淺談在高職化學教學中的教學改革

林曉萍

(遼寧地質工程職業(yè)學院 遼寧丹東 118008)

高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育有其特殊性,是針對崗位訓練技能的職業(yè)。當前黨和政府把大力發(fā)展職業(yè)教育作為一項重大的戰(zhàn)略決策加以實施,對高職教育的發(fā)展起了很大的推動作用,我所在的學院也從中職學校升為高職院校。然而,如何才能上好高職課,如何在高職教學中實現(xiàn)教學改革,我作為一名高職院校的化學教師在多年的教學中深有感觸。下面我談談在高職化學教學中的教學改革經(jīng)驗:

1 實行“35+10”的教學模式

2009年遼寧地質工程職業(yè)學院在全院實行了“35+10”的教育模式,“35+10”模式是把每節(jié)課45分鐘分成兩部分,前30分鐘由教師講授,后10分鐘由學生提問。高職教育要求學生不僅掌握專業(yè)知識更要能將知識轉化為技能,靈活應用,我所教授的化學專業(yè)課更是如此。而“35+10”最主要的是體現(xiàn)了學生學習的主體性、主動性、合作性,適合學生在化學專業(yè)課上的學習。有了10分鐘提問的壓力,學生整堂課必須積極思考,從被動接受到主動思考,真正將老師講授的知識轉化為自己的知識,才能提出真正的問題,也從高中的應試教育轉變?yōu)楦呗毜募夹g教育。

“35+10”的教學模式挖掘了教師潛力,發(fā)揮化學教學的特點。“要給學生一杯水,教師得有一桶水”?！?5+10”的教學模式中的10分鐘提問,由于學生問題的不確定性,促使教師鉆研專業(yè)知識,擴大知識面,深入工廠、企業(yè)等生產一線了解最新的生產技能,更新自己的知識結構?；瘜W教學專業(yè)實踐性強,教師在專業(yè)課教學中,理論與實踐相結合,在10分鐘的提問時間里,不局限于理論,結合實際課程,也適當安排一些實踐方面的問題,引導學生去思考、學習實踐技能,符合化學教學特點,也符合高職院校的人材培養(yǎng)方案。

“35+10”的教學模式在實施過程中取得了很大的效果,但也有一些問題需要完善:受到高中應試教育的影響,課堂教學開放的力度還不夠,少數(shù)差生無法真正參與到開放式教學中來;如何組織學生進行高效的小組探究;如何引導學生提出關鍵問題等,還需要在教學改革中解決。

2 實行導師制教學改革模式

導師制是在教師和學生之間建立一種“導學”關系,針對學生的個性差異,因材施教,指導學生的思想、學習與生活。實行導師制,能更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念,更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。

導師制涉及范圍廣,對學生各方面發(fā)展起了推動作用。我每年挑選幾個學生,在思想、學習、生活、論文制作、就業(yè)指導、技能指導、假期實習等方面對所帶的學生實行輔導工作。學生不僅學習了專業(yè)實踐技能,在生活上也感受到了導師的人格魅力,在思想上起到潛移默化的作用。一年來,學生各方面的素質都有了大幅度的提高,特別是畢業(yè)生,在假期社會實踐中,實踐單位對他們評價良好。

導師制實施方法多樣化,充分調動了導師與學生的積極性。

針對學生的情況不同,我對導師制的實施也采用了集體會議、分別面談、電話、短信、郵件等方法。在導師制開始階段,先召開集體會議,發(fā)現(xiàn)學生的興趣差異后,再對學生進行分別面談,放假期間則通過電話、電子郵件等聯(lián)系。靈活的方式使導師能兼顧教學工作與導師工作,也使學生充分利用課外時間學習。

化學專業(yè)課教學要求學生不僅掌握專業(yè)知識,更要能將知識轉化為技能,因此我根據(jù)各位學生的興趣,利用課余時間對學生開放實驗室,指導學生強化實踐技能,并擴展專業(yè)知識面,為將來就業(yè)打下基礎。每周五下午,學生分組在導師的指導下學習儀器操作及專業(yè)技能,平時,組織學生課外技能興趣小組,既培養(yǎng)學生的專業(yè)技能又提高學生的學習興趣。

實踐證明導師制是提高學生質量的有效措施,因此,導師制將在不斷完善中走向成熟。

3 在化學實驗教學中實行“學生導學”的教學改革模式

“學生導學”是指在化學實驗教學中,由學習能力較強的學生先學習化學實驗儀器的使用方法,然后再由這些學生教其他學生學習化學實驗儀器。在化學實驗教學中,由于儀器少而學生多,采用“學生導學”的教學模式,可以有效地解決這個問題,而且可以培養(yǎng)出一些實踐動手能力強的學生?！皩W生導學”的教學模式通過讓一部分學生先學習化學實驗儀器的使用方法,提升了這一部分學生的學習興趣,增強了學生學習的自信心,也為培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生打基礎。而由這部分學生再教其他學生學習化學實驗儀器,既進一步鞏固了學生的實驗技能,也可以充分利用學生的課余時間,增強學生之間的學習氣氛。

這一教學改革模式還在探索中,也有一些問題待解決,如:學生在課余學習中的安全問題,及化學實驗損壞問題等。

總之,“35+10”、“導師制”、“學生導學”等教學改革模式是我在高職化學教學中探索的,這些教學改革模式取得了一定的成效,但也需在化學教學實踐中完善。

[1]姜大源,職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2]教育部,關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[J].中國職業(yè)技術教育,2007(1):12-13.