“創(chuàng)設(shè)情景,角色游戲”教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙炳書

(山東省諸城市相州鎮(zhèn)封家?guī)X小學(xué) 山東諸城 262200)

1 問(wèn)題提出

隨著課程改革的推廣和深入,要求老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和教學(xué)方法滲透到教學(xué)中去。我們學(xué)過(guò)魏書生,學(xué)過(guò)衡水,學(xué)過(guò)杜朗口等不同地方的先進(jìn)的教學(xué)模式,但不管應(yīng)用哪種模式,其最終目的是讓學(xué)生達(dá)成課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo),在掌握課本知識(shí)的同時(shí),提升學(xué)生的能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,通過(guò)不斷嘗試,我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“創(chuàng)設(shè)情景,角色游戲”這一方法相比傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,完成課堂教學(xué)目標(biāo)效果更好一些。

現(xiàn)在的小學(xué)生獨(dú)立能力較差,遇事知難而退,生性好動(dòng),且集中注意力的時(shí)間不持久,無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì),課堂上集中注意力的時(shí)間為二十分鐘左右,如何將另外的二十分鐘利用好就是我在教學(xué)過(guò)程中不斷思考的一個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得要想讓學(xué)生在另外的二十分鐘也集中注意力學(xué)習(xí),關(guān)鍵是讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容從另一個(gè)角度去產(chǎn)生興趣。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生興趣不減退,一方面是落實(shí)教材中的探究實(shí)驗(yàn),并盡可能增加一些與實(shí)踐生活密切聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn),小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,通過(guò)“做科學(xué)來(lái)學(xué)科學(xué)”。另一個(gè)方面就是老師通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情景”,讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演以“角色游戲”的方式去學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。

2 解決問(wèn)題的方法

游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn),通過(guò)游戲,兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立,通過(guò)自主的外在表現(xiàn),可以使兒童獲得愉快、自由和滿足,并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨肢體的運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言的表達(dá),這樣就會(huì)使兒童在無(wú)意中理解掌握教材中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,可見(jiàn),只要能有效運(yùn)用游戲教學(xué)法,就能有效地保持并提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,對(duì)教學(xué)效果大有裨益。

在我平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,我主要從以下三個(gè)環(huán)節(jié)增加一些游戲成分。

2.1 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

利用有效地游戲?qū)胄抡n,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,有助于順利完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

如在講《2、火山》一節(jié)時(shí),我首先讓三個(gè)小組的同學(xué)上講臺(tái),其中一二兩個(gè)小組手拉手組成雙層人墻A,第三小組手拉手組成單人人墻B,然后讓第四小組分別用力突破人墻A和人墻B,結(jié)果人墻A突破較難,而人墻B突破較容易。這樣就為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)“巖漿不斷上升過(guò)程中,遇到薄弱的地殼時(shí),就會(huì)噴出地表,形成火山”,埋下伏筆。且有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中如果機(jī)械地呈現(xiàn)就會(huì)使學(xué)生感到疲勞,會(huì)使學(xué)生感到厭煩,課堂教學(xué)氣氛沉悶,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高,而如果將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成游戲方式讓學(xué)生們以角色扮演,他們就會(huì)忘記了那是在學(xué)習(xí),而本能地認(rèn)為那是在玩,做到了在玩中學(xué),在學(xué)中玩。

在學(xué)習(xí)《12、秋季星空》和《13、冬季星空》時(shí),當(dāng)講到星座中的大熊座、仙后座和獵戶座時(shí),在學(xué)生們自學(xué)以上各個(gè)星座的組成之后,我并沒(méi)有進(jìn)一步花過(guò)多時(shí)間去講解這些星座,而是讓學(xué)生們以小組為單位或小組結(jié)對(duì)的形式,讓組內(nèi)的每位同學(xué)代表一顆星,在講臺(tái)上擺出其中一個(gè)星座的形狀(老師提供一根長(zhǎng)繩,以便讓星座的形狀更清晰一些)。看一看哪些組會(huì)自感落后。結(jié)果學(xué)生們很快就擺出了北斗七星,還有仙后座的“M”形。就連比較難的獵戶座同學(xué)們也擺的有模有樣。只等同學(xué)們擺好了星座,老師就可以就教材中的一些重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)提問(wèn):(1)北斗七星的形狀象什么？(2)北極星屬于北斗七星中的一顆嗎,如何找到北極星？(3)獵戶座在什么季節(jié),什么位置最引人注目？(4)如何找到天狼星？它是獵戶座的嗎？

2.3 鞏固環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)的效果就是讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)地鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),并讓學(xué)生在愉悅的方式幫助下有效地保持所學(xué)知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《22、凝結(jié)》一節(jié)時(shí),當(dāng)同學(xué)們完成凝結(jié)探究實(shí)驗(yàn)后,我設(shè)計(jì)了如下一個(gè)角色游戲:(1)老師提供一根縫有黑布的鐵條,兩個(gè)同學(xué)將其展開(kāi)圍成半圓形,模擬鐵鍋;(2)選兩個(gè)小組的同學(xué),每個(gè)同學(xué)模擬一個(gè)水分子聚在“鍋”中;(3)找另一名同學(xué)拿一紅布在“鍋”邊燒火;(4)找兩名同學(xué)在“鍋”的不遠(yuǎn)外分別拿兩塊寫有“冷”和“熱”的玻璃板;(5)讓燒火的同學(xué)不停地?zé)?甚至可以再加一個(gè)燒火的。要求鍋中的“水分子”根據(jù)所學(xué)知識(shí)做出自由運(yùn)動(dòng),并選擇不遠(yuǎn)處的兩塊溫度不同的玻璃板。

通過(guò)以上游戲,學(xué)生在玩中就鞏固了水的沸騰現(xiàn)象,水的凝結(jié)現(xiàn)象,以及水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài),由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的條件和吸熱放熱過(guò)程。

3 取得成效

從課堂教學(xué)的角度來(lái)說(shuō),“角色游戲”的運(yùn)用不但可以活躍課堂氣氛,并且通過(guò)想想、做做、說(shuō)說(shuō)等課堂游戲,誘發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),還可以培養(yǎng)他們的記憶、思維、觀察、想象、組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),小學(xué)生的好奇心強(qiáng),模仿性強(qiáng),樂(lè)意接受和扮演老師或組長(zhǎng)分配的游戲角色,這也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,教學(xué)是門藝術(shù),而藝術(shù)的探索是無(wú)止境的,只要我們教師們不斷探索,總結(jié),發(fā)揮我們的主動(dòng)能動(dòng)性,我們才能不斷提高我們的教學(xué)水平。

[1]郭念鋒,主編.《心理咨詢師﹒基礎(chǔ)知識(shí)》.北京:民族出版社,2005.7(2011.6重印).

[2]鄭守義主編.《科學(xué)》.青島出版社,2008年6月第2版 .

[3]韓緒金主編.《科學(xué)教師教學(xué)用書》.青島出版社,2008年8月第5版.

[4]李子勛.《陪孩子長(zhǎng)大》.中國(guó)廣播電視出版社.