大學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的探討——以《保險學(xué)》為例

徐 敏

（石河子大學(xué)商學(xué)院 新疆五家渠 831300）

1 引言

獨立是指不依賴于別人的存在；思考是指開動腦筋想問題。獨立思考是指遵循客觀規(guī)律與科學(xué)的思維方法，貫穿、滲透獲得和運用知識的整個過程之中，在獲得和運用知識的過程中，使學(xué)生掌握知識的來龍去脈及相互聯(lián)系，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)會正確地思考，逐步構(gòu)建思考方法體系，形成獨立的思考能力。具有獨立思考能力的學(xué)生再遇到問題，能夠通過自己的理解和思考得到真正答案，形成獨到地見解，在將來的工作、生活中通過獨立思考能力不斷掌握新知識并加以利用。

大學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)敢于對前人的觀點進行質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神，而獨立思考是創(chuàng)造精神與創(chuàng)新精神存在的基本前提，獨立思考是大學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂和特質(zhì)。正如蘇霍姆林斯基認為“只有促進自我教育的教育，才是真正的教育”；第斯多惠說“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人，誰要想發(fā)展和培養(yǎng)，必須靠自己的內(nèi)部努力來獲得”；教育家葉圣陶曾提出“教是為了不教”的名言；以上教育學(xué)家都認為教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主能力。一個大學(xué)生如果獨立思考和獨立生活的能力很差，就根本無法跟上社會的進步與發(fā)展，更不可能在學(xué)習(xí)和事業(yè)上別開生面，別具一格，有所開拓，有所創(chuàng)新。如何培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思考能力呢？在整個課程教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)隨時引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵其大膽發(fā)言，提出見解和看法，保護和激勵學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)，通過獨立思考，分析和解決問題；培養(yǎng)和開發(fā)大學(xué)生獨立思考的能力，使其成為社會發(fā)展向前的源動力。

本文以《保險學(xué)》為例，在《保險學(xué)》課程的課前、課堂和課后通過課前用具有吸引的問題激發(fā)興趣、課堂氣氛、案例分析和課后思考題等的設(shè)計，培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。

二、課程設(shè)計各環(huán)節(jié)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造寬松環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、大膽發(fā)言的能力

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向，增進個人潛力的發(fā)揮，學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，樂學(xué)和好學(xué)。在教學(xué)過程中，課前設(shè)計具有吸引力的問題激發(fā)學(xué)生對知識的探尋，如在《保險學(xué)》第一章課前設(shè)計“事件發(fā)生的概率在0～1間時，你認為哪個概率值的風(fēng)險最大？”、“老王死了，對老王來說，是否是風(fēng)險？”。在課堂上教師應(yīng)注意營造寬松的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的見解和看法，保護和激勵學(xué)生的創(chuàng)造欲和創(chuàng)新嘗試，為獨立思考提供一個寬松的環(huán)境，還應(yīng)及時對學(xué)生的大膽發(fā)言給予充分地鼓勵和肯定；平等地對待每位學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、活躍、民主的課堂氣氛中，消除學(xué)生緊張感，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生思考問題，從中探尋知識的來龍去脈。

（二）利用多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺增加師生互動和交流的效率

多媒體教學(xué)能夠生動形象地展示所學(xué)知識，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，同時提供大量信息，增加課堂教學(xué)的信息容量，突出重點，突破難點，提高課堂效率；多媒體教學(xué)能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；如《保險學(xué)》中風(fēng)險的分類中，可以利用各種風(fēng)險的圖片，能加深學(xué)生對風(fēng)險的認識和了解。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺增加與學(xué)生課外學(xué)習(xí)的互動和交流，在課后的學(xué)習(xí)中進行及時地引導(dǎo)，豐富學(xué)生的第二課堂，使第二課堂真正發(fā)揮指導(dǎo)作用；在利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，注意應(yīng)以學(xué)生為主體，多給學(xué)生留下思考的余地。

（三）課堂講授內(nèi)容重點、難點突出，留給學(xué)生思考探究的空間

課堂講授中教師講解過程，重點要突出，但不宜過細，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，事無巨細地講解，看上去似乎講透了，實際上難以內(nèi)化成為學(xué)生的觀點，無法形成學(xué)生的獨立思考能力。所以在課堂教學(xué)過程中，教師對于最基本、最重點的知識要講清，以利于知識拓展；而對于一般擴展性問題、簡單地推導(dǎo)和論證、前后知識對比區(qū)別和聯(lián)系、知識和方法的歸納總結(jié)等應(yīng)給學(xué)生更多機會，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，主動地、積極地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。

（四）設(shè)計啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師應(yīng)創(chuàng)造一種教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)善于設(shè)計問題，掌握發(fā)問技巧，以便于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。精心設(shè)計問題的原則是提出一些發(fā)散性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題讓學(xué)生獨立思考分析問題和提出解決的思路和方法。如《保險學(xué)》第四章中對保險基本原則——近因原則中對近因的認定，在現(xiàn)實情況中會比較復(fù)雜，理論上近因的認定與實際認定也有可能有所不同，怎么看待近因的認定及理論與實際的差異？這個問題的提出，讓學(xué)生去思考近因的認定，加深對近因原則的理解并對現(xiàn)實情況的復(fù)雜性也有一定了解。

