中專政治理論課教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

李河江

(南陽幼兒師范學(xué)校，河南 鄧州 474150）

一 中專院校思政理論課程教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題分析研究

從思政理論課程的發(fā)展來講，其一直是作為思想政治教學(xué)中一項(xiàng)亟待強(qiáng)化的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)而存在，致使這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的情況有很多種原因，諸如課時(shí)安排不均，教學(xué)流于形式、社會(huì)價(jià)值觀念沖擊等，因此在當(dāng)前若想有效做好政治理論課教學(xué)，必須具體詳細(xì)的了解該類問題，以此施以針對(duì)性的方法舉措。

（一）課時(shí)安排過少，學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)效性較差

教育推進(jìn)過程中諸多中專院校就自身思政理論課課時(shí)做出了調(diào)整，呈現(xiàn)出了大幅度縮減現(xiàn)象，因?yàn)檎n時(shí)的縮減，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)任務(wù)的繁重，原本于3個(gè)課時(shí)授完的課時(shí)，在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)即告完成，從而影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的接收，不能夠良性的汲取到思政理論的精髓。其次因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較多，加之教師隊(duì)伍的貧瘠，因此在教學(xué)過程中多數(shù)中專院校皆選擇了通過壓縮合班的形式，來進(jìn)行授課，甚至是跨專業(yè)進(jìn)行合班，因?yàn)檎＝虒W(xué)已相對(duì)吃力，若是在深度展開多人次的實(shí)踐教學(xué)，必將會(huì)更加困難。從而只能依據(jù)課余的時(shí)間進(jìn)行組織學(xué)生展開課外調(diào)查實(shí)踐，但是因?yàn)楦鞣矫婢窒抟蛩?，不可能同時(shí)組織上千名學(xué)生展開社會(huì)參觀調(diào)查活動(dòng)，只能夠選取相關(guān)少量的學(xué)生代表進(jìn)行參與，這樣以來所屬學(xué)生即喪失了參與的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致廣泛普及度不夠。

（二）教學(xué)隊(duì)伍趨于分散，導(dǎo)致教學(xué)工作流于形式

對(duì)于思政理論課程教學(xué)，其需要大量的課外及社會(huì)活動(dòng)予以教學(xué)配合，需要校內(nèi)外各個(gè)單位部門的協(xié)同合作，只有校內(nèi)外及社會(huì)各層面的良性配合，方能就教學(xué)活動(dòng)全面統(tǒng)籌展開。但是基于目前中專院校整體師資力量以及學(xué)工隊(duì)伍層面的局限性，未能自根本上就該類事宜做出協(xié)調(diào)溝通，導(dǎo)致了思政理論課同現(xiàn)實(shí)實(shí)踐趨于分離態(tài)勢(shì)。另外學(xué)校學(xué)工處及團(tuán)委等思政工作部門，在實(shí)踐活動(dòng)的安排上也缺乏合理性，經(jīng)常性的出現(xiàn)沖突，難以整合，產(chǎn)生各自為政的現(xiàn)實(shí)局面，操作不具規(guī)范化，思政理論課教學(xué)時(shí)間流于形式未能切實(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的失效性。

（三）社會(huì)層面的影響及人才價(jià)值觀念的偏離

因?yàn)楫?dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，為校園教育帶來了一定的阻滯，加之中專院校自身教育的偏嶼化，使得社會(huì)不良風(fēng)氣廣泛的涌入到校園之中?？v觀中職院校育人觀念，整體呈現(xiàn)出價(jià)值觀念及人才培養(yǎng)觀念過度急功近利的情況，沒有通過具體的量化定向措施，輔助學(xué)生構(gòu)建起正確的價(jià)值理念，導(dǎo)致思政教學(xué)理論競(jìng)爭(zhēng)力度薄弱。其次中專院校的社會(huì)教育特性闡明了其必須依托于社會(huì)，定向的展開人才的培養(yǎng)，因此在對(duì)學(xué)生教育的過程中，學(xué)校層面十分關(guān)注社會(huì)用人機(jī)制，諸如會(huì)計(jì)證與設(shè)計(jì)證及GRE證等，而對(duì)于思政理論這門用人單位所不重視的課程，學(xué)校所給予的重視十分微弱，學(xué)校的不關(guān)注，學(xué)生自然也不再會(huì)重視，如此一來中專院校思政理論課程即走向了一條惡性循環(huán)的道路，致使了思政理論課程教學(xué)呈現(xiàn)出教育邊緣化的現(xiàn)狀。

（四）師資經(jīng)費(fèi)投入較少，教學(xué)面臨困境

除卻上述問題之外，當(dāng)前中專院校還呈現(xiàn)出經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)實(shí)問題，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)層面的欠缺，所以在思政理論教學(xué)方面，也沒有足夠的能力進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐基地，購置相關(guān)教學(xué)輔助措施，從而使得教學(xué)面臨困境。再者近年以來高職院校及高等本科院校擴(kuò)招力度的不斷加大，也同時(shí)給中專院校帶來了較大的挑戰(zhàn)，在國(guó)家教育資金撥付層面，政府部門也傾向于高等教育院校，從而使得中專院校舉步維艱，更不用談投入更多的人財(cái)物力投入到思政理論這門非專業(yè)化的課程之中。因?yàn)榻虒W(xué)一味依照傳統(tǒng)化教學(xué)模式開展，教師照本宣科，缺乏創(chuàng)新，無法做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生方面積極主動(dòng)性必然受挫，對(duì)于課程感到枯燥，尤其是對(duì)于難以理解的思政理論，必將愈發(fā)反感直至抵觸，從而為教學(xué)帶來相應(yīng)困難。

