民辦高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的困境與應(yīng)對(duì)策略

焦自云 潘 卉

(三江學(xué)院建筑系，江蘇南京 210012)

當(dāng)前，我國(guó)繁榮的建設(shè)行業(yè)對(duì)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的巨大需求，正促使著建筑教育的快速發(fā)展。與快速新增的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校數(shù)量相比而言，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量的提升卻顯得參差不一。鑒于不同的辦學(xué)條件，不同的師資情況，不同的區(qū)域差異等，建筑學(xué)教育的發(fā)展水平不盡相同。近年來(lái)，不少以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的民辦高校，也紛紛加入到建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與標(biāo)準(zhǔn)化的教材就不可避免的會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性方面的問(wèn)題，其中建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)尤顯典型。文中即以民辦高校建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀為介入點(diǎn)，分析其所面臨的困境，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與教改，嘗試給出解決的方法。

1 建筑教育的困境與反思

1.1 移植傳統(tǒng)的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式

多數(shù)民辦高校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦時(shí)間較晚，通常延用公辦高校傳統(tǒng)的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。然而就民辦高校的人才培養(yǎng)定位和實(shí)際的師資情況而言，傳統(tǒng)的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式容易出現(xiàn)移植過(guò)程中的“水土不服”現(xiàn)象:或是盲從于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)，而置辦學(xué)現(xiàn)狀于不顧，導(dǎo)致勉強(qiáng)設(shè)置的課程難以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo);或是人才培養(yǎng)定位過(guò)高，未慮及學(xué)生自身的基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了教學(xué)要求和教學(xué)成果之間的嚴(yán)重偏差;或是囿于辦學(xué)條件，設(shè)置課程過(guò)于依賴(lài)本院系的教學(xué)資源，雖然移植了較為成熟的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，但仍難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 數(shù)字化對(duì)建筑教育模式的沖擊

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展所帶來(lái)的數(shù)字化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的建筑教育模式產(chǎn)生了很大影響。計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)控制能力、圖形分析能力和聯(lián)合作業(yè)能力等，使其迅速完成了從建筑設(shè)計(jì)的輔助角色到整合整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的蛻變，傳統(tǒng)的二維設(shè)計(jì)也轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)三維空間的推敲。數(shù)字化技術(shù)在設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域正逐步呈現(xiàn)出其強(qiáng)大的影響力，然而具體到建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中卻相對(duì)滯后。雖然在高年級(jí)階段的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)引入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，學(xué)生開(kāi)始嘗試用軟件推敲設(shè)計(jì)方案和表達(dá)設(shè)計(jì)成果，但這并沒(méi)有從根本意義上改變傳統(tǒng)的建筑教育模式。計(jì)算機(jī)基本上仍作為輔助設(shè)計(jì)的工具來(lái)介入教學(xué)過(guò)程，更多的是利用其軟件迅速表達(dá)設(shè)計(jì)成果，而非探討空間的可能性，以及相關(guān)的設(shè)計(jì)方法與原理。同時(shí)，傳統(tǒng)的建筑教育模式要求教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的交流互動(dòng)，而計(jì)算機(jī)輔助繪圖的功能卻在一定程度上弱化了這種交流互動(dòng)，數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的建筑教育模式，將數(shù)字化技術(shù)與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育有效的結(jié)合起來(lái)，就成為擺在民辦高校教師面前的新課題。

1.3 短缺的師資問(wèn)題

師資短缺一直是困擾民辦高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要問(wèn)題。一方面因?yàn)榻ㄖW(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，師資比配置要求比較高;另一方面，源于民辦院校自籌經(jīng)費(fèi)的辦學(xué)模式，對(duì)于專(zhuān)職教師的數(shù)量多有限制。在自身師資力量不足的前提下，多數(shù)民辦院校轉(zhuǎn)而尋求公辦院校的支持。以南京市的民辦高校為例，一是聘請(qǐng)公辦院校退休的教師來(lái)校就職;二是依靠公辦院校的在職中青年教師兼職上課;三是給公辦院校的在讀博、碩士研究生提供教學(xué)實(shí)踐的崗位。然而上述方式并不能從根本上解決民辦院校師資短缺的問(wèn)題。因不少外聘教師難以做到長(zhǎng)期兼職，更換頻繁，加之教學(xué)水平參差不一，反而引發(fā)了一系列教學(xué)問(wèn)題，困擾著建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。譬如部分新進(jìn)的外聘教師對(duì)教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)程等內(nèi)容理解不深，導(dǎo)致出現(xiàn)同年級(jí)中各班的教學(xué)進(jìn)度不一，課程設(shè)計(jì)之間銜接不暢;部分外聘的在讀博、碩士研究生，由于教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得教學(xué)效果乏善可陳。

