué)、生物、英語(yǔ)等師范專業(yè)社會(huì)需求較為旺盛，就業(yè)形勢(shì)較好；而傳統(tǒng)的中文、數(shù)學(xué)、政治、歷史等學(xué)科社會(huì)需求明顯不足。

（四）用人單位招聘門檻設(shè)置太高

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求也越來越高，首先考慮的是重點(diǎn)院校和較高的學(xué)歷層次。目前，已經(jīng)出現(xiàn)了小學(xué)教師本科化，中學(xué)教師碩士化的現(xiàn)象，尤其是在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這種情況更為普遍。

（五）地方本科院校知名度低，優(yōu)勢(shì)不足

地方性師范院校，無論是在師資、科研、教學(xué)、就業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)踐等硬件條件還是在吸引用人單位、就業(yè)信息獲取、就業(yè)指導(dǎo)教育等軟環(huán)境方面都與部屬師范類重點(diǎn)院校及綜合性大學(xué)有不小的差距。畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就處于相對(duì)劣勢(shì)。

二、師范類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的原因分析

（一）教育政策、就業(yè)政策的變化

由于國(guó)家提高了經(jīng)濟(jì)條件和福利待遇，加上教師地位的逐步提高，近年來，人們對(duì)教師這一職業(yè)的追求漸趨激烈。但是，各地的教育行政部門關(guān)于師資引進(jìn)“凡進(jìn)必考”制度的進(jìn)一步強(qiáng)化，使得公辦教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入的通路不暢，除了招考外，再無其他吸納渠道，大大限制了師范畢業(yè)生進(jìn)入教育行業(yè)的途徑；并且，國(guó)家無論是在教師招考還是“特崗教師”計(jì)劃中對(duì)于報(bào)考考生的資格放寬，往屆未就業(yè)的師范生以及考取教師資格證的其他專業(yè)畢業(yè)生也可以與應(yīng)屆師范生一起參加招考，加上部屬師范大學(xué)、綜合類院校畢業(yè)生以及免費(fèi)師范生的夾擊，這就相應(yīng)的增加了應(yīng)屆畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力；再者，我國(guó)人口出生率逐年下降，義務(wù)教育階段生源逐年萎縮，對(duì)師資的增量要求不大，更加加劇了師范類畢業(yè)生的就業(yè)難度。

（二）高校人才培養(yǎng)模式滯后

我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)理念主要是使受教育者達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，從而具有基本的教師職業(yè)素養(yǎng)，只要獲得相應(yīng)的文憑，就可以取得相應(yīng)的教師資格，教師的培養(yǎng)被一般的學(xué)歷教育所取代。[1]在這種傳統(tǒng)培養(yǎng)理念的熏陶下，地方師范院校存在著課程結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)模式一元化、師范技能缺失、教師信念和職業(yè)道德培養(yǎng)匱乏等通病。作為高校對(duì)師范生培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，也是最能錘煉師范生專業(yè)技能的教育實(shí)習(xí)，通常是安排在大四的下學(xué)期進(jìn)行，一般情況下，教育實(shí)習(xí)由學(xué)校協(xié)調(diào)安排或者學(xué)生自行聯(lián)系，但是，很多高校的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式、管理懈怠，使得師范生未能在實(shí)習(xí)期間得到應(yīng)有的鍛煉，未能將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教師技能、課堂話術(shù)、課堂板書等基本能力未能得到有效提升。再者，目前地方師范類高校在人才培養(yǎng)中重理論、輕實(shí)踐，培養(yǎng)模式的同質(zhì)化嚴(yán)重，使得師范類高校逐漸褪去了自身師范教育的特色和個(gè)性，培養(yǎng)的師范生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、教學(xué)技能不足，難以達(dá)到招聘單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）畢業(yè)生的就業(yè)觀念落后，就業(yè)意識(shí)陳舊

