構(gòu)建和諧的語文課堂芻議——延安市衛(wèi)生學(xué)校語文教研組和諧教學(xué)法實驗紀(jì)實

劉小麗

(延安市衛(wèi)生學(xué)校 陜西延安717200)

延安市衛(wèi)生學(xué)校語文教研組于2012 年開展了以構(gòu)建和諧的語文課堂為主題的教學(xué)法實驗活動。這次實驗活動的主要內(nèi)容是構(gòu)建和諧語文課堂，建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的開放式、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實驗和諧教學(xué)課堂模式過程中，我們突出“為了每個人的終身發(fā)展”這樣一個辦學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神作為優(yōu)化課堂教學(xué)效益的重點，力求在教學(xué)活動中，樹立以人為本的理念，使教學(xué)過程諸要素之間及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種和諧、協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。

一、實驗重點及過程

1、創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)新的和諧課堂教學(xué)氛圍。在優(yōu)化育人環(huán)境的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)舒心和諧的課堂教學(xué)氛圍。以往，教師始終處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主宰地位，學(xué)生則是被動地接受知識。而和諧教學(xué)觀則把師生放在平等參與、學(xué)習(xí)、競爭中。而今的課堂上，學(xué)生的主體地位得到確立，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課堂氣氛得以愉悅和諧。

第一，實驗教師的“多重角色”觀念已樹立起來。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，又是指導(dǎo)者、咨詢者、鼓勵者;學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參與者，又是學(xué)習(xí)活動的管理者。教師的位置擺正了，實驗教學(xué)才會取得成效。

第二，教師“為誰而教”的地位確立起來。實驗教師始終以學(xué)生為中心，突出他們的主體地位，讓學(xué)生主動地、有主見地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，實驗教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自主教育。教師的主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，教師對學(xué)生的因材施教和學(xué)生自己的因材施學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到“師生——生生——師、生、教材、環(huán)境”之間始終處于一種融洽的、感情能產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的和諧課堂氛圍。

在實驗中，教師始終充滿了對學(xué)生的熱愛、尊重、理解和信任。在教學(xué)活動中，教師始終面向全體，不放棄一名學(xué)生。特別是對待后進(jìn)生教師更是付出更多的關(guān)愛，給予寬容、耐心。

2、自主探究、創(chuàng)新能力在和諧教學(xué)中的運用。

我們明確了自主、探究、創(chuàng)新在和諧教學(xué)中的新思路:以體現(xiàn)學(xué)生的主動參與意識、自動探究能力、與自主創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)。實驗教師站在了學(xué)生角度思考教學(xué)方案、考慮課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使全體學(xué)生生動活潑、自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑴培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，傳授良好的學(xué)習(xí)方法。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，實驗教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，讓學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去實踐、去觀察，學(xué)生形成了思考的良好習(xí)慣，逐漸形成了自主探索的意識和能力，創(chuàng)新品質(zhì)也不斷加強(qiáng)。體驗到了學(xué)習(xí)的無限樂趣。

⑵在合作中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。通過實驗，許多老師從根本上摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而形成了對課堂教學(xué)的科學(xué)思考，凸現(xiàn)了以下幾個特色:

1、在“和諧”的理念下，科學(xué)定位教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的民主合作關(guān)系。教師、學(xué)生人格互重、平等自主，共同以主人身份完成教學(xué)。讓雙向的創(chuàng)造精神得到最優(yōu)的發(fā)揮。

2、在“和諧”理念下，科學(xué)地促進(jìn)教與學(xué)的“合一”關(guān)系。以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，教師旨在“激勵——喚醒——鼓舞”，重點放在“引導(dǎo)——誘導(dǎo)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)”上，學(xué)生旨在“樂學(xué)——會學(xué)——學(xué)會”，重點放在“好學(xué)多思——發(fā)現(xiàn)探索——吸收消化——遷移創(chuàng)造”上。教變“強(qiáng)調(diào)”為“吸引”，學(xué)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，教學(xué)相長。在“交流——反饋——再交流——創(chuàng)造——發(fā)展”中提高了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)與身心的全面和諧發(fā)展。

③在“和諧”理念下，科學(xué)地定位“教師——教材——學(xué)生”之間的互動立體關(guān)系，課堂合作關(guān)系呈多維的主體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、實驗成果

1、“和諧教學(xué)法”的實驗，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)理念，營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍。在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以“和諧”為切入口，借助“活動”來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。“嘗試學(xué)”、“嘗試說”、“嘗試做”、“合作議”、“教師導(dǎo)、學(xué)生用”，這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主體現(xiàn)，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見解，自由討論，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學(xué)生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的鑰匙，幫助他們學(xué)會了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的思維去考慮，用自己的語言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。

