城市流動(dòng)兒童心理問(wèn)題研究

劉 靚，李江勤

（安徽大學(xué)，安徽 合肥 230601）

近年來(lái)，隨著對(duì)流動(dòng)人口研究的加深，有關(guān)“流動(dòng)兒童”的各種問(wèn)題也引起了社會(huì)各界及學(xué)術(shù)界不同程度的關(guān)注。“流動(dòng)兒童”儼然已經(jīng)成為了熱點(diǎn)話題。

一、流動(dòng)兒童的研究緣起

隨著改革開(kāi)放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)一改往日的封閉與凝固，開(kāi)始活躍和流動(dòng)起來(lái)，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流動(dòng)到城市中來(lái)。最開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)入到城市務(wù)工的主要是成年男子?？墒牵仍谵r(nóng)村務(wù)農(nóng)，打工無(wú)疑能帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)利益。于是，越來(lái)越多的農(nóng)村女性也紛紛加入到流動(dòng)大軍之中，為城市建設(shè)添磚加瓦。為了務(wù)工的方便，很多父母都把自己的孩子放在老家，由孩子的祖父母代為照管。但是，隨著留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越凸顯，那些在城市務(wù)工的父母開(kāi)始把孩子也帶到城市里來(lái)。一方面把孩子放在身邊比較放心，也可避免親子之間的生疏；另一方面，城市學(xué)校的教育水平普遍比農(nóng)村學(xué)校要好，他們也希望自己的孩子可以接受更好的教育。于是乎，“流動(dòng)兒童”出現(xiàn)了。根據(jù)《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》第二條規(guī)定：流動(dòng)兒童指6一14周歲（或7一15周歲），隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年［1］。孩子跟在父母身邊本來(lái)是一件好事。但是，好景不長(zhǎng)，漸漸地，流動(dòng)兒童這一特殊群體也開(kāi)始出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，尤其是心理問(wèn)題越來(lái)越突出了。

合肥市龍崗綜合經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)地處合肥城郊，經(jīng)過(guò)近20年的建設(shè)和發(fā)展，開(kāi)發(fā)區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施條件得到較大改善，招商引資效果顯著。引進(jìn)項(xiàng)目200多個(gè)，現(xiàn)有規(guī)上企業(yè)30余家。它特殊的地理位置和功能，導(dǎo)致該地流動(dòng)人口較多，大量?jī)和S著他們的父母來(lái)到了這里。本文就是通過(guò)在龍崗開(kāi)發(fā)區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，隨機(jī)訪談，從而發(fā)現(xiàn)和分析流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題。

二、流動(dòng)兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）流動(dòng)兒童的自卑心理

自卑心理是指由于某些生理、心理或社會(huì)因素引起的一種輕視自己，認(rèn)為自己在某些方面不如他人的心理狀態(tài)，是一種因?yàn)檫^(guò)于自我否定而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)。［2］不可否認(rèn)，受家庭條件的限制，與城市孩子相比，流動(dòng)兒童無(wú)論是在衣著打扮上，還是在學(xué)習(xí)用具、玩具上，或者在言談舉止等方面，都略遜一籌。基于此，很多流動(dòng)兒童都被自卑這一消極的心理體驗(yàn)所困擾，表現(xiàn)得膽小怕事，郁郁寡歡。在龍崗開(kāi)發(fā)區(qū)，我們調(diào)查的流動(dòng)兒童中有不少孩子表示，他們?cè)诔鞘欣锷钸h(yuǎn)沒(méi)有在農(nóng)村老家那樣開(kāi)心和無(wú)憂無(wú)慮。

一方面，城市的孩子不愿意跟他們交往，覺(jué)得他們臟兮兮的，不干凈，不講衛(wèi)生。另一方面，某些老師自身素質(zhì)較差，看不起他們，覺(jué)得他們很麻煩，經(jīng)常對(duì)他們不管不問(wèn)，有時(shí)甚至還會(huì)冷嘲熱諷。這些都深深傷害了孩子幼小的心靈。也許年齡較小的孩子會(huì)因?yàn)椴惶拢€不能夠感受到自己與城市孩子的差別。所以他們沒(méi)有自卑的感覺(jué)或者自卑感較弱。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，流動(dòng)兒童越來(lái)越敏感，越來(lái)越能感受到這種差別，此時(shí)，他們可能會(huì)傾向于將失敗、過(guò)失的責(zé)任歸結(jié)于自我，自信心不足，自卑心理嚴(yán)重。［3］

（二）流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感

流動(dòng)兒童常常感到自己與城市兒童之間的巨大差別，這不僅會(huì)使他們產(chǎn)生自卑心理，更會(huì)使其陷入孤獨(dú)之中。雖然他們和他們的父母一起居住在城市之中，他們并沒(méi)有真正融入城市，許多城市居民對(duì)他們?nèi)匀淮嬖谄?jiàn)，甚至?xí)?duì)他們用一些歧視性的稱呼，如“鄉(xiāng)下人”“鄉(xiāng)巴佬”。許多學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)流動(dòng)兒童存有疑慮，不讓自己的子女與流動(dòng)兒童一起學(xué)習(xí)或者玩耍。這些都讓流動(dòng)兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。

