嚴(yán)大考,楊振中,譚群燕
(華北水利水電學(xué)院機(jī)械學(xué)院,河南鄭州 450045)
機(jī)械類專業(yè)是我國較早設(shè)立的專業(yè)之一,發(fā)展歷程較長。該專業(yè)經(jīng)過1952年的院系調(diào)整,并受當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育模式的影響,在專業(yè)學(xué)科的發(fā)展中,專業(yè)面曾一度向細(xì)分化發(fā)展,這種專業(yè)劃分模式是以產(chǎn)品為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。細(xì)分化的專業(yè)劃分內(nèi)容與形式是適應(yīng)我國當(dāng)時(shí)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制及工業(yè)發(fā)展過程的。專業(yè)細(xì)分化的人才培養(yǎng)模式能培養(yǎng)出專業(yè)工作能力較強(qiáng)的人才,即以“知識型”為特色的“專門化”人才。這種人才培養(yǎng)模式曾促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。但隨著我國社會經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代化方向的發(fā)展和高新科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,特別是改革開放以后,國外先進(jìn)技術(shù)、管理體系的大量引進(jìn),學(xué)科的交叉融合促使新經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)不斷產(chǎn)生,新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)需要具有交叉融合知識的“通才”來支持其發(fā)展,窄化的專業(yè)模式下所培養(yǎng)的“專才”已不能適應(yīng)新形勢的需要,亟須進(jìn)行改革與調(diào)整。
1998年,我國教育部頒布新的專業(yè)目錄,機(jī)械工程類專業(yè)包含機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、材料成型及控制工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、化工裝備與控制工程4個(gè)本科專業(yè)。目前,全國有200余所高校設(shè)有機(jī)械工程類專業(yè),普遍設(shè)有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)。
隨著21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,新世紀(jì)要求高等學(xué)校所培養(yǎng)的本科人才不再是以“知識型”為主的“專門化”人才,而應(yīng)是具備國際化、社會化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的“通才”。從學(xué)科發(fā)展方面來看,電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息科學(xué)、控制論及生物工程等學(xué)科的快速發(fā)展,為機(jī)械類學(xué)科的新發(fā)展奠定了基礎(chǔ),該學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合與相互依托顯得愈來愈重要。從社會人才需求來看,厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型人才得到了越來越多的需求。因此,在我國的現(xiàn)代教育理念中,淡化專業(yè)、加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉滲透思想逐漸興起,拆除專業(yè)“籬笆”,構(gòu)建學(xué)科大類的潮流涌動,很多研究者提出了這樣的觀點(diǎn),為適應(yīng)時(shí)代的要求,機(jī)械類人才培養(yǎng)模式改革首先應(yīng)從專業(yè)設(shè)置的改革和調(diào)整著手。然而,2012年,教育部公布新的專業(yè)目錄,機(jī)械類專業(yè)從1998年頒布的目錄中的四個(gè)增加為八個(gè)。新專業(yè)目錄又有所細(xì)化,細(xì)分出的專業(yè)具有一定的針對性和覆蓋面,如增設(shè)了寬口徑專業(yè)——機(jī)械工程,將車輛工程、機(jī)械電子工程從機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)中剝離進(jìn)行單獨(dú)設(shè)置,增設(shè)了汽車服務(wù)工程專業(yè)等。
下面以美國幾所著名的大學(xué)為例進(jìn)行簡要介紹他們機(jī)械類專業(yè)的涵蓋情況。
麻省理工學(xué)院:熱流科學(xué),計(jì)算工程,能量利用與傳輸,生物機(jī)械工程,制造與材料加工,力學(xué)與材料,信息,設(shè)計(jì),系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)與控制。
康奈爾大學(xué):空氣動力學(xué)、生物力學(xué)、機(jī)械控制系統(tǒng)、動力學(xué)與控制、制造與材料加工過程、傳熱學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)器人。