2、“和諧教學(xué)法”的實驗，使學(xué)生成為會問會學(xué)的人。

第一，學(xué)生敢于質(zhì)疑。在“和諧”課堂上，雖有教師問學(xué)生，但更多的是學(xué)生對自己提問，向同學(xué)提問，向教師提問，以至向教材發(fā)問。

第二，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑。從開始時學(xué)生提不出問題，到通過實驗教師示范，學(xué)生模仿，繼而告訴他們怎樣發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生漸漸摸清了其中的奧秘，提出的問題越來越多。

第三，學(xué)生善于質(zhì)疑。開始時學(xué)生提出的一些問題太表面。為了讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，必須加深對知識的理解，實驗教師在學(xué)生的不知處、想知處、不懂處、似懂非懂處、易錯處、理解片面處等予以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生提問的質(zhì)量越來越高，探究問題的熱情也越來越高漲。

第四，學(xué)生學(xué)會了釋疑。問題提出來了，如何解決。在實驗教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了獲取知識的方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了檢索，學(xué)會了讀書，學(xué)會了研討，并且學(xué)會了應(yīng)用。

三、實驗感悟

要使實驗永遠(yuǎn)蘊涵活動，必須不斷創(chuàng)新，符合時代對教育提出的要求，不斷探索符合學(xué)生心理發(fā)展的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

1、調(diào)整心態(tài)，以最優(yōu)化的態(tài)度對待學(xué)生。拆除教師與學(xué)生之間壁壘森嚴(yán)的藩籬，用和諧教學(xué)所倡導(dǎo)的平等、民主的新型師生關(guān)系取代專斷的師道尊嚴(yán)，可能是課堂改革的必經(jīng)之路。作為教師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，在課堂中以最優(yōu)化的態(tài)度對待學(xué)生。在和諧教學(xué)課堂實驗教學(xué)中會出現(xiàn)很多的問題。面對問題，我們應(yīng)與學(xué)生平起平坐，充分認(rèn)識學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一個學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共同參與，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍和沒有等級之分的空間，讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行創(chuàng)新思維，共同獲取知識。這樣不僅可以解決問題，而且?guī)熒g的交流更加通暢，逐步建立起民主，平等、和諧的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)更富有研究的意味。

2、藝術(shù)精講，主動提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。在實驗操作過程中，我們應(yīng)該努力去實現(xiàn)這樣一句話:“注意講求語言的藝術(shù)，力求做到語言精煉、生動、富有親切感和感染力?！泵抗?jié)課對實驗教師來說都力求是精品?！懊姹谑昃氂补Α?，這精品課的背后是實驗教師對教材、教法的一次次揣摩、一番番研習(xí)，毫無怨言的付出。因為和諧教學(xué)法思想給我們的教學(xué)注入了強(qiáng)大的生機(jī)和活力，只有不斷提高，才能真正達(dá)到和諧教學(xué)法“藝術(shù)精講”的境界。

3、開發(fā)資源，打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限。書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的抽象文字堆砌起來的世界。而生活世界是真真切切存在的世界，是由鮮活的事實和生動的直觀的感受構(gòu)建起來的世界。課堂之所以沒有活力，應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界與生活世界相割裂不無關(guān)系。生活中蘊藏著巨大的甚至可以說無窮無盡的教育資源，生活中有語文、有數(shù)學(xué)、有自然……實驗過程中，我們應(yīng)運用和諧教學(xué)原理，將生活中的教育資源進(jìn)行整合、篩選、編輯，有機(jī)地融入到課堂中，打破學(xué)生的書本世界與生活世界之間的界限，使學(xué)生深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，增加自己學(xué)習(xí)的興趣，豐富自己的知識，使課堂更具活力。

4、關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間。學(xué)生是具有活力的個體，是學(xué)習(xí)的主體。他們并不是被動的接受的，但學(xué)生只有在一個寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。如果學(xué)生處在沒有自主發(fā)揮的氛圍中，就缺少了選擇，久而久之學(xué)習(xí)就成了一種疲于應(yīng)付的苦差事。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，應(yīng)該把三分之一的時間交給學(xué)生。

5、直面困難，關(guān)注學(xué)生在和諧教學(xué)中健康成長。讓學(xué)生學(xué)會面對困難是我們的責(zé)任，在和諧教學(xué)法實驗中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生會遇到各種各樣的困難，有的來自能力方面的，有的來自性格方面的，或者由外部環(huán)境造成的等等。每每碰到這些困難，教師有責(zé)任教會學(xué)生如何面對困難，不僅要有這樣的思想，而且要有這樣的行動。

［1］ 錢道靜.構(gòu)建和諧語文課堂文化的立足點［J］.當(dāng)代教育科學(xué)思路，2008，(01)

［2］ 蘇春香.關(guān)注生成，構(gòu)建和諧的中職語文課堂［J］.新課程研究，2007，(03)

［3］ 周桂英.構(gòu)建和諧語文課堂的思考［J］.新課程(下)，2012(05)