四年制城市規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探討

李微微 李 曦

(南京大學(xué)金陵學(xué)院城市資源學(xué)院城市規(guī)劃系，江蘇南京 210000)

0 引言

城市規(guī)劃是一門(mén)順應(yīng)城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)而產(chǎn)生并不斷完善的學(xué)科。當(dāng)前中國(guó)正處于城市化快速推進(jìn)的時(shí)期，一方面快速發(fā)展的城鄉(xiāng)建設(shè)需要社會(huì)提供相應(yīng)的承載空間，城市建設(shè)任務(wù)重，規(guī)劃設(shè)計(jì)人才需求旺盛;另一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市實(shí)踐快于城市理論的發(fā)展，城市問(wèn)題呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)，城市理論研究、城市規(guī)劃管理方面的人才需求量也很大。城市規(guī)劃作為一門(mén)綜合性、實(shí)踐性和政策性很強(qiáng)的學(xué)科，其人才的培養(yǎng)既要適應(yīng)當(dāng)下中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也要著眼于中國(guó)城鎮(zhèn)未來(lái)的發(fā)展形勢(shì)，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，面對(duì)城市規(guī)劃建設(shè)中錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題時(shí)具備創(chuàng)新思維，擁有創(chuàng)新素質(zhì)的城市規(guī)劃專業(yè)人才是當(dāng)前城市規(guī)劃教育工作中無(wú)法回避的重要問(wèn)題。

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，城市建設(shè)規(guī)?？涨?，急需城市規(guī)劃人才，所以成立城市規(guī)劃專業(yè)的高校迅猛增加。在國(guó)內(nèi)，已有170多所大學(xué)應(yīng)勢(shì)開(kāi)設(shè)了城市規(guī)劃專業(yè)，很多高校對(duì)學(xué)科建設(shè)的研究仍處于起步階段。南京大學(xué)金陵學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)已經(jīng)開(kāi)辦4年，在專業(yè)建設(shè)方面以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，采用較為傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教學(xué)方式，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面卻存在很大的弊端。鑒于2011年的城市規(guī)劃課程體系建設(shè)改革，我們對(duì)城市規(guī)劃課程體系在如何培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才方面做了深入探討。

1 四年制城市規(guī)劃專業(yè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，基本功不扎實(shí)

城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生基本是理工科學(xué)生，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)城市規(guī)劃專業(yè)之前，幾乎沒(méi)有任何的專業(yè)功底，比如素描、鋼筆畫(huà)、色彩畫(huà)等等。特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們都是進(jìn)入高校以后，才開(kāi)始接觸這方面的知識(shí)和技能。通常專業(yè)功底和專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)訓(xùn)練要消耗兩年的時(shí)間。由于四年制城市規(guī)劃專業(yè)本身就存在在校學(xué)習(xí)時(shí)間短的問(wèn)題，課程安排比較緊湊，所以往往這方面的訓(xùn)練會(huì)壓縮到一年或一年半，訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)間大大減少，這樣對(duì)于剛剛進(jìn)入新領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是雪上加霜。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間強(qiáng)化基本功，在后面的課程設(shè)計(jì)表達(dá)，空間思維表達(dá)、概念表達(dá)方面缺乏創(chuàng)新性思維，容易輸在起跑線上。

1.2 師資力量不足，精細(xì)化教學(xué)組織困難

從城市規(guī)劃學(xué)科性質(zhì)上看，城市規(guī)劃設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)外各高校均屬于理工科性質(zhì)課程，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，培育學(xué)生的動(dòng)手能力尤為重要。因此，教師對(duì)學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)能力的鍛煉是教學(xué)重點(diǎn)，任課教師對(duì)學(xué)生作品的指導(dǎo)與師生的溝通是整個(gè)教學(xué)的核心。這樣的專業(yè)特殊性要求師生比例控制在1∶10左右(參照住建部評(píng)估的院校師資力量配置)。但現(xiàn)在很多四年制的城市規(guī)劃專業(yè)的院校特別是獨(dú)立院校都達(dá)不到這樣的要求，導(dǎo)致的結(jié)果是課堂問(wèn)知教育以每個(gè)學(xué)生不足10 min時(shí)間的規(guī)模展開(kāi)。無(wú)法開(kāi)展“一對(duì)一”的精細(xì)化教學(xué)，更談不上創(chuàng)新素質(zhì)教育。

1.3 設(shè)計(jì)類課程學(xué)時(shí)少，創(chuàng)新教育實(shí)施難

城市規(guī)劃的大部分專業(yè)課程為設(shè)計(jì)類課程。通常這類設(shè)計(jì)課程每周應(yīng)該達(dá)到6個(gè)～8個(gè)課時(shí)才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這樣充足的課時(shí)量只有在五年制城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)模式里才能達(dá)到，四年制的大部分專業(yè)設(shè)計(jì)課程很難達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。所以以往的課程安排采取犧牲設(shè)計(jì)課程的課時(shí)數(shù)，來(lái)?yè)Q取整個(gè)設(shè)計(jì)類課程體系架構(gòu)的完整性。而這樣的教學(xué)體系運(yùn)作方式只能保證課堂上傳授基本的專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，跟學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性思維探討就顯得力不從心。當(dāng)學(xué)生完成本科專業(yè)教育，走上工作崗位時(shí)，往往會(huì)缺乏創(chuàng)新思維和勇于開(kāi)拓的精神，遇到城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，其方案駕馭能力也就大大降低。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)