與此同時(shí)，我們都知道，在人際交往中那些具有相近年齡，相似的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)的人，就容易自發(fā)地集合起來(lái)，結(jié)成小群體，這就是我們通常所說(shuō)的同伴團(tuán)體。而同伴團(tuán)體對(duì)青少年的影響是巨大的。流動(dòng)兒童在隨其父母進(jìn)入城市后，他們的同伴團(tuán)體也隨之發(fā)生了變化。這在就讀于民工子弟學(xué)校的兒童身上表現(xiàn)還不明顯。但那些就讀于公立學(xué)校的流動(dòng)兒童，由于家庭背景、生活經(jīng)歷的不同，他們?cè)诎嗉?jí)中沒(méi)有可歸屬的同伴團(tuán)體，也不被學(xué)校班級(jí)里面的城市孩子所接納。因此，這些孩子只能在自己的居住區(qū)內(nèi)與那些和自己有相同背景、相似經(jīng)歷的孩子結(jié)成孤立于城市孩子之外的小團(tuán)體。由于父母工作繁忙，他們放學(xué)以后如果無(wú)事可做，便有可能一起去黑網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲，更有可能因?yàn)槟抑行邼呱线`法犯罪的道路。這樣的案例在媒體的新聞報(bào)道中并不少見(jiàn)。而在我們調(diào)查的龍崗開(kāi)發(fā)區(qū)里，很多十二三歲的初中生也表示，放學(xué)以后家里沒(méi)人，所以他們時(shí)常結(jié)伴去上網(wǎng)，雖然目前還沒(méi)有出現(xiàn)大的問(wèn)題，但這總是一個(gè)不好的征兆。

（三）流動(dòng)兒童的價(jià)值偏差及反抗傾向目前，城市市民對(duì)流動(dòng)人口尤其是農(nóng)民

工還是抱有各種歧視的，雖然他們?yōu)槌鞘凶龀隽嗽S多貢獻(xiàn)，但還是有不少市民在心理上排斥他們，公交車上不愿意跟他們坐在一起，食堂里不愿意跟他們共坐一桌。很多農(nóng)民工在城市里做著最苦、最累、最危險(xiǎn)的工作，還時(shí)常被用人單位欺壓，收入不高不說(shuō)，拖欠工資更是常有的事。流動(dòng)兒童進(jìn)入城市后目睹著父母所遭受的這種種歧視和不公平待遇時(shí)，心中難免不平，從而對(duì)城市乃至整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生敵視態(tài)度。他們的父輩們?cè)谵r(nóng)村的生活時(shí)間比較長(zhǎng)，感情也比較深，所以會(huì)將自己現(xiàn)在的生活狀況與自己過(guò)去在農(nóng)村老家的生活相比，可能還會(huì)有滿足感。但是，流動(dòng)兒童不一樣。他們對(duì)于老家的印象不深，小小年紀(jì)便隨父母親人來(lái)到了城市，或者就是在城市出生。此時(shí)他們會(huì)更多地將自己現(xiàn)在的生活狀況和遭遇與城市里的同齡兒童相比，自然會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，甚至可能會(huì)產(chǎn)生反社會(huì)的傾向。

（四）流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)困難

流動(dòng)兒童的父母為了打工可能要輾轉(zhuǎn)各地，所以流動(dòng)兒童他們往往也要跟隨著家人到處流動(dòng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境。流動(dòng)兒童往往剛剛適應(yīng)一所學(xué)校的生活，卻又要隨父母的流動(dòng)到另外一處城市，從而重新入學(xué)。此時(shí)，兩所學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的不一致和教師教學(xué)方法上存在的差異，就很容易造成流動(dòng)兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層，從而使得流動(dòng)兒童在入學(xué)后的一段時(shí)間里成績(jī)相當(dāng)不穩(wěn)定。［4］另外，流動(dòng)兒童家里的生活條件往往較城市學(xué)生艱辛，他們可能需要幫父母做些力所能及的事情來(lái)補(bǔ)貼家用，因此花在學(xué)習(xí)上面的時(shí)間相比城市學(xué)生要少。也因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件的限制，他們沒(méi)有太多的金錢來(lái)購(gòu)買學(xué)習(xí)資料或者上輔導(dǎo)班來(lái)提高自己。與此同時(shí)，流動(dòng)兒童的父母大多學(xué)歷不高且又忙于生計(jì)，根本沒(méi)有時(shí)間和精力照顧孩子，也沒(méi)有能力對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。而且，父母為流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)付出了大量的金錢，因而他們對(duì)流動(dòng)兒童的期望也會(huì)隨之提高。流動(dòng)兒童的父母通常都是學(xué)歷太低又沒(méi)有一技之長(zhǎng)，所以在城市打工都是干著又臟又累的工作，收入還不高。因此他們迫切希望孩子可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)改變自己和家族命運(yùn)。流動(dòng)兒童也自知肩負(fù)著改變家庭命運(yùn)的責(zé)任，希望自己在學(xué)校里能有一個(gè)好的成績(jī)。一旦他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，達(dá)不到父母的期望的時(shí)候，他們往往會(huì)產(chǎn)生自責(zé)傾向，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。在本次調(diào)查中，不少流動(dòng)兒童表示，自己在班級(jí)里面的成績(jī)不是很理想，雖然很努力，但就是比不過(guò)城里的孩子。最不喜歡的課就是英語(yǔ)課，無(wú)論口語(yǔ)還是聽(tīng)力都不太好，對(duì)此他們也有些自責(zé)。

