探究式教學(xué)與行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系探討——以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例

魏國鳳

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西 太原030031）

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢

探究式教學(xué)主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境。②通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

探究式教學(xué)突出“以人為本”，主要強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，即要求學(xué)生具有多向思維，通過教師不同角度的引導(dǎo)，自己去獲得、鞏固和深化知識，并在此全過程中發(fā)展和培養(yǎng)獨(dú)立思維以及動手解決問題的能力。

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，著重引導(dǎo)學(xué)生自身知識的探索與獲得。探究式教學(xué)的方式“給學(xué)生更多的活動和嘗試的機(jī)會，在證明或否定他們自己所說的某一基本現(xiàn)象和所定的假設(shè)活動中，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行探索”③。在教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣提出問題，再在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和討論，經(jīng)過驗(yàn)證，最后形成相對新的概念和觀念，建構(gòu)屬于學(xué)生自己新的知識體系。另外，探究式教學(xué)的方式還有助于改變專業(yè)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的高等教育模式中，學(xué)生習(xí)慣于跟隨老師的思路思考、分析，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。探究式教學(xué)的方法使學(xué)生能夠主動地獲取知識，體驗(yàn)科學(xué)分析和驗(yàn)證方法過程，形成一定的自我探究能力，發(fā)展創(chuàng)新精神。

探究式教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)勝于結(jié)果。教師要創(chuàng)造教學(xué)條件、創(chuàng)設(shè)一些與課程相關(guān)的情景，引導(dǎo)參與探究。而學(xué)生必須親身參與探究活動的全過程，才能夠達(dá)到探究式教學(xué)的目的所在。探究式教學(xué)能促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的合作與協(xié)商，探究式教學(xué)為師生創(chuàng)設(shè)了有利于互相合作、協(xié)商、共同解決問題的教學(xué)模式。

二、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院行政管理專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及其存在問題

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院行政管理專業(yè)作為新興專業(yè)，教學(xué)體系、模式和人才培養(yǎng)模式目前尚處于探索和構(gòu)建之中，專業(yè)建設(shè)一直在進(jìn)行，同時也在加緊創(chuàng)新行政管理專業(yè)教學(xué)體制.但收效并不明顯。目前而言，對于行政管理專業(yè)的教學(xué)模式主要總結(jié)了以下幾點(diǎn)問題：

（一）課堂教學(xué)模式單一，師生之間缺少互動

目前山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院行政管理專業(yè)主要的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。灌輸式教學(xué)是主體是教師的諜堂講授，對于學(xué)生而言是一種被動式的學(xué)習(xí)接收過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，但是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性培養(yǎng)。在現(xiàn)代高等教育中，教師的教授是基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思考、創(chuàng)新能力才是關(guān)鍵，所以課堂教學(xué)當(dāng)中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動式的學(xué)習(xí)。同時，行政管理專業(yè)的專業(yè)課程理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中更不能滿堂灌，不僅僅要給學(xué)生講授教材上的理論基礎(chǔ)知識，更要為他們培養(yǎng)積極主動的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏深入，形式過于簡單

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)和校外兩大塊。由于校內(nèi)條件的限制，校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要通過多媒體教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)，即將教師的授課過程以幻燈片來貫穿，利用多媒體放給學(xué)生觀看，或者將一些與實(shí)習(xí)相關(guān)的短片、錄像放給學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。此外，更多的就是一些講座、課外活動的組織。校外，雖然建立了不少實(shí)習(xí)基地，但是大部分停留在參觀實(shí)習(xí)層面，相對面較窄，學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到有效提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際相脫節(jié)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的人才培養(yǎng)宗旨，在行政管理專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言，沒有實(shí)際價值。這也是大部分高校行政管理專業(yè)課程的通病，學(xué)校課程內(nèi)容與社會實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)非所用，因此學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容不感興趣。而且，學(xué)生本身的專業(yè)實(shí)踐能力較弱，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與實(shí)際工作中的問題有效的結(jié)合起來達(dá)不到社會的要求。

三、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院行政管理專業(yè)中進(jìn)行探究式教學(xué)的必要性