針對(duì)四年制城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題和困難，為構(gòu)建城市規(guī)劃應(yīng)用型人才創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，我們需要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教學(xué)方式等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)差異化

城市規(guī)劃專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，如建筑、景觀、社會(huì)、地理信息技術(shù)等等，學(xué)科交叉性很強(qiáng)，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域都是城市規(guī)劃學(xué)科中不可分割的重要部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)榕d趣、悟性等因素在城市規(guī)劃學(xué)科某方面具備學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。所以，在培養(yǎng)專業(yè)人才的時(shí)候應(yīng)該注重培養(yǎng)目標(biāo)的差異化。針對(duì)四年制在校學(xué)習(xí)時(shí)間短的特點(diǎn)，要較早的幫助學(xué)生確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，差異化培養(yǎng)。為了做到這一點(diǎn)，我們?cè)诖笠婚_(kāi)設(shè)了諸如新生導(dǎo)學(xué)課，建筑、景觀、地理信息系統(tǒng)、地理類學(xué)科等方面的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在進(jìn)入大二前就明確自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣在后面學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，泛泛而學(xué)的情況，教師就可以從某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從技術(shù)、方法、理論到綜合的創(chuàng)新素質(zhì)教育。

2.2 課程體系模塊化

創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)模式下的城市規(guī)劃專業(yè)教育，應(yīng)從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面體現(xiàn)出學(xué)科的交叉性和整體性。因此，我們將課程體系模塊化，保留了城市規(guī)劃專業(yè)的8門(mén)課程(城市規(guī)劃原理、中外城市建設(shè)史、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)、城市總體規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì))作為專業(yè)核心課程，將建筑學(xué)、景觀學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)等方面的課程作為專業(yè)選修課或?qū)W科拓展課，形成多元化的模塊課程體系。在這樣的課程體系下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，既形成了知識(shí)面比較寬泛的專業(yè)通識(shí)教育和全面的專業(yè)知識(shí)背景，也實(shí)現(xiàn)了差異化培養(yǎng)，形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專業(yè)知識(shí)體系。

2.3 教學(xué)方式關(guān)聯(lián)化

四年制城市規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供充足的時(shí)間和教學(xué)資源。而在課程體系的具體安排中，專業(yè)課程往往是由不同的教師承擔(dān)，有不同的教案體系。在課程的講解過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容、案例甚至課程設(shè)計(jì)作業(yè)重復(fù)的現(xiàn)象。因此，我們?cè)趯I(yè)課程體系建設(shè)探討中，將所有的專業(yè)課程在教學(xué)大綱、教案體系、課程作業(yè)安排等方面進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計(jì)，從理論講解到案例分析、到課程設(shè)計(jì)、到學(xué)生作業(yè)的安排注重時(shí)序性，關(guān)聯(lián)性，避免課程內(nèi)容無(wú)意義地重復(fù)，突出重點(diǎn)，形成關(guān)聯(lián)化的教學(xué)方式，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育提供充足的教學(xué)資源。并且，通過(guò)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容和作業(yè)的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于他們將所學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，真正達(dá)到活學(xué)活用。

2.4 教學(xué)進(jìn)度階梯化

城市規(guī)劃學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在具體的城市規(guī)劃建設(shè)中往往遇到的問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及從微觀到宏觀各個(gè)層面的知識(shí)。所以我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)教育的時(shí)候往往會(huì)循序漸進(jìn)，注重教學(xué)進(jìn)度的時(shí)序性和層次性，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，從微觀到宏觀地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。而創(chuàng)新素質(zhì)教育也要從這幾個(gè)層次階梯化進(jìn)行。比如，很多學(xué)生做居住區(qū)規(guī)劃的時(shí)候總是死守設(shè)計(jì)規(guī)范，設(shè)計(jì)的空間單一，死板，沒(méi)有想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)樓間距不符合日照間距的時(shí)候，他們的設(shè)計(jì)就無(wú)法深入下去，很多同學(xué)選擇放棄方案，重新做。如果從微觀的角度，從建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)的角度去解決這樣的問(wèn)題，比如，我們可以將底層架空作為停車或健身的場(chǎng)所，也可以將其設(shè)計(jì)成組團(tuán)公共室內(nèi)空間等等。整個(gè)問(wèn)題迎刃而解，方案得以繼續(xù)深入，而且空間的層次豐富，更具人性化，富有創(chuàng)意。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從微觀到宏觀階梯化進(jìn)行，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)教育。

3 結(jié)語(yǔ)

四年制城市規(guī)劃專業(yè)在創(chuàng)新素質(zhì)教育方面雖然面臨很多問(wèn)題和困難，但是我們從培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系架構(gòu)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行探討，提出一系列培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式的辦法和觀點(diǎn)，以期為培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，肩負(fù)21世紀(jì)城市規(guī)劃建設(shè)任務(wù)，具有創(chuàng)新素質(zhì)的城市規(guī)劃專業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。