護(hù)理藥理學(xué)課堂導(dǎo)入方法探討

趙汴霞，趙 娜

(河南衛(wèi)生職工學(xué)院藥理學(xué)教研室，鄭州 451191)

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律及其機(jī)制的一門科學(xué)，護(hù)理藥理學(xué)是在掌握藥理學(xué)基本知識基礎(chǔ)上，研究護(hù)理人員在工作中如何合理用藥、提高藥物療效并減少不良反應(yīng)的一門課程，是聯(lián)接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程。因此，教師如何能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)兼顧知識積累與素質(zhì)養(yǎng)成，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率，根本的出路就在于改革課堂教學(xué)［1］?？鬃诱f過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者，可見興趣是效率之源，興趣是學(xué)習(xí)的動力［2］。課堂導(dǎo)入是指教師在課堂開始或新知識傳授前3～5 min的師生互動活動中，遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，運(yùn)用獨(dú)具風(fēng)格的、創(chuàng)造性的語言，結(jié)合表情、動作、圖像組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感功能，取得先入為主的教學(xué)效果［3］，在教學(xué)過程中，根據(jù)內(nèi)容和知識點(diǎn)不同，嘗試形式多樣的導(dǎo)入手法，激發(fā)學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的探求欲望。因此，筆者對一些常用的新課導(dǎo)入方法在護(hù)理藥理學(xué)課程中的具體應(yīng)用，作了初步分析和總結(jié)。

1 設(shè)問導(dǎo)入

美國心理學(xué)家布魯納指出：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，以設(shè)問為導(dǎo)語，可激發(fā)學(xué)生求知欲，加深學(xué)生對知識的理解和記憶［4］。例如一患者在輸青霉素過程中致過敏性休克怎樣搶救及預(yù)防?青霉素用藥時(shí)注意哪些問題?為什么?跳千手觀音的邰麗華用了氨基糖苷類藥物導(dǎo)致后天性耳聾，氨基糖苷類有什么不良反應(yīng)?影響血壓的因素主要有哪些方面?升高時(shí)血壓可以通過哪些因素降低血壓?根據(jù)這些影響因素抗高血壓藥可分幾大類?在護(hù)理用藥過程中注意什么?教師結(jié)合聯(lián)想導(dǎo)入法和啟發(fā)式教學(xué)法由已學(xué)知識，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動思考，利用“問題為主的”教學(xué)法把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用。

2 病例導(dǎo)入

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是到各級醫(yī)院各科室從事臨床護(hù)理工作，作為藥物治療的實(shí)施者及用藥前后的監(jiān)護(hù)者，護(hù)理藥理學(xué)為臨床護(hù)理用藥提供理論依據(jù)，如果能用學(xué)生感興趣的臨床病例，就能很快地吸引學(xué)生，使他們注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。如講有機(jī)磷中毒時(shí)，先給出一具體病例，讓同學(xué)解釋患者中毒表現(xiàn)，再啟發(fā)同學(xué)推想解救的藥物有哪些，學(xué)生們興趣盎然，積極思考，印象深刻。這種導(dǎo)入法增加前后知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極思維熱情，開拓學(xué)生思路，提高實(shí)際運(yùn)用能力從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3 幽默語言及故事導(dǎo)入

利用幽默語言導(dǎo)入，例如：每次約會的時(shí)候我都隨身攜帶普萘洛爾或普魯卡因胺，因?yàn)榭匆娔阄視穆墒С＃}象紊亂……那么隨身攜帶的普萘洛爾能否抗心律失常?抗心律失常藥有哪些，用學(xué)生感興趣的語言和事情導(dǎo)入抗心律失常藥，為整節(jié)課營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。如講阿片受體激動藥嗎啡時(shí)，先提虎門銷煙及鴉片戰(zhàn)爭的故事，以此故事詢問學(xué)生所知道的鴉片危害，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對依賴性概念的理解。

4 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

情景模擬可以將單調(diào)枯燥、抽象的理論知識以簡單生動直觀的方式表現(xiàn)出來并加以實(shí)踐，使護(hù)生樂于參與、容易理解，提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)效果和提高各方面的能力以及綜合素質(zhì)，情境教學(xué)法突出了現(xiàn)代“生本”教育觀［5-6］。如講抗癲癇藥時(shí)，首先放映各種癲癇發(fā)作時(shí)的短片，使學(xué)生的注意力集中，求知欲增加，通過此種情境再講不同類型的抗癲癇藥，學(xué)生不易混淆各類癲癇病的首選用藥。

5 歸納導(dǎo)入法

即在歸納和總結(jié)分析上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生自己得出有關(guān)藥物的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上而導(dǎo)入新課開始教學(xué)。這種方法對學(xué)生來說一方面可以起到溫故而知新的作用，另外一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納問題能力［1］。比如講腎上腺素受體類藥及阿托品時(shí)，先復(fù)習(xí)總結(jié)腎上腺素受體及M受體的分布及其效應(yīng)、激動藥及拮抗藥的定義，再講解腎上腺素受體激動藥和拮抗藥及阿托品的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等，既能提高課堂教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和臨床實(shí)際應(yīng)用能力。

藥理學(xué)新課導(dǎo)入的方法還有很多，如類比導(dǎo)入、時(shí)事導(dǎo)入、直接導(dǎo)入及討論導(dǎo)入等等。俗話說，“教學(xué)有法，但無定法”，為適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展，提高護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)效果，每一節(jié)課，都不應(yīng)拘泥于一種形式導(dǎo)入新課，靈活應(yīng)用不同導(dǎo)入方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而提高護(hù)理藥理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)高端知識技能型護(hù)理人才的目的。

［1］郭 巖.陳志武導(dǎo)入式教學(xué)法在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，［J］.安徽醫(yī)藥，2011，15(9)：86-87.

［2］王文雅，饒進(jìn)軍，楊迎暴，等.學(xué)習(xí)興趣，提高“藥理學(xué)”教學(xué)效果［J］.教育論壇，2010，7(20) ：110-111.

［3］劉興慧.醫(yī)高專英語課堂導(dǎo)入方法研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育：2011，29(17)：77-78.

［4］盧建峰.護(hù)理專業(yè)藥物學(xué)教學(xué)技巧探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29(17)：94-95.

［5］吳學(xué)軍，馮丹丹，賈欣.情景化教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，23(6)：757-758.

［6］陸玉英.淺談情境教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，23(6)：771-772.