2 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略

2.1 分層次的特色培養(yǎng)定位

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)定位在應(yīng)用型的大前提的指導(dǎo)下，應(yīng)賦以不同層次的解讀。當(dāng)前，民辦高校移植傳統(tǒng)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的弊端已逐漸顯現(xiàn)。針對(duì)其自身的師資情況、招生情況，以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求情況，宜修訂現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，適當(dāng)放棄培養(yǎng)高端建筑設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)定位，轉(zhuǎn)而尋求分層次培養(yǎng)的模式。其課程體系的建設(shè)也應(yīng)以培養(yǎng)合格的建筑設(shè)計(jì)人才為主要目標(biāo)。從民辦高校的自身?xiàng)l件來(lái)看，在讓絕大多數(shù)學(xué)生能以本專(zhuān)業(yè)立足的基礎(chǔ)上，可以讓部分優(yōu)秀的學(xué)生有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，尋求更高層次的發(fā)展，也可以讓部分學(xué)生能轉(zhuǎn)而從事相關(guān)行業(yè)，但其重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，從而為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，可以結(jié)合市場(chǎng)需求，尋求特色辦學(xué)之路。譬如專(zhuān)注提升繪制施工圖的能力，以設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的形式進(jìn)行集中培訓(xùn);或加強(qiáng)計(jì)算機(jī)制圖的能力，培養(yǎng)軟件應(yīng)用的能手，以填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域人才的空缺等。

2.2 嘗試將數(shù)字化設(shè)計(jì)引入建筑教學(xué)

盡管計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)引入建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域已有數(shù)十年之久，但僅在最近幾年才出現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計(jì)。目前常有以“參數(shù)化設(shè)計(jì)”來(lái)指代“數(shù)字化設(shè)計(jì)”全部?jī)?nèi)容的片面理解，從而使其被邊緣化甚至被忽視。但事實(shí)上，這種數(shù)字化技術(shù)的更新正在升級(jí)設(shè)計(jì)思維，并引發(fā)了比人工設(shè)計(jì)更優(yōu)化和更開(kāi)放的設(shè)計(jì)過(guò)程?？梢哉f(shuō)，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)在數(shù)字化技術(shù)方面的培養(yǎng)應(yīng)是時(shí)代發(fā)展的必然要求。在傳統(tǒng)教學(xué)體系之外的數(shù)字教學(xué)工作坊日趨活躍，并受到了廣大學(xué)生和建筑師們的歡迎，這些有趣的現(xiàn)象理應(yīng)促使我們重新思考在此新范式引領(lǐng)下的建筑設(shè)計(jì)方法和教學(xué)系統(tǒng)的改革。后起民辦高校的建筑教育理應(yīng)抓住契機(jī)，嘗試將數(shù)字化設(shè)計(jì)引入教學(xué)過(guò)程，勇于探討相關(guān)的教改內(nèi)容，嘗試教學(xué)組織模式的更新，或可形成獨(dú)有的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型建筑人才。

2.3 建立完善的建筑教學(xué)體系

基于民辦高校建筑教育短缺的師資條件，以及不斷變動(dòng)的外聘教師隊(duì)伍，如何保證建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的穩(wěn)定性，形成良好的教學(xué)體系，就成為民辦高校建筑教育應(yīng)對(duì)的重要問(wèn)題。鑒于此，民辦高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立完善的教學(xué)體系。1)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)不應(yīng)局限于課堂時(shí)間，可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用假期時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，完成調(diào)研指導(dǎo)書(shū)中的作業(yè)內(nèi)容，提前儲(chǔ)備新學(xué)期建筑設(shè)計(jì)任務(wù)的資料庫(kù)。2)通過(guò)專(zhuān)題講座的形式，在課程的不同階段，有針對(duì)性地給學(xué)生統(tǒng)一講解補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)和方法，形成一個(gè)可以與設(shè)計(jì)過(guò)程緊密配合的講座系列。3)增加中期答辯的環(huán)節(jié)，不僅可以有效的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，為后續(xù)深化設(shè)計(jì)和制圖表達(dá)留出合理的時(shí)間，而且可以拓展互動(dòng)交流的范圍，使學(xué)生加深對(duì)該設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，還可增加初期快速設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，以便更快的了解學(xué)生所欠缺的知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)開(kāi)展更具有針對(duì)性，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的快速手繪表達(dá)能力。4)重視評(píng)圖，并追求評(píng)圖形式的多樣性。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)集體評(píng)圖與小組、小班、全年級(jí)的分別講評(píng)和互換式講評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生之間能相互借鑒，增進(jìn)彼此的交流，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。5)應(yīng)選用真實(shí)場(chǎng)地作為設(shè)計(jì)題目的基地，所選地段宜便于師生參觀，讓學(xué)生在實(shí)地的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)理念。

3 結(jié)語(yǔ)

由于民辦高校自身的辦學(xué)條件所限，民辦高校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。在當(dāng)前快速發(fā)展的時(shí)代背景下，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型建筑人才為宗旨的民辦高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，應(yīng)綜合考慮多方因素，采取有效策略應(yīng)對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中所面臨的各種困境，求真務(wù)實(shí)，踏實(shí)提升辦學(xué)水準(zhǔn)。

［1］仲德崑.中國(guó)建筑教育的現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)發(fā)展［A］.中國(guó)建筑教育［C］.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008:9-15.

［2］肖明慧，宋 剛.全球化與信息化——從數(shù)字建筑工作營(yíng)看建筑學(xué)教育［J］.城市建筑，2012(9):57-58.