三、流動(dòng)兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）政府層面上

流動(dòng)人口參與了流入地的城市建設(shè)，為流入地做出了巨大的貢獻(xiàn)。因此，流動(dòng)兒童理應(yīng)享有與城市兒童相同的待遇，而義務(wù)教育就是其中最重要的一個(gè)部分。所以，政府需要完善相關(guān)政策、法規(guī)，依據(jù)發(fā)展的需要盡快進(jìn)行戶籍制度上的改革，取消一些不合時(shí)宜的規(guī)定，使流動(dòng)家庭的孩子也能享受城市發(fā)展的紅利，擁有平等入學(xué)的機(jī)會(huì)。并且開(kāi)放城市公立學(xué)校，取消一切專門針對(duì)流動(dòng)兒童的不合理收費(fèi)，使得流動(dòng)兒童可以和城市兒童一樣根據(jù)居住地就近入學(xué)，平等享受受教育的權(quán)利。

（二）社會(huì)層面上

政府應(yīng)充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播媒介，呼吁社會(huì)各界人士平等對(duì)待外來(lái)務(wù)工人員，尤其是流動(dòng)兒童，不要讓他們幼小的心靈受到傷害，創(chuàng)造一個(gè)公平、公正、包容的社會(huì)氛圍。［5］而非政府組織也應(yīng)當(dāng)關(guān)注城市里的流動(dòng)兒童，比如建設(shè)“流動(dòng)兒童服務(wù)站”，內(nèi)設(shè)圖書(shū)室、網(wǎng)吧、庇護(hù)室、心理咨詢室等幾個(gè)區(qū)域。在流動(dòng)兒童放學(xué)以后，把他們接到這里來(lái)學(xué)習(xí)、娛樂(lè)，或者對(duì)他們進(jìn)行一些心理輔導(dǎo)，讓流動(dòng)兒童遠(yuǎn)離黑網(wǎng)吧，從而茁壯成長(zhǎng)。

（三）學(xué)校層面上

對(duì)于青少年而言，學(xué)校是他們除家庭以外接觸做多的一個(gè)環(huán)境，也是他們進(jìn)行人際交往最頻繁的一個(gè)環(huán)境。流動(dòng)兒童的許多心理問(wèn)題往往就是在這里發(fā)生的。所以作為教育過(guò)程主體之一的教師應(yīng)提高自己的素養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，端正自己的心態(tài)，平等對(duì)待每一位同學(xué)。而且應(yīng)格外關(guān)心流動(dòng)兒童的心理健康，教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)家庭背景，能力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生一視同仁，甚至給流動(dòng)兒童更為細(xì)致的關(guān)愛(ài)，寬容對(duì)待他們的缺點(diǎn)，消除他們的自卑、孤獨(dú)與焦慮，使其盡快融入到班級(jí)之中，切實(shí)維護(hù)每個(gè)兒童接受教育的權(quán)利。

（四）家庭層面上

家庭是兒童社會(huì)化最初的地方，家庭教育更是教育的起點(diǎn)。對(duì)于孩子而言，他的家庭環(huán)境和父母的言傳身教無(wú)疑會(huì)影響其一生。首先，父母要意識(shí)到對(duì)于孩子，不是讓他們吃飽穿暖就可以了，孩子的心理健康同樣重要。父母應(yīng)當(dāng)確立積極的生活態(tài)度，以身作則，為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫暖和諧的家庭。其次，父母應(yīng)當(dāng)對(duì)子女有合理的期望?！巴映升垼渗P”固然可以理解。但是，如果期望過(guò)高或者期望不當(dāng)，可能會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理，起到反面的效果。因此，父母應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與子女之間的溝通，尊重孩子的意愿，并適當(dāng)引導(dǎo)，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

［1］教育部.流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法［J］.人民教育，1998，（5）.

［2］楊磊，康慕云，劉艷磊.流動(dòng)兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題探析［J］.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：73.

［3］劉正榮.進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民子女心理健康問(wèn)題研究［D］.揚(yáng)州大學(xué)，2006：40.

［4］王曉梅.流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題研究［J］.教育論壇，2011，（26）：210.

［5］蔣玲.流動(dòng)兒童心理適應(yīng)問(wèn)題研究［D］.華中師范大學(xué)，2007：22.