幸福感導(dǎo)向下的初中思想品德課教學(xué)模式研究

■文/張民剛

隨著生活質(zhì)量的提升，幸福感日益深入到人們的生活中，而教育作為社會(huì)生活中的重要組成部分，教育的幸福感，尤其是作為教育主陣地的課堂教學(xué)中幸福感的研究日益受到人們的關(guān)注。本文以初中思想品德課為研究對(duì)象，以積極心理學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，為了更好地適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，提出了幸福感導(dǎo)向下初中思想品德課的教學(xué)模式，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

一、幸福感和幸福課堂的界定

（一）幸福感的內(nèi)涵。

根據(jù)陳瑛的《人生幸福論》中的定義，我們認(rèn)為幸福感是主體依據(jù)自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體所作的積極的評(píng)價(jià)，包括對(duì)客體的滿意度和主體本身的情感的平衡度。

（二）幸福課堂的界定。

幸福課堂主要來(lái)自于教師的授課方式，是否關(guān)心、尊重學(xué)生以及與課堂相關(guān)的要素，總結(jié)下來(lái)學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境是建立幸福和諧課堂的四個(gè)必要的因素。結(jié)合這一觀點(diǎn)，可以把學(xué)生在課堂中的幸福感理解為在課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生依據(jù)自身的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境所作的整體性積極評(píng)價(jià)，及在此過(guò)程中所體驗(yàn)到的價(jià)值感、快樂(lè)感、滿足感。在這個(gè)過(guò)程中，教師就需要采用合理、科學(xué)的教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)，體會(huì)到自身存在的價(jià)值，在獲得知識(shí)、快樂(lè)和滿足的同時(shí)產(chǎn)生幸福感。

二、初中思想品德課幸福課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)——積極心理學(xué)

（一）積極心理學(xué)概述。

（二）以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的原因。

1.積極心理學(xué)的理念符合時(shí)代和教育的要求。

積極心理學(xué)以使所有人的潛力得到充分的發(fā)揮并生活幸福作為其功能和使命，這體現(xiàn)了一種社會(huì)意義上的博愛(ài)和人性，也就體現(xiàn)了當(dāng)下提倡的以人為本理念，教育上的育人為本的理念，符合時(shí)代和教育的要求。

2.積極心理學(xué)的研究目標(biāo)。

積極心理學(xué)主要研究人的美德和潛力,以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)，而本次研究的重點(diǎn)就是以幸福感作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向，因此引用積極心理學(xué)中的關(guān)于幸福的相關(guān)理論，可以作為本文的理論基礎(chǔ)并且其研究對(duì)象的范圍涉及所有人，因此具有普遍適用性。

3.積極心理學(xué)的價(jià)值取向。

積極心理學(xué)反對(duì)偏向問(wèn)題研究的價(jià)值取向，把自己的工作重心放在培養(yǎng)人固有的積極能力上，通過(guò)培養(yǎng)和擴(kuò)大人固有的積極力量和積極品質(zhì)而使人真正成為健康并生活幸福的人，而積極心理學(xué)的研究范式就是以這種價(jià)值取向?yàn)楹诵亩饾u成長(zhǎng)起來(lái)的。

三、幸福感導(dǎo)向下初中思想品德課教學(xué)模式的構(gòu)建

本次研究是關(guān)于如何讓學(xué)生在初中思想品德課上感受到幸福，而課堂的教學(xué)需要基于一定的教學(xué)模式，幸福課堂的構(gòu)建更需要與之相符合的教學(xué)模式，這樣才能將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相連接。

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐得以轉(zhuǎn)化的中介，發(fā)揮著中介作用,大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律，有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范式。而教學(xué)模式主要由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)因素組成，因此構(gòu)建幸福感導(dǎo)向下教學(xué)模式需要考慮以上五個(gè)因素。以下筆者從這五個(gè)因素出發(fā)闡述自己的構(gòu)想：

（一）理論基礎(chǔ)。

以積極心理學(xué)關(guān)于主觀幸福感構(gòu)建為理論導(dǎo)向，以人本主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，同時(shí)借鑒建構(gòu)主義的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

（二）教學(xué)目標(biāo)

以“激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生美好品德”為理念，促進(jìn)知識(shí)與目標(biāo)，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生在課堂中的幸福體驗(yàn)。

（三）實(shí)現(xiàn)條件

教學(xué)模式中的實(shí)現(xiàn)條件主要包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境這五個(gè)因素，因此要科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)中這五個(gè)因素，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，尤其在教師的參與下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的積極輔助作用。結(jié)合影響初中思想品德治課課堂幸福感因素，對(duì)應(yīng)提出以下五個(gè)方面的建議：

