關(guān)于中高職銜接問(wèn)題的探討

牛君彥

（河北城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校 河北石家莊 050031）

中職教育與高職教育性質(zhì)相同，但階段不同、層次不同，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中擔(dān)當(dāng)著應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的重任。構(gòu)建中高職銜接的職教體系是我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)，使得中職向更高層次提升，高職向下進(jìn)一步融合，是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次人才需要的重要途徑，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)的重要舉措，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。

1 中高職銜接的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 中職生迫切需要提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)率已經(jīng)不是中等職業(yè)教育面臨的首要問(wèn)題，中職生就業(yè)問(wèn)題上升到另一個(gè)層面，即提升就業(yè)質(zhì)量。如何提高中職畢業(yè)生整體綜合素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期崗位變化對(duì)技能人才的新需求，是值得我們關(guān)注的重要課題。在《職業(yè)技術(shù)教育》2011年第18 期發(fā)表的專題報(bào)道《3000 萬(wàn)中職生繼續(xù)教育是個(gè)大問(wèn)題》中指出，中職畢業(yè)生的職業(yè)生涯不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：就業(yè)質(zhì)量相對(duì)較差，大部分從事生產(chǎn)一線工作；工資待遇水平低，收入隨著工作年限的增加而提高不夠明顯；缺乏后續(xù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；競(jìng)爭(zhēng)能力不夠，職位難晉升。

職業(yè)院校畢業(yè)生大部分從事一線崗位工作，一些崗位技術(shù)含量不高，即便是技術(shù)含量較高的崗位，其可替代性比較高；有些崗位是典型“吃青春飯”的職業(yè)，工作的不穩(wěn)定性極強(qiáng)。這種工作不穩(wěn)定性強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，必然提高中職畢業(yè)生對(duì)再就業(yè)能力的重視，越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在所具有的知識(shí)和技能會(huì)在短短幾年之內(nèi)過(guò)時(shí)，要想在社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變動(dòng)中保持自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就需要不斷地提升自我。

1.2 高職院校生源危機(jī)持續(xù)加深

高等職業(yè)院校招生難，已經(jīng)成為全國(guó)高考錄取的一個(gè)普遍問(wèn)題。2012 年高職院校招生再度遇冷，據(jù)統(tǒng)計(jì)，雖然錄取線已降到180 分，山東省最后一個(gè)批次投檔中，共有約5 萬(wàn)個(gè)招生計(jì)劃落空，創(chuàng)近年來(lái)的新低。生源危機(jī)并非山東獨(dú)有，據(jù)各地招考部門(mén)數(shù)據(jù)顯示，廣東、河南、河北等省份均出現(xiàn)了招生難現(xiàn)象。就河北省而言，2009 年已初現(xiàn)端倪，2010 年問(wèn)題顯現(xiàn)，2011 年繼續(xù)惡化，而2012年生源危機(jī)仍然沒(méi)有探底。?？婆握猩y，已成為全國(guó)高考錄取的一個(gè)普遍問(wèn)題。高校爭(zhēng)搶生源一年比一年激烈，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了優(yōu)質(zhì)生源有限、高教資源相對(duì)過(guò)剩的時(shí)期，高等教育“買(mǎi)方市場(chǎng)”已經(jīng)形成。

1.3 職業(yè)教育體系有待完善

中職與高職都是職業(yè)教育的一部分，兩者層次不同，教育內(nèi)容的深度和廣度不同。中職教育的目的是讓學(xué)生掌握基本的職業(yè)技能或一般技能，以及與職業(yè)相關(guān)的基本專業(yè)理論知識(shí)；而高職要求學(xué)生掌握更高的職業(yè)技能，即高級(jí)技能，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容的深度要求更高、針對(duì)性更強(qiáng)。而高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，由此可見(jiàn)，中職是高職的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職是中職延續(xù)發(fā)展。

目前，我國(guó)中職與高職院校之間的關(guān)系基本上是分離、脫節(jié)的。二者各自為營(yíng)，獨(dú)自規(guī)劃課程體系，沒(méi)有考慮到中職與高職的遞進(jìn)，也沒(méi)有考慮到職業(yè)教育的系統(tǒng)性，致使我國(guó)的職業(yè)教育體系呈現(xiàn)危機(jī)：中職教育缺乏可持續(xù)發(fā)展而吸引力降低，高職教育喪失有一定技術(shù)基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)生源而陷入招生困境。

2 中高職不銜接的主要表現(xiàn)

我國(guó)的中高職銜接研究起步于20 世紀(jì)80 年代，經(jīng)歷了20 多年的實(shí)踐探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，但是，中高職之間缺乏便捷有效的通道，使得中高職的進(jìn)一步發(fā)展受到了制約，中高職不銜接問(wèn)題越來(lái)越突出，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育體系的有序性、整體性。我國(guó)中高職不銜接問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 招生制度不完善