許多師范畢業(yè)生的就業(yè)期望值從高考填報(bào)志愿時(shí)就開始建立了，進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定、有著較高社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入的教育系統(tǒng)就成為了他們的職業(yè)追求。在畢業(yè)求職時(shí)，非公辦學(xué)校不去、沒有編制的學(xué)校不去的較高的擇業(yè)期望值與用人單位的挑剔、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈產(chǎn)生了沖突。這種理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾使畢業(yè)生產(chǎn)生了焦慮不安的負(fù)面情緒。而且，部分畢業(yè)生過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，過多考慮個(gè)人得失，經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)地位成為衡量就業(yè)崗位價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，寧愿待在城市成為待業(yè)人員，也不愿到基層和艱苦的地區(qū)和崗位就業(yè)。

（四）高校就業(yè)指導(dǎo)未能落到實(shí)處

目前，部分地方師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍然停留在就業(yè)指導(dǎo)課程講授和講座的初級(jí)階段，側(cè)重于就業(yè)理論的傳授，這種狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)不多，并且，師資的匱乏和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得教師的授課大多流于形式，難以滿足學(xué)生的需要。并且，目前的就業(yè)指導(dǎo)難以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和規(guī)劃，缺少針對(duì)性。學(xué)生難以同自己的性格和需求相結(jié)合，造成了接受就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生仍然處于迷茫的狀態(tài)，效果不佳。[2]再者，由于缺乏正確的就業(yè)指導(dǎo)，師范生對(duì)于就業(yè)信息的收集和處理仍處于原始狀態(tài)，對(duì)就業(yè)信息的實(shí)效性和針對(duì)性認(rèn)知不足，例如自己的專業(yè)適應(yīng)性、人才市場(chǎng)需求、政府就業(yè)政策、用人單位招聘條件等了解不夠，難以為自己的就業(yè)做好合理規(guī)劃。

三、解決師范類畢業(yè)生順利就業(yè)的路徑選擇

（一）政府要充分調(diào)動(dòng)工作積極性，加大就業(yè)服務(wù)力度

近年來，國(guó)家和各級(jí)政府都極為重視高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，也制定了一系列的畢業(yè)生就業(yè)政策措施，但各地政府在實(shí)際執(zhí)行過程中卻會(huì)設(shè)立很多“新的規(guī)則”，對(duì)師范類畢業(yè)生的就業(yè)造成了阻礙。因此，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，充分調(diào)動(dòng)工作積極性，制定出適合本地區(qū)的科學(xué)的具備可操作性的政策和具體措施來。[3]例如取消戶籍對(duì)單位招考的限制，取消畢業(yè)生就業(yè)過程中的各種不合理收費(fèi)，每年拿出更多的進(jìn)入指標(biāo)用于教育系統(tǒng)尤其是基層及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師引進(jìn)，并且要積極做好協(xié)調(diào)保障工作,減少就業(yè)體制障礙,做好各勞動(dòng)力市場(chǎng)及教育單位的溝通聯(lián)系工作,使各地區(qū)信息、資源共享,勞動(dòng)力市場(chǎng)不處于割裂狀態(tài),為畢業(yè)生創(chuàng)造更多的便利；[4]各級(jí)政府和職能部門更要做好師范類畢業(yè)生的分流工作，拓寬就業(yè)渠道，例如鼓勵(lì)師范類畢業(yè)生繼續(xù)深造、或參加公務(wù)員考試、應(yīng)征入伍、自主創(chuàng)業(yè)等。并且要進(jìn)一步加大優(yōu)惠政策，例如對(duì)愿意到基層和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教的畢業(yè)生實(shí)行學(xué)費(fèi)代償、職稱評(píng)定優(yōu)先、適當(dāng)調(diào)高薪級(jí)等政策，充分調(diào)動(dòng)師范類畢業(yè)生基層就業(yè)的積極性。最后，要引導(dǎo)廣大媒體加強(qiáng)對(duì)教師正面形象的宣傳力度，進(jìn)一步提升教師的社會(huì)地位。

（二）高校要切實(shí)做好人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)工作

首先，作為地方性師范類院校，地方性和師范類是自己的核心定位。一定要認(rèn)清學(xué)校的整體發(fā)展思路和自己的辦學(xué)特色，不能盲目攀比。要通過自身的內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展來提高自身的知名度和美譽(yù)度。要以教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)為立足點(diǎn)，以吸收優(yōu)秀生源和提升師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革課程設(shè)置，辦出自己的特色專業(yè)。

