剖析新工科背景下測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)應(yīng)用對(duì)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響

麥 韜

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

0 引言

我國(guó)高職院校的教育教學(xué)以培養(yǎng)具備實(shí)踐型、創(chuàng)新型、獨(dú)立型的技術(shù)人才為主要教學(xué)目標(biāo)，以期滿足多元化社會(huì)發(fā)展的需要?；谛鹿た平逃虒W(xué)的改革背景下，多所高職院校也正通過整合現(xiàn)代化信息化資源，融合測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)，以期打造“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)的專業(yè)課堂。本文通過分析當(dāng)今高職院校測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題，剖析新工科背景下測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)對(duì)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響，最后通過探究如何在新工科背景下利用測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1 當(dāng)今高職院校測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1 高職院校教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

新工科背景下的教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型、獨(dú)立型的高職技術(shù)人才為方針，要求融合學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代化信息資源、云數(shù)據(jù)計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高職院校測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，而就現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀分析，由于高職院校教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)知識(shí)的講解時(shí)，教學(xué)觀念落后于社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。此外，由于高職院校測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)繁多且枯燥，課本內(nèi)容以長(zhǎng)篇累牘的文字講解測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)為主，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，很難激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)的積極性。

1.2 高職院校重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象突出，實(shí)踐過程缺乏創(chuàng)新型引導(dǎo)

測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)是一門與其他工科類課程相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新相協(xié)調(diào)的課程。而針對(duì)當(dāng)今高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)的高職教師為追求教學(xué)數(shù)量而忽略教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致高職院校學(xué)生在今后的就業(yè)中只掌握理論知識(shí)而不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。高職院校的教師在進(jìn)行測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)知識(shí)的講解時(shí)，將大部分的時(shí)間與精力用于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的講解，大多以課本教材為主，常采用“一言堂”的教學(xué)模式，只注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提升。此外，由于高職院校對(duì)于培養(yǎng)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作的重視度不足，在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新思維能力的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在今后的就業(yè)中難以有新穎的見解。

2 新工科背景下測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)對(duì)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響

2.1 有利于指引高職院校堅(jiān)持“強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新”的教學(xué)方針

新工科是我國(guó)為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革所提出的新一輪教學(xué)改革。為培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才、打造“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育”的教學(xué)模式，新工科改革的提出，既是我國(guó)高職院校所面臨的一項(xiàng)新機(jī)遇，也是一項(xiàng)全新挑戰(zhàn)。基于新工科背景下，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、云數(shù)據(jù)計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等教學(xué)手段，著重培養(yǎng)具備測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型技術(shù)人才，有利于指引高職院校堅(jiān)持“強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新”的教學(xué)方針。通過將現(xiàn)代化信息技術(shù)與測(cè)控技術(shù)以及儀器技術(shù)學(xué)科知識(shí)相融合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生萌生動(dòng)手操作的想法，不僅有利于高職院校學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用的有效學(xué)習(xí)，以便更好地適應(yīng)于今后的測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)等相關(guān)工作。

2.2 有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提高人才的就業(yè)率

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)變革，在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下的企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)人才的需求更加迫切。測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)作為一門綜合性的專業(yè)，涉及測(cè)控技術(shù)的監(jiān)測(cè)、儀器儀表的檢修、電子工程的應(yīng)用等多方面領(lǐng)域，對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與社會(huì)的繁榮發(fā)展有著不可替代的作用。新工科背景下測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新型教學(xué)，將學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了教學(xué)指導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新型思維的技術(shù)人才。此外，新工科背景下的測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新型教學(xué)在為高職院校其他專業(yè)提供教學(xué)借鑒的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供了理論依據(jù)，有利于提高人才的就業(yè)率。

3 在新工科背景下利用測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

3.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)模式

高職院校的測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)主要開設(shè)于機(jī)械工程學(xué)院，內(nèi)設(shè)許多獨(dú)立的專業(yè)。根據(jù)現(xiàn)階段高職院校專業(yè)教學(xué)存在的問題，在新工科背景下通過在測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新型課堂，為其他高職類院校機(jī)械類專業(yè)提供教學(xué)借鑒。首先可通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，高職院校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)將枯燥乏味的理論知識(shí)通過趣味課堂的形式傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生門將所學(xué)理論知識(shí)學(xué)以致用。其次，高職院校教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，將課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性。最后，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師采取多樣化的教學(xué)模式，基于新工科背景下，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、云數(shù)據(jù)計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等教學(xué)手段，為學(xué)生搭建科研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的活學(xué)活用，營(yíng)造生動(dòng)性、趣味性、多樣性的機(jī)械課堂模式。

3.2 增加實(shí)踐教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。基于新工科背景下，高職院校要想培育出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具備高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，還應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)比重，以測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)為基礎(chǔ)，緊跟測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)發(fā)展的前沿，明確在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下的企業(yè)對(duì)高職院校人才的要求。減少課堂上的講解時(shí)間，將大部分的時(shí)間與教學(xué)精力用于對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，例如在無(wú)損檢測(cè)技術(shù)、檢測(cè)儀表與過程控制、智能儀器設(shè)計(jì)、儀器與儀表新器件檢修等課程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模型進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作；在智能儀器設(shè)計(jì)、測(cè)控技術(shù)新進(jìn)展等領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新。也可定期組織實(shí)踐創(chuàng)新競(jìng)賽，對(duì)杰出者給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在激發(fā)學(xué)生積極參賽的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

3.3 充分整合校內(nèi)外資源，進(jìn)行多主體教學(xué)資源協(xié)助

基于新工科教育改革時(shí)代背景下，高職院校還應(yīng)根據(jù)測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分整合校內(nèi)外資源，充分利用校內(nèi)提供的實(shí)踐訓(xùn)練基地以及企業(yè)提供的先進(jìn)化教學(xué)設(shè)備，堅(jiān)持校企合作、校校聯(lián)合的教學(xué)模式。將企業(yè)中用到的先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)及時(shí)反饋到教學(xué)中，針對(duì)企業(yè)的需求，及時(shí)有效的與其他高職院校的機(jī)械類專業(yè)進(jìn)行教學(xué)溝通，實(shí)現(xiàn)校校之間教學(xué)互相促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式，進(jìn)行多主體教學(xué)資源協(xié)助。此外，高職院校還應(yīng)通過校企合作平臺(tái)，在掌握測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)等相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，定期組織下車間活動(dòng)，讓學(xué)生切身參與到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以期打造適應(yīng)企業(yè)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的高素質(zhì)人才。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)教育部所印發(fā)的《關(guān)于公布首批“新工科”教學(xué)研究與實(shí)踐》的通知，基于新工科背景下，融合測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)綜合性專業(yè)“機(jī)、光、電”一體化為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與其他專業(yè)學(xué)科的知識(shí)相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才是我國(guó)當(dāng)今高職院校教育發(fā)展的需要。新工科背景下測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型教學(xué)模式的提出，以“課堂理論＋實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的具備實(shí)踐、創(chuàng)新、獨(dú)立思考的能力，以期塑造高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)人才，在提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的擇業(yè)率和就業(yè)率，為高職院校其他專業(yè)的教學(xué)提供了理論依據(jù)。因此，新工科背景下測(cè)控技術(shù)與儀器技術(shù)對(duì)于高職院校的教學(xué)有著深遠(yuǎn)影響，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維具有重要意義。