二 中專院校思政理論課程教學(xué)的方法舉措研究

針對(duì)中專院校所存在的上述問題，筆者認(rèn)為新時(shí)期必須采取行之有效的方法予以改善，首先要從教學(xué)目標(biāo)與方向?qū)用孀龀稣模^而創(chuàng)新教學(xué)的模式，以新穎的教育方法形式娓娓展開，具體如下：

（一）創(chuàng)新思政理論課程方向目標(biāo)

自05年以來，國(guó)家教育部門即針對(duì)政治理論課教學(xué)出臺(tái)了多項(xiàng)政策文件，大力提倡要求了各高校思政理論課程做出改革工作，明確提出中專院校思政理論課程的改革，應(yīng)當(dāng)圍繞社會(huì)建設(shè)、生產(chǎn)服務(wù)型一線高素質(zhì)人才的培養(yǎng)為基準(zhǔn)，圍繞學(xué)生展開可持續(xù)化發(fā)展服務(wù)，促使學(xué)生由學(xué)生的身份向著社會(huì)人身份快速轉(zhuǎn)變。方向的確立為：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的模式，將學(xué)校與課堂作為中心的模式向著社會(huì)實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)變，不斷的創(chuàng)新理論課教學(xué)的方式，使其更加吻合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的人才需求結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)有事。以此令學(xué)生在新型教育結(jié)構(gòu)之下強(qiáng)化綜合能力素質(zhì)，高度適應(yīng)社會(huì)發(fā)展步伐。

（二）創(chuàng)新思政理論課程教學(xué)的方法模式

1.堅(jiān)持對(duì)話式教學(xué)模式。所謂的對(duì)話式教學(xué)的模式，主要是提倡師生之間平等，并尊重學(xué)生方面思想，使學(xué)生個(gè)性得以無約束自由發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為課堂主體而存在，具有著絕對(duì)性的地位與權(quán)威。而對(duì)話形式的教育模式，卻是令學(xué)生于課堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)起主體性作用，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的目的。在此模式下師生間對(duì)話交流，能進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)于枯燥理論知識(shí)的理解認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)中討論的穿插，也能使學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺，達(dá)到精神層面的滿足，更為生動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。此模式的展開需要教師嚴(yán)謹(jǐn)選擇準(zhǔn)備好課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于討論涉及的題目，也需依據(jù)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行確定，對(duì)于資料需充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中對(duì)所學(xué)理論知識(shí)做出分析總結(jié)。

2.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法體系。此方法是引導(dǎo)學(xué)生展開自我學(xué)習(xí)的方法，教師所扮演的角色僅為指導(dǎo)，這一方法體系囊括了自學(xué)與演練、解疑、精講四個(gè)階段。這主要是為了杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)方式，留出足夠的時(shí)間令學(xué)生思考，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生在探究的過程中，汲取更多的知識(shí)技能。在此方法運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)專注令學(xué)生進(jìn)行教材的精讀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑思考，在思考的過程中做好學(xué)習(xí)記錄。另外為了能使學(xué)生更加全面的鍛煉思考能力，教師能夠在課堂開始階段巧妙的貫穿引導(dǎo)，如提出問題，設(shè)置懸念，使學(xué)生思路能夠緊密的圍繞教學(xué)的中心點(diǎn)，不會(huì)產(chǎn)生跑題的情況。教學(xué)中設(shè)疑同樣重要，因?yàn)檎_設(shè)置疑點(diǎn)能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究欲望，達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的，使其更加?jì)故斓睦斫庵R(shí)。對(duì)于設(shè)疑與解疑，教師應(yīng)專注做好組織討論工作，通過具體實(shí)際的討論使疑點(diǎn)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）加大教育投入，拓展社會(huì)實(shí)踐基地

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生了解社會(huì)、自我提升發(fā)展的重要途徑，但是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的局限，當(dāng)前中專院校組織學(xué)生展開全面社會(huì)實(shí)踐的幾率極小，因此針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變學(xué)工、團(tuán)委等機(jī)構(gòu)傳統(tǒng)的工作模式，盡可能的對(duì)外組織開展活動(dòng)，最大化整合社會(huì)資源，開拓學(xué)生實(shí)踐的區(qū)域范圍。其次還能夠通過通過定向人才輸出形式，吸引廣大社會(huì)企業(yè)進(jìn)入到學(xué)校之中投資，為學(xué)生實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)。諸如通過與本地區(qū)域內(nèi)的知名企業(yè)以及革命場(chǎng)所取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)之中及革命場(chǎng)所中參觀，使學(xué)生在免費(fèi)條件下，獲得實(shí)踐體驗(yàn)。另外還能多舉辦公益性質(zhì)及志愿者服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)，以等值交換來換取學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好地展開實(shí)習(xí)調(diào)研同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念，以便更好的回饋服務(wù)于社會(huì)。

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