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院，其在人才培養(yǎng)模式上與其他一本、二本高校有著很大的不同，其最主要的特色就是“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。因此，一直以來教學(xué)方式和內(nèi)容都比較比較抽象、宏觀的行政管理專業(yè)如何構(gòu)建其人才培養(yǎng)特色，如何與學(xué)院整體環(huán)境相互促進(jìn)，成為該專業(yè)最大的發(fā)展問題，而在教學(xué)管理中不斷引入合理、合適的教學(xué)方法，成為一種有效嘗試，“探究式教學(xué)法”對于行政管理專業(yè)，特別是山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的行政管理專業(yè)有著重要意義，主要體現(xiàn)在：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

對于山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院而言，其本身學(xué)院人才培養(yǎng)定位就是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，對于學(xué)生的實(shí)踐能力要求與一般本科院校相較更高，而對于行政管理專業(yè)而言，其實(shí)踐性也是比較強(qiáng)的，它主要設(shè)置目標(biāo)來源于對實(shí)際政府管理的問題解決，因此，本專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)是通過系統(tǒng)的科學(xué)理論訓(xùn)練去培養(yǎng)和提高學(xué)生對于政府管理的實(shí)際問題解決能力。因此，行政管理課程教學(xué)要科學(xué)運(yùn)用理論，通過專業(yè)能力的訓(xùn)練，最終培養(yǎng)實(shí)際的問題分析和解決能力。探究式教學(xué)形象具體、有情節(jié)，通過設(shè)計(jì)實(shí)際情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和解讀，首先幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解；其次通過引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會思考“是什么”、“為什么”和“怎么做”，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種在實(shí)際教學(xué)過程中操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，探究式教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)過程中，引導(dǎo)與探討讓他們能夠身臨其境地進(jìn)行分析和判斷案例，通過運(yùn)用所學(xué)的理論和方法提出解決問題的相應(yīng)對策和方法。探究式教學(xué)能較好鍛煉學(xué)生分析、判斷和實(shí)際解決問題的能力，并能為他們以后的行政管理實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

（三）有助于行政管理專業(yè)中理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)

行政管理教學(xué)中的理論來源于實(shí)踐，而往往在實(shí)踐中促進(jìn)理論的進(jìn)一步發(fā)展。在探究式教學(xué)中，往往通過設(shè)計(jì)行政管理實(shí)際情境引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討，通過情境中案例可以對現(xiàn)有理論提出質(zhì)疑，找出已有理論存在的問題和不足，進(jìn)一步促進(jìn)行政管理理論發(fā)展。另外，探究式教學(xué)中設(shè)計(jì)的行政管理情境往往具有實(shí)踐性和實(shí)證性，采取探究式教學(xué)能有效地解決教學(xué)過程中遇到的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，使學(xué)生在掌握一般行政管理理論、運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在實(shí)際中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)去促進(jìn)行政管理理論發(fā)展的能力。

四、探究式教學(xué)在山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院行政管理專業(yè)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

（一）“探究式教學(xué)”模式下的課程體系建設(shè)

“探究式教學(xué)”模式下的課程設(shè)置是基于對學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)和培養(yǎng)能力而設(shè)置的系統(tǒng)性的體系建設(shè)。在山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院行政管理專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中，以“探究式教學(xué)為指導(dǎo)”，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上將行政管理專業(yè)的“探究式教學(xué)”應(yīng)用分為基本課程體系、探索性課程體系、綜合性實(shí)踐活動、學(xué)科前沿體系等四個板塊。其中，基礎(chǔ)教育課程體系系統(tǒng)主要是一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識有一個基本的認(rèn)識和了解，如行政管理學(xué)、社會學(xué)概論、政治學(xué)原理、管理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程；探索性課程體系是一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程設(shè)置，如公共政策分析、社區(qū)建設(shè)與管理、非營利組織管理、公共危機(jī)管理等專業(yè)必修課程；綜合性實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容要從專業(yè)內(nèi)容和實(shí)際要求出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐單位進(jìn)行一定的實(shí)際調(diào)查和了解，如該專業(yè)設(shè)置的認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、以及畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)；學(xué)科前沿體系是由教師和有關(guān)專家對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)前沿講座，以開闊視野。