我國(guó)現(xiàn)有的中高職銜接的主要途徑有以下幾種：對(duì)口招生模式、五年一貫制模式、3＋2 模式、自學(xué)考試和函授等非全日制模式。然而，我國(guó)高職院校仍然以招收普通高中生為主，對(duì)口招生指標(biāo)只占5 %，五年一貫制和3＋2 招收名額相對(duì)于龐大的中職生群體而言，又顯得微乎其微，致使有深造愿望的中職生難于獲得上升渠道，從而使中等職業(yè)教育成為斷頭教育，缺乏吸引力。另一方面，高職院校只能選擇高考成績(jī)較低的普通高中畢業(yè)生，盡管如此還常常出現(xiàn)招生荒。高等職業(yè)教育不得不從低級(jí)職業(yè)教育開(kāi)始，甚至成為中等職業(yè)教育的重復(fù)，因此高職院校對(duì)中職生的限制和排斥應(yīng)該被打破。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)不銜接

培養(yǎng)目標(biāo)是反映教育本質(zhì)特征的重要方面，中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有許多共性，它們都具有特色鮮明的技術(shù)性、職業(yè)性，都注重培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能。目前，我國(guó)中職教育和高職教育對(duì)同類(lèi)專業(yè)的人才培養(yǎng)沒(méi)有依存性，沒(méi)有考慮到兩者之間培養(yǎng)目標(biāo)的遞進(jìn)性。經(jīng)過(guò)近幾年的課改，許多中職學(xué)校出現(xiàn)了重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重實(shí)踐、輕理論的現(xiàn)象，在教學(xué)上輕視理論和文化知識(shí)學(xué)習(xí)，偏重于實(shí)用技能的培訓(xùn)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致中職生難于適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到更高層次技能培訓(xùn)的基本要求；高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)也沒(méi)有建立在中職基礎(chǔ)之上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)層次的銜接，即中高職銜接教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚待明確。

2.3 課程設(shè)置不銜接

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，銜接實(shí)質(zhì)上就是中職與高職課程相互承接，相互分工且不重復(fù)浪費(fèi)。然而，目前中高職院校的課程體系建設(shè)缺乏必要的溝通與合作，各自獨(dú)立發(fā)展，中高職課程銜接始終存在著不同程度的脫節(jié)和沖突，主要表現(xiàn)在以下方面：文化課脫節(jié)，專業(yè)理論課重復(fù)，有的專業(yè)技能課甚至出現(xiàn)了中、高職倒掛現(xiàn)象，在許多中職院校一些與專業(yè)聯(lián)系不太緊密的文化課或被刪除或被減半，等等。

2.4 教材使用不銜接

我國(guó)中職文化課教材既不與普通教育接軌，又不與高職教育相銜接，而專業(yè)課教材又缺乏系統(tǒng)性；高職教育則以普通高等教育教材為藍(lán)本，缺乏職業(yè)性、專業(yè)性。

3 對(duì)策研究

建立中高職相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，疏通中高職銜接教育的渠道，推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，不僅可以解決中職生提高自身綜合素質(zhì)的難題，而且也為高職院校提供了大量的優(yōu)質(zhì)生源，有利于提升職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，對(duì)形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

3.1 改革對(duì)口升學(xué)考試模式

目前，我國(guó)大多數(shù)省市都采取對(duì)口升學(xué)的方式選拔中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校，同時(shí)對(duì)口升學(xué)也是中職畢業(yè)生升入高職的主要途徑。近年來(lái)，高職對(duì)口單招工作在政府和教育部門(mén)的共同努力下已經(jīng)取得了較大的進(jìn)展，招生學(xué)校自主權(quán)開(kāi)始擴(kuò)大，招生規(guī)模也有上升趨勢(shì)。其考試形式和內(nèi)容和普通高考相比要簡(jiǎn)單得多，分為兩部分：文化課考核和專業(yè)課考核，以筆試為主：文化課考核內(nèi)容比較死板，缺乏靈活性，應(yīng)試化嚴(yán)重；而專業(yè)課考核通常不能如實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)能力。這種考核方式基本上沒(méi)有考慮到學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，不適應(yīng)職業(yè)教育的改革發(fā)展方向。

對(duì)口升學(xué)考試應(yīng)堅(jiān)持以“德育和技能考核為主，文化理論考核為輔”的原則，實(shí)行“德育考核＋職業(yè)技能考核＋文化理論考核”的模式。

（1）德育考核可包括職業(yè)道德實(shí)踐、學(xué)生德育檔案、學(xué)生德育考試等。其中職業(yè)道德實(shí)踐的目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，可以根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)和半工半讀期間學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)崗敬業(yè)和工作表現(xiàn)來(lái)評(píng)定級(jí)別；學(xué)生德育檔案的目的在于引導(dǎo)學(xué)生提高德行，不忘修身養(yǎng)性，反映學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的思想道德水平和心理成長(zhǎng)狀況，由就讀學(xué)校如實(shí)記載。

（2）技能考核主要包括職業(yè)技能和實(shí)踐操作，要突出對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考查。學(xué)生在校期間可參加相關(guān)的職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)所擁有的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和資格證書(shū)就是其職業(yè)技能考核的成績(jī)。