1.學(xué)生自身。

美國(guó)心理學(xué)家狄納認(rèn)為幸福感存在于個(gè)體的體驗(yàn)之中，具有主觀性，所以幸福感的提高還需從學(xué)生自身做起，進(jìn)行積極的心態(tài)調(diào)整，并且主動(dòng)構(gòu)建自身的幸福感。所以課堂中學(xué)生可以從這三個(gè)方面加強(qiáng)自身的幸福感體驗(yàn)，為自己樹(shù)立積極可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為學(xué)習(xí)動(dòng)力；做好課前預(yù)習(xí)，了解老師講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；聽(tīng)課時(shí)根據(jù)老師講課的進(jìn)度，調(diào)整聽(tīng)課心理狀態(tài)，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，讓自己“忙”起來(lái)，“有事做”，這樣每節(jié)課都是充實(shí)的，成功的。

2.教師自身。

首先，教師注重自身幸福感的提升。幸福課堂是以教師有職業(yè)幸福感為前提的，教師的幸福感直接影響著學(xué)生和社會(huì)，研究表明教師的幸福感對(duì)于學(xué)生的影響是很大的，教師臉上洋溢著笑容，語(yǔ)言是溫和的，時(shí)刻傳遞著幸福的信息，學(xué)生自然也會(huì)受其影響，因此教師自身要提升幸福感。其次，教師注重教學(xué)技能的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)更新教育觀念，主動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在充分了解初中思想品德教科書(shū)的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

3.教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，要立足于初中思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)。初中思想品德教科書(shū)中共有47個(gè)主題，其中30個(gè)主題屬于德育的本體教育，如珍惜無(wú)價(jià)的自尊、愛(ài)在屋檐下等，所以課堂的教學(xué)內(nèi)容可以在遵循教學(xué)大綱的要求下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希詫W(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)中獲得幸福的體驗(yàn)。

4.教學(xué)手段。

教學(xué)手段是師生間表達(dá)、加工、傳遞教學(xué)信息的載體，是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，教師要根據(jù)不同的主題適時(shí)選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。像一些簡(jiǎn)單的主題可以通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互講解等方法達(dá)到課堂教學(xué)的效果，但是像國(guó)家的主人、廣泛的權(quán)利這種比較抽象的主題，可以通過(guò)事例展示、教師講解等方法進(jìn)行教學(xué)。

5.教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)環(huán)境對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)具有重要的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)放學(xué)生的心靈空間，營(yíng)造自由、輕松、愉悅的課堂氣氛，充分激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體性。

（四）操作程序。

基于上述分析和總結(jié)，本研究提出以幸福感貫穿整個(gè)課堂，從課前感受幸福，到課中創(chuàng)造幸福的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)到課堂接近尾聲時(shí)的表達(dá)幸福感的教學(xué)操作程序。

1.課前感受幸福。

在課前拿出“幸?；貞?分鐘的時(shí)間”，具體路徑有兩個(gè)：一種是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中感受幸福。學(xué)生之間交流自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立解決的問(wèn)題，以及新的發(fā)現(xiàn)，體會(huì)成就感，進(jìn)而感受幸福。另一種路徑是渲染課堂氣氛，如讓學(xué)生交流最近開(kāi)心、幸福、愉快的事情，或以各組為單位展示幸福的學(xué)習(xí)的口號(hào)、誓言，如“我學(xué)習(xí)我幸?！薄ⅰ拔艺故疚倚腋！?、“我的課堂我作主”等。

2.課中創(chuàng)造幸福。

通過(guò)生生之間的交流展示，讓學(xué)生感受自主的幸福，通過(guò)學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生感受追求的幸福，具體如下：教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)——小組研討交流——班級(jí)展示交流——教師點(diǎn)撥指導(dǎo)——拓展鞏固運(yùn)用。

3.尾聲表達(dá)幸福。

這里主要有兩種方式：一方面可以通過(guò)檢測(cè)反饋，例如針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生感受成功的幸福，另一種方式是學(xué)生主動(dòng)表達(dá)幸福的學(xué)習(xí)感受。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)。

依據(jù)加德納的多元智能理論，評(píng)價(jià)時(shí)不能用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要注重學(xué)生個(gè)體能力的差異并且把幸福指數(shù)納入評(píng)價(jià)體系中，尊重學(xué)生生命的獨(dú)特性，把學(xué)生的幸福感受、是否成為課堂的主角作為一個(gè)評(píng)價(jià)的主要尺度。

四、總結(jié)

思想品德課教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是對(duì)青少年品德的一種塑造，本文以初中思想品德課為研究對(duì)象，以心理學(xué)的主觀幸福感的相關(guān)理論為指導(dǎo)，從影響幸福和諧課堂構(gòu)建及構(gòu)成教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)條件中的五個(gè)共同因素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面入手，作以詳細(xì)分析，并提出相應(yīng)解決策略，在此基礎(chǔ)上提出以幸福感貫穿整個(gè)課堂，從課前感受幸福，到課中創(chuàng)造幸福的學(xué)習(xí)體驗(yàn)再到課堂接近尾聲時(shí)表達(dá)幸福感的教學(xué)程序，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，提出了思想品德課教學(xué)模式的構(gòu)想，將幸福感、積極心理學(xué)與教學(xué)模式相結(jié)合，為幸福課堂的模式研究尋找到一個(gè)新的理論視角。