比較教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

史立群

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

比較教學(xué)法，顧名思義，是指在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)知對(duì)象放在一定條件下，按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，從而確定認(rèn)知對(duì)象屬性的同異、問題的難易，以達(dá)到辯識(shí)、了解和把握認(rèn)知對(duì)象的一種方法。

比較教學(xué)法在很多學(xué)科的教學(xué)中都有著廣泛的應(yīng)用，其中包括高職院校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一——應(yīng)用文寫作課程。眾所周知，應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生處理文字信息的能力及職業(yè)綜合素質(zhì)，但是，由于應(yīng)用文寫作課程本身的特點(diǎn)決定其內(nèi)容比較枯燥，課堂教學(xué)效果仰賴于各種行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段，其中，比較教學(xué)法就是一種比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠促進(jìn)應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)在有限的時(shí)間里獲得最佳的教學(xué)效果。

一 比較教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。應(yīng)用文寫作教學(xué)中，很多文種是學(xué)生不熟悉的，要想讓學(xué)生記住這些文種的寫法，只靠強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是難以起到良好效果的，如果運(yùn)用比較教學(xué)法就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如在講“計(jì)劃”、“總結(jié)”標(biāo)題寫法的時(shí)候，“計(jì)劃”、“總結(jié)”常規(guī)的標(biāo)題寫法是 “單位+時(shí)限+內(nèi)容+文種”，而“行政公文”完全式的標(biāo)題寫法是“發(fā)文機(jī)關(guān)+內(nèi)容+文種”，如果能夠?qū)ⅰ坝?jì)劃”、“總結(jié)”標(biāo)題的寫法和“行政公文”標(biāo)題的寫法對(duì)照來講，無論學(xué)生記住了其中哪一類文種標(biāo)題的寫法，那么另一類文種標(biāo)題的寫法就會(huì)記憶深刻了。

然后，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解分析和歸納概括的能力。比較教學(xué)法的運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生從文種表面的異同找出文種異同的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生分清概念，提高分析水平，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。比如在講“行政公文格式圖”中“簽發(fā)人”一項(xiàng)的時(shí)候，將“上行公文”和“下行公文”有無“簽發(fā)人”這一項(xiàng)對(duì)比來講，在學(xué)生體會(huì)“簽發(fā)人”含義的同時(shí)，學(xué)生對(duì)“上行公文”和“下行公文”的寫作特點(diǎn)也就有所理解了，從而進(jìn)一步獲得了對(duì)行政公文寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

再者，在進(jìn)行比較的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行獨(dú)立思考，比較分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。比如，在作業(yè)講評(píng)中引入比較教學(xué)法，讓學(xué)生將自己的作業(yè)和其他同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行對(duì)比自評(píng)，然后自己找出存在的問題，進(jìn)行反復(fù)修改，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比較教學(xué)法一改“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)。它不僅為學(xué)生提供了課前思考、查找資料的機(jī)會(huì)，更給學(xué)生創(chuàng)造了參與討論的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在熱烈、活潑的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，輕松、愉快地掌握知識(shí)和技能，極大地提高了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，為保證教學(xué)效果提供了前提條件。

二 應(yīng)用文寫作教學(xué)中比較角度的劃分

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，比較教學(xué)法運(yùn)用的類型和方式較多，比較的角度也不盡相同。

（一）文種的比較

1.同一文種的比較。這是指文種內(nèi)部的比較。通過對(duì)同一文種的不同文章在標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、語(yǔ)言等各個(gè)方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生判斷優(yōu)劣和正誤，加深對(duì)文章正確寫法的印象，從而達(dá)到正確地進(jìn)行該文種寫作的目的。

2.不同文種的比較。這是指不同文種之間進(jìn)行比較。通過對(duì)不同文種在標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、語(yǔ)言等各個(gè)方面進(jìn)行局部或整體的比較，讓學(xué)生區(qū)分這些文種之間的異同，以便更好地運(yùn)用這些文種的知識(shí)進(jìn)行寫作。

（二）整體和局部的比較

1.整體比較。就是教師引導(dǎo)學(xué)生從文種的標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、語(yǔ)言等各個(gè)方面進(jìn)行比較，以便全面、準(zhǔn)確地把握各個(gè)文種的寫法。

2.局部比較。

比較標(biāo)題。應(yīng)用文的標(biāo)題寫法各異，在比較標(biāo)題的擬寫方法時(shí)，要讓學(xué)生明白彼此之間的異同，達(dá)到準(zhǔn)確把握每一文種標(biāo)題寫法的目的。