（二）要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用

對于行政管理專業(yè)而言，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，對于一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程或教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的講述教學(xué)法可能更加適合。而作為探究式教學(xué)法本身來說，其設(shè)計(jì)到實(shí)施需要花費(fèi)很多時間，如果所有內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時間不允許，教學(xué)資源也不允許。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法合理搭配，靈活運(yùn)用。

（三）不斷改進(jìn)教師的工作方法

在“探究式教學(xué)”模式中，教師不再只是知識的灌輸者和傳遞者，而成為學(xué)生自己進(jìn)行科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者和幫助者。因此，在教師發(fā)揮基本教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，如何采用科學(xué)有效的工作手段是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)效果的直接有效的方法。探究式教學(xué)本身是一個比較復(fù)雜的過程，其教學(xué)和學(xué)習(xí)程序需要通過有效的教學(xué)手段與工具才能完成，以達(dá)到教學(xué)目的和要求。具體表現(xiàn)在：

第一，充分的課前準(zhǔn)備。探究式教學(xué)對教師提出了更高的要求，特別是對于整個課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程更加復(fù)雜。充分的課前準(zhǔn)備是保證課堂探究活動順利進(jìn)行的必要條件。首先需查閱大量資料，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識現(xiàn)狀，盡可能地估計(jì)到學(xué)生質(zhì)疑的問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料等等。其次，要對整個教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)，包括怎樣提出教學(xué)情境，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究等等。最后要對探究式教學(xué)的教學(xué)效果有所估計(jì)，包括對其他教學(xué)方法的有效靈活運(yùn)用。

第二，加強(qiáng)對課堂的控制。課堂上開展探究式教學(xué)，學(xué)生主動性能夠被調(diào)動起來，而教師的引導(dǎo)在此過程中是最關(guān)鍵的因素。一般在課堂上，針對行政管理專業(yè)的實(shí)際情境設(shè)計(jì)，學(xué)生提出質(zhì)疑的問題往往不是一兩個方面，學(xué)生提出質(zhì)疑的人數(shù)也應(yīng)該不少，首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生敘述完，耐心傾聽學(xué)生的表達(dá)，以保證學(xué)生質(zhì)詢的積極性。然后針對與本課程內(nèi)容相關(guān)性較強(qiáng)的問題開展探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論驗(yàn)證，再進(jìn)行評價。探究式教學(xué)的課堂，一般氣氛都很活躍，學(xué)生的思維很敏捷。教師要確定對于課堂的控制，如應(yīng)該控制好學(xué)生的發(fā)言時間、整體氛圍、探究方向以及學(xué)生的思維方向等等，以確保探究的教學(xué)效果和整體教學(xué)過程。

在山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院行政管理專業(yè)試驗(yàn)推行 “探究式教學(xué)”的過程中，筆者感覺受益良多。探究式教學(xué)本身是屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法和過程，對于行政管理專業(yè)某些理論性較強(qiáng)的課程如何靈活運(yùn)用，同時如何通過這類型教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，進(jìn)一步加強(qiáng)行政管理專業(yè)的實(shí)踐性，提高本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐漸成為本專業(yè)不斷探索的重要方向。而探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用也會使得行政管理專業(yè)得到更加長足和科學(xué)的發(fā)展。

注 釋：

①③ 顧紅：《對探究式教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識》，成人教育，2009年第1期。

② 王春華：《高校教學(xué)中采用“探究式教學(xué)”模式探析》，黑龍江高教研究，2004年第3期。

[1]顧紅.對探究式教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].成人教育，2009，（1）.

[2]陳剛.論探究式教學(xué)實(shí)施的誤區(qū)及應(yīng)對方案[J].上海教育科研，2011，（9）.

[3]王春莉，于瑩.探究式教學(xué)模式初探[J].遼寧教育研究，2004，（4）.

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[5]劉力.探究式教學(xué)的探討[J].學(xué)科教育，2003，（10）.

[6]鄭淵方，廖伯琴，王姍.探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討[J].學(xué)科教育，2010，（5）.

[7]王春華.高校教學(xué)中采用“探究式教學(xué)”模式探析[J].黑龍江高教研究，2004，（3）.