德克薩斯州大學(xué):生物醫(yī)學(xué)工程、材料科學(xué)與工程、機(jī)械系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、核與輻射工程、運(yùn)籌研究與工業(yè)工程、熱流系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)繪圖。
明尼蘇達(dá)大學(xué):設(shè)計(jì)與制造、工業(yè)工程、環(huán)境工程、能源與發(fā)動機(jī)、傳熱學(xué)與熱力學(xué)、生物工程。
卡內(nèi)奇-梅隆大學(xué):機(jī)械設(shè)計(jì)與制造(計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、快速成型等),動力學(xué)、控制與機(jī)器人,固體問題(薄膜與合成、燃?xì)馔钙饺~片工藝),熱流科學(xué)。
對于美國機(jī)械類專業(yè)的設(shè)置情況,Akron大學(xué)機(jī)械系的教授鐘道藩先生這樣評價(jià):分割得過細(xì)的美國機(jī)械類專業(yè)的必修課寬泛但不深入。這種寬泛的專業(yè)設(shè)置,為學(xué)科的融合和技術(shù)的進(jìn)步創(chuàng)造了很好的條件,像機(jī)械專業(yè)與流動專業(yè)和傳熱專業(yè)的融合、機(jī)械專業(yè)與信息專業(yè)的融合等,適應(yīng)了美國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求,所以就變得順理成章。
據(jù)專家分析,教育部于1998年頒布的本科專業(yè)目錄,其總體思路是要淡化專業(yè)意識,夯實(shí)基礎(chǔ),加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。在該本科專業(yè)目錄頒布實(shí)施后,許多高校組織人力物力對機(jī)械行業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方法等進(jìn)行了一系列的研究,以使所培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。但是,隨著21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息科學(xué)、控制論等學(xué)科快速發(fā)展;包含上述四個(gè)專業(yè)的機(jī)械工程學(xué)科已顯現(xiàn)出不適應(yīng)之端倪。構(gòu)建大機(jī)械學(xué)科專業(yè)格局將有助于拓展課程體系,增加專業(yè)適用面,以便更好地滿足社會對人才的需求。這一觀點(diǎn)逐步被一些教育家和高校重視。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校自身專業(yè)特色的需要,像清華大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中理工大學(xué)等我國高校都結(jié)合自己的教學(xué)資源和人才培養(yǎng)特色,從管理理念、課程體系、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革[2],改革內(nèi)容包括:
第一,拓展機(jī)械工程專業(yè),按照機(jī)械大類設(shè)置專業(yè)和培養(yǎng)人才,探討機(jī)械類專業(yè)與近機(jī)械類專業(yè)的融合,加強(qiáng)專業(yè)之間的互補(bǔ)、交叉與融合,促生出新的專業(yè)以適應(yīng)國家對新型人才的需要。
第二,根據(jù)社會需要建立了全新的課程體系,課程設(shè)置的涉及面很寬,課程類別和課程內(nèi)容增加;注重學(xué)科知識的交叉和滲透。如浙江大學(xué)的機(jī)械電子工程專業(yè)[3]設(shè)置課程有思政類、軍體類、外語類、計(jì)算機(jī)類、導(dǎo)論類等通識課程類、其他通識類(含歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與社會、溝通與領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)與研究、技術(shù)與設(shè)計(jì)等)、自然科學(xué)類、工程技術(shù)類等大類課程、專業(yè)課程、個(gè)性課程、第二課堂等。
第三,加強(qiáng)素質(zhì)教育和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等。這些嘗試和探索均取得了一定的成績,為后繼研究提供了寶貴的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
長期以來,我國實(shí)行“專才”教育制度,使整個(gè)機(jī)械工程學(xué)科多達(dá)10余個(gè)相對獨(dú)立的專業(yè)。這種教育制度的弊端是專業(yè)面窄、課程內(nèi)容陳舊、課程體系單一、培養(yǎng)模式不靈活、學(xué)科交叉滲透困難、培養(yǎng)的學(xué)生強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。這種專才模式已難以適應(yīng)快速發(fā)展的21世紀(jì)的科技和經(jīng)濟(jì)的要求。我國教育部在1998年對專業(yè)進(jìn)行了整合,體現(xiàn)了國家從專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變的理念。