（3）文化理論考核只考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科基礎(chǔ)課，由全省統(tǒng)一命題、考試。以上三者分別占學(xué)生考核總成績(jī)的40 %、40 %、20 %。

3.2 高職招生給中職留出定向名額

當(dāng)前的教育體系下，中職學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供向上發(fā)展的途徑很少，高職院校的生源多來(lái)自普通高中，中職層次的學(xué)生學(xué)習(xí)功底又不牢固，缺乏考上高職院校的可行途徑。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)三年的成長(zhǎng)，中職畢業(yè)生已經(jīng)日趨成熟，逐漸明確了自己的發(fā)展方向。相當(dāng)大一部分中職生并不想直接就業(yè)，而是希望獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高職院校招收有意愿提高專業(yè)技能水平且成績(jī)優(yōu)異、技能突出的中職生，不僅能為他們的升學(xué)深造開(kāi)辟一條蹊徑，提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，而且對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，可以保證大量的優(yōu)質(zhì)生源，況且培養(yǎng)有基礎(chǔ)的中職畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比培養(yǎng)零專業(yè)起點(diǎn)、文化基礎(chǔ)又相對(duì)薄弱的高中生更有成效。目前國(guó)家級(jí)、省市級(jí)示范高職院校都部分實(shí)行自主招生，在制定招生名額時(shí)應(yīng)劃出一定比例（30 %～50 %）定向留給中職生。

3.3 實(shí)施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學(xué)政策

普通高考有保送政策，保送生無(wú)需參加高考，經(jīng)學(xué)校推薦，即可進(jìn)入大學(xué)就讀。不同省份的保送政策略有區(qū)別，一般省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、高中階段在全國(guó)中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽省級(jí)賽區(qū)中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)以及獲得全國(guó)決賽獎(jiǎng)項(xiàng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，以及一些外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生都是保送的對(duì)象。為引導(dǎo)中職學(xué)校加強(qiáng)技能教學(xué)與訓(xùn)練，激勵(lì)廣大中職學(xué)生不斷提高專業(yè)技能水平，可參照現(xiàn)行普通高校招收保送生政策，對(duì)高職口單招工作可實(shí)施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學(xué)政策。凡獲得教育部等國(guó)家部委舉辦的全國(guó)職業(yè)技能大賽一、二、三等獎(jiǎng)的本省籍應(yīng)屆中職畢業(yè)生，或者獲得全省職業(yè)技能大賽一、二等獎(jiǎng)的中職學(xué)生，各省可免試保送就讀本省高職院校相關(guān)或相近專業(yè)。

3.4 合理定位中高職人才培養(yǎng)的層次區(qū)分度

中高職都是要培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，因此在專業(yè)設(shè)置和能力培養(yǎng)方面具有一定的共性。中高職院校可以根據(jù)職業(yè)能力分析，明確中高職各專業(yè)在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和能力上的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)中高職人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃，合理定位學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度。通過(guò)建立職業(yè)資格證書(shū)制定，規(guī)定證書(shū)等級(jí)對(duì)兩個(gè)不同層次職業(yè)教育的職業(yè)能力等級(jí)要求。使得高職入學(xué)新生做到起點(diǎn)高，專業(yè)技能合格，并能在高職院校進(jìn)一步培養(yǎng)中得到提升發(fā)展，逐級(jí)晉升職業(yè)資格證書(shū)。

3.5 加強(qiáng)中高職專業(yè)課程與教學(xué)銜接

在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中，中高職不同階段專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)相銜接，是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的核心。目前，多數(shù)高職院校的專業(yè)課設(shè)計(jì)沒(méi)有將中職的學(xué)習(xí)情況考慮在內(nèi)，使得中職學(xué)生進(jìn)入高職后只能將學(xué)過(guò)的技能重新學(xué)習(xí)一遍，造成了教育資源的浪費(fèi)。為此，中職學(xué)校和高職院校要進(jìn)一步明確各自的辦學(xué)定位，結(jié)合現(xiàn)有的中職專業(yè)課程改革的基礎(chǔ)和成果，根據(jù)中職畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)水平，科學(xué)合理地確定每個(gè)專業(yè)在中、高職不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)方法，制訂和實(shí)施中等、高等職業(yè)教育相互銜接的專業(yè)課程體系和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，盡量避免課程內(nèi)容重復(fù)和資源浪費(fèi)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合技能的橫向拓展與縱向提高，實(shí)現(xiàn)就業(yè)范圍的擴(kuò)展和從業(yè)能力的提高。

[1]朱雪梅.我國(guó)中職與高職銜接研究書(shū)評(píng).職業(yè)技術(shù)教育,2011.(7)

[2]湯光偉.中高職銜接研究.職教論壇,2010.(22)

[3]楊紅.系統(tǒng)論視角下中高職銜接問(wèn)題及對(duì)策思考.中國(guó)電力教育,2011.(7)

[4]孟凡華,陸春陽(yáng).3000 萬(wàn)中職生繼續(xù)教育是個(gè)大問(wèn)題.職業(yè)技術(shù)教育,2011.(8)