比較內(nèi)容。內(nèi)容的比較主要用于易混淆的文種，如：通知與通告、商品廣告與商品說明書等。對(duì)于這些內(nèi)容易混淆的文種，既要比出同中之異，又要比出異中之同。

比較結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文中有些文種結(jié)構(gòu)僅有細(xì)微的差別，比較教學(xué)中只有抓住這些細(xì)微的特別之處，其余的結(jié)構(gòu)特征才會(huì)迎仞而解。

比較格式。應(yīng)用文很多文種之間格式差異不大，學(xué)生比較容易混淆，這就需要進(jìn)行比較分析，加深理解。

比較語(yǔ)言，應(yīng)用文種類繁多，不同文種語(yǔ)體形式的要求也不盡相同，比如求職信和競(jìng)聘演說辭，雖然兩者的寫作都是為了求職競(jìng)崗，但求職信的語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔明了、誠(chéng)懇有禮，而競(jìng)聘演說辭的語(yǔ)言就要求就不僅要誠(chéng)懇有禮，還要?dú)鈩?shì)奪人，這是由它作為演講稿的性質(zhì)決定的。

三 應(yīng)用文寫作教學(xué)中比較方法的運(yùn)用

（一）異同比較

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上“比較”的定義是：“就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同和高下”。比較教學(xué)法的本質(zhì)特征在于“比較”、“對(duì)照”、“對(duì)比”、“參照”。 即，依據(jù)一定的內(nèi)容的或形式的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起，加以對(duì)比分析，以確定其異同關(guān)系，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)差異。比較教學(xué)法的這一特征，限定了運(yùn)用比較教學(xué)法的前提條件：即教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)性、相似性，又有相差點(diǎn)、相異點(diǎn)。相同是比較的基礎(chǔ)，相異是比較的結(jié)果。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，可以進(jìn)行求同比較和求異比較。求同比較，就是將相似的文種放在一塊加以比較，使學(xué)生利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，加深理解，增強(qiáng)記憶，從而提高寫作能力。求異比較，是引導(dǎo)學(xué)生將看似相似的文種之間的差異揭示出來。在教學(xué)實(shí)踐中，求異比較是大量的、經(jīng)常的、廣泛的，其使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過求同比較。當(dāng)然，這種異同比較是建立在教師對(duì)所教內(nèi)容的深刻的剖析基礎(chǔ)上的。在比較教學(xué)中，教師要明確比較結(jié)果，避免比較的隨意性和無結(jié)果，通過比較，讓學(xué)生辨析、把握文種在概念、性質(zhì)、作用、范圍等方面的異同點(diǎn)。以“請(qǐng)示”與“批復(fù)”為例，“請(qǐng)示”與“批復(fù)”是行政公文中一組相互對(duì)應(yīng)的文種，將這二者放到一起，找出其異同，學(xué)生很容易就會(huì)理解這兩個(gè)文種的寫法。我們先找出兩者的不同點(diǎn)：“請(qǐng)示”是適用于向上級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)求指示、批準(zhǔn)的行政公文，是上行文；“批復(fù)”是對(duì)下級(jí)機(jī)關(guān)的請(qǐng)示事項(xiàng)予以答復(fù)的行政公文，是下行文；再找出兩者的共同點(diǎn)：沒有“請(qǐng)示”也就沒有“批復(fù)”，所以“請(qǐng)示”是一文一事，那么“批復(fù)”也應(yīng)該是一文一事。這樣通過局部或者整體的具體比較，讓學(xué)生對(duì)各種相近或相對(duì)的文種獲得鮮明、深刻的印象，不致混淆錯(cuò)用。

（二）正誤比較

這種比較的方法較適用于同一文種正、誤兩種寫法的比較教學(xué)。比如在某一文種的教學(xué)中，給學(xué)生出示同一寫作背景下一正一誤的兩篇文章（或片段），通過正誤的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該文種的理解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在今后的寫作實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，從善如流。

（三）優(yōu)劣比較

將同一文種的兩篇文章（或片段）進(jìn)行對(duì)比，判斷優(yōu)劣，同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該文種寫法的認(rèn)識(shí)。特別是在作業(yè)講評(píng)時(shí)，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)拿出來進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)對(duì)比自己的作業(yè)，進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)、參考、借鑒，然后對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反復(fù)修改，從而提高該文種的寫作能力。

四 結(jié)語(yǔ)

總之，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力，應(yīng)用文教學(xué)的有效性才能夠得到提高，實(shí)用性才能夠得以體現(xiàn)。

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[4]吳瑞玲.應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)探究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，01