提問與回答過程中特別要注意批判性思維的培養(yǎng)。思維的批判性指能嚴(yán)格而精細地思考問題，冷靜而客觀地評價和自覺地控制自己的思維活動，不易受自己情緒和偏愛的影響。不是循規(guī)蹈矩，人云亦云；而是獨立思考，善于發(fā)問。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生就一些問題展開辯論，一方面可以提高學(xué)生所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以使同學(xué)們對某些問題有更深刻地理解，有助于批判性思維的培養(yǎng)。

（五）通過案例分析，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

課堂學(xué)習(xí)的時間有限，課后獨立思考學(xué)習(xí)尤為重要。一方面是對課堂所學(xué)知識的鞏固，另一方面是通過課后的思考，為逐步培養(yǎng)成獨立思考能力提供了時間和空間。案例分析是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識獨立分析問題、解決問題的能力；案例分析也是學(xué)生比較感興趣的一種學(xué)習(xí)方法。小組討論可以利用“頭腦風(fēng)暴”法，使小組成員在討論中暢所欲言，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性；教師對課后思考題、案例分析、小組討論的過程和結(jié)果進行歸納總結(jié)，注意避免簡單地總結(jié)為誰對誰錯；鼓勵學(xué)生參與，獨立思考、獨立分析問題更為重要，對于思考、案例分析和小組討論的結(jié)論可以通過分析不同的思路引導(dǎo)下得到不同結(jié)論。通過《保險學(xué)》的課程案例分析的編寫、更新，為學(xué)生的獨立思考能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

（六）課程考核的成績中增加平時成績和思考分析題型

將學(xué)生平時參與討論、案例分析、課堂回答問題的表現(xiàn)作為其平時成績，增加平時成績在總成績中的比重，讓學(xué)生平時主動參與學(xué)習(xí)、鍛煉獨立思考能力，學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)將直接影響到成績。把獨立思考的培養(yǎng)與鍛煉放在平時的學(xué)習(xí)之中，不斷積累學(xué)生各方面的能力和知識，達到素質(zhì)教育的目的。

在期末試卷考核中設(shè)計在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，需要綜合運用以上專業(yè)理論知識獨立思考分析才能解答的題型，如案例分析題等，以考核大學(xué)生分析問題、解決問題的能力。改變大學(xué)生期末考試以死記硬背方式獲得成績的觀念，將獨立思考能力作為大學(xué)生考核的重要內(nèi)容，使學(xué)生和教師重視獨立思考的能力培養(yǎng)和鍛煉。

（七）通過教學(xué)反思，實現(xiàn)師生共同提高獨立思考能力

教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)思維時，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，接受從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)，使啟發(fā)、引導(dǎo)性的獨立思考取得最優(yōu)效果。學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的教學(xué)反思是教師與學(xué)生共同進步的過程，也是教師提高業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。這就要求每個教師在課堂教學(xué)中應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息，同時，對于學(xué)生所發(fā)出的反饋信息，教師還應(yīng)做出及時而準(zhǔn)確的評價，強化學(xué)生的思維操作，調(diào)動學(xué)生課堂思維的積極性，教師的一言一行，一舉一動，都會具有微妙的評價意義，直接影響到學(xué)生思維方式的持續(xù)或改變。教師從自己的教育實踐中來反思教學(xué)的得失，可以通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量，為進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。

三、結(jié)論

培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考能力體現(xiàn)在課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，通過營造課堂輕松的學(xué)習(xí)氣氛、利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具、設(shè)計啟發(fā)式提問；課后的案例分析、小組討論；課程考核和教學(xué)反思等不同形式，努力培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生獨立思考的能力和分析解決問題的能力。

還應(yīng)注意到學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，是一個長期的、系統(tǒng)工程，仍需要注意需要適時適度地調(diào)整。在實踐中教師要能準(zhǔn)確把握教學(xué)機會，有利于在思維的最佳突破口點撥學(xué)生心靈的樂曲，啟迪學(xué)生智慧火花。教師啟發(fā)思維的問題深度的難易要適中，速度快慢要適宜，廣度大小要恰當(dāng)，量度多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思考。因材施教，因人而已。教師啟發(fā)思維應(yīng)注意每個學(xué)生的個別差異性，因為每個學(xué)生的個性特征、知識結(jié)構(gòu)、思維類型是各不相同的，就決定了啟發(fā)思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個別性追求，正是使課堂教學(xué)與因材施教緊密結(jié)合，增強其針對性的關(guān)鍵措施。

培養(yǎng)獨立思考能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，也是適應(yīng)知識經(jīng)濟對人才的需求，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、主動學(xué)習(xí)，大膽探索、改進方法、積極實踐，不斷提升自我學(xué)習(xí)的能力，為國家培養(yǎng)有獨立思考能力，有創(chuàng)新精神的人才。

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