其次，作為師范類院校一定要注重對(duì)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)直接決定了其就業(yè)的順利與否。目前用人單位需要的是具有較強(qiáng)教學(xué)能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、駕馭課堂能力、與學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)造能力、先進(jìn)教育教學(xué)手段運(yùn)用能力和必要的活動(dòng)組織管理能力的師范畢業(yè)生。因此，師范院校還要注重立足于完善未來教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和形成初步的教育教學(xué)技能，改革課程設(shè)置和教育教學(xué)方法。[5]

再次，學(xué)校要高度重視畢業(yè)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，高校應(yīng)積極與教育行政部門和中小學(xué)校協(xié)調(diào)，除了在畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)外也可以在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)師范類畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全程化指導(dǎo)，采用“一對(duì)一”的方式使師范生能夠更快更扎實(shí)的將教育理論與實(shí)踐完美結(jié)合，夯實(shí)自身的教學(xué)技能，更好地滿足學(xué)生和用人單位的需求。

最后，學(xué)校要做好就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)生的必修課，就業(yè)指導(dǎo)課的功能不僅僅在于就業(yè)形勢(shì)、求職技巧和就業(yè)政策的解讀，著重在于讓學(xué)生認(rèn)清自我、了解自我、找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位、明確自己的職業(yè)目標(biāo)、科學(xué)的規(guī)劃好自己的職業(yè)通路。在有了明確目標(biāo)的前提下再根據(jù)自身的情況來進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備和就業(yè)準(zhǔn)備。同時(shí)學(xué)校也要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的隊(duì)伍建設(shè)，使每位教師有能力根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，并積極吸納社會(huì)成功人士和優(yōu)秀中小學(xué)教師進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，采用課堂講授、專家講座、模擬招聘、職場(chǎng)體驗(yàn)等多樣化的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校還要加強(qiáng)同用人單位的建立良好的合作關(guān)系，積極培育就業(yè)市場(chǎng)，做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，虛心聽取用人單位的建議和意見，并根據(jù)反饋信息做好就業(yè)指導(dǎo)和人才培養(yǎng)工作，合力打通師范類畢業(yè)生的就業(yè)通道。

（三）畢業(yè)生要及時(shí)更新就業(yè)觀念，提高綜合素質(zhì)

作為一名師范生，首先要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)技能和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然更重要的是要有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神和較高的職業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)教師職業(yè)的具體要求，做好教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，努力將自己的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并充分利用實(shí)踐活動(dòng)拓展自己的視野，提高自己的綜合素質(zhì)。其次要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，及時(shí)更新就業(yè)觀念，師范類畢業(yè)生應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，積極到農(nóng)村和基層支教，到祖國(guó)最需要的地方去。隨著國(guó)家政策扶持力度的加大，相關(guān)待遇和措施的不斷落實(shí)，農(nóng)村和基層已經(jīng)成為師范類畢業(yè)生就業(yè)的主渠道之一。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，解決地方本科院校師范類畢業(yè)生就業(yè)困境，必須要形成政府、高校和學(xué)生自身三者之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，政府積極提供更多的就業(yè)崗位，并出臺(tái)相應(yīng)的緩解師范生就業(yè)壓力的政策；高校要進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出與社會(huì)相適應(yīng)的優(yōu)秀師范人才，并做好就業(yè)指導(dǎo)工作，將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念在學(xué)生中廣泛傳播；師范生自身也要把握增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，將自身的職業(yè)追求和社會(huì)需要相結(jié)合，提升自身的綜合素質(zhì)，做好職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)思路。只有在全社會(huì)的共同努力下，才能真正實(shí)現(xiàn)師范類畢業(yè)生的順利就業(yè)。

[1]楊艷花.師范類大學(xué)生就業(yè)力提高的途徑探析[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（8）.

[2]周賢.高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)策與建議[J].湖南高等稅務(wù)專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[3]蔡立彬.高校擴(kuò)招后加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]劉金科.創(chuàng)新高校畢業(yè)生就業(yè)工作思路的探索與實(shí)踐[J].工作研究，2007，（6）.

[5]錢舟揚(yáng).新時(shí)期高師院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2005，（14）.