2012年,新的專業(yè)目錄拓寬了專業(yè)范圍,增加了覆蓋面,并且充實(shí)了新課程,用電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)改造傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè),實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)向以機(jī)、電、光、自動控制結(jié)合的現(xiàn)代機(jī)械專業(yè)轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了國家要培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實(shí)、專業(yè)面廣、具有交叉滲透的知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求和決心。盡管我國對培養(yǎng)方案和指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃曾做了相應(yīng)的調(diào)整,但是仍存在如下問題。
窄化的專業(yè)劃分不利于我國人才的培養(yǎng)及國際化。國內(nèi)有研究者[1]對美國著名高校的機(jī)械類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。根據(jù)研究結(jié)果,這些學(xué)校的機(jī)械工程系的人才培養(yǎng)模式所要求的教學(xué)與研究范圍,涵蓋了目前國內(nèi)本科生專業(yè)目錄中的機(jī)械類、能源動力類,而且專業(yè)設(shè)置范圍比我國的寬,突出表現(xiàn)在機(jī)械和能源動力類專業(yè)方面。
窄化的專業(yè)劃分不利于拓展學(xué)生的知識體系。時(shí)至今日,機(jī)械工程的理論基礎(chǔ)不再局限于力學(xué)、機(jī)械學(xué)等,而是比以往任何時(shí)候都緊密地依賴諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、微電子、計(jì)算機(jī)、系統(tǒng)論、信息論、控制論,甚至熱力學(xué)、流體力學(xué)及現(xiàn)代化管理等學(xué)科。按照現(xiàn)行的機(jī)械類專業(yè)設(shè)置的課程體系是無法滿足時(shí)代對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求。
窄化的專業(yè)劃分造成教師的知識面偏窄,不適應(yīng)新時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求。這一突出特點(diǎn)以我國的現(xiàn)代微機(jī)電系統(tǒng)(MEMS)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過程為代表。在MEMS的發(fā)展過程中,需要將機(jī)械與流動和傳熱的知識結(jié)合起來,這在美國是一件順利成章的事情,但在我國,由于機(jī)械類與熱能動力類專業(yè)的嚴(yán)格劃分,造成研究者們的知識面也被劃分,兩個(gè)方向的專業(yè)研究像平行線一樣發(fā)展著,沒有交叉,也沒有融合,這在一定程度上影響了我國MEMS技術(shù)的發(fā)展。
窄化的專業(yè)劃分不符合專業(yè)本身的實(shí)際情況和發(fā)展要求。像汽車和內(nèi)燃機(jī)這兩種非常重要和典型的機(jī)械產(chǎn)品,其制造水平經(jīng)常和機(jī)床的制造水平一起來代表國家的機(jī)械制造業(yè)水平。汽車和內(nèi)燃機(jī)專業(yè)作為典型的動力機(jī)械專業(yè)既需要堅(jiān)實(shí)的機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ),又需要能源類專業(yè)基礎(chǔ),而現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置中內(nèi)燃機(jī)專業(yè)屬于能源類,汽車專業(yè)屬于機(jī)械類,2個(gè)關(guān)系非常密切的專業(yè)卻分屬兩個(gè)專業(yè)類,對于人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展來看顯然不合理。
窄化的專業(yè)劃分不利于合理構(gòu)建課程體系和合理配置教學(xué)資源。由于目前機(jī)械、能源、近機(jī)械等專業(yè)分屬于不同的“類”而分布到不同的教學(xué)單位,因此,對于這種既要求機(jī)械類基礎(chǔ),又要求能源類或其它類基礎(chǔ)知識的專業(yè)而言,有效得到相應(yīng)的教師資源、設(shè)備資源等不易實(shí)現(xiàn)。分布到不同教學(xué)單位資源,由于“本位主義”和窄化專業(yè)劃分導(dǎo)致教師的窄知識面,使得構(gòu)建課程體系時(shí)不能站在專業(yè)本身的全局考慮問題,課程體系受到專業(yè)所屬“類”的限制,成為“本位主義”和“局部利益”的產(chǎn)物。此外,現(xiàn)行的課程體系還延續(xù)了以產(chǎn)品定教學(xué)的專業(yè)教育模式,學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容不充實(shí),僅重視學(xué)科體系中的深度,寬度和新度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。如機(jī)械系設(shè)專業(yè)多數(shù)情況體現(xiàn)了足夠的力學(xué)類、機(jī)械學(xué)類基礎(chǔ),缺少電類、自動控制類和計(jì)算機(jī)類的基礎(chǔ)。
窄化的專業(yè)劃分致使人才培養(yǎng)模式單一,專業(yè)方向任選課不寬泛。由于目前機(jī)械類、能源類、近機(jī)械類專業(yè)一般分布到不同的教學(xué)單位,任選課很難足夠和均衡地體現(xiàn)其它類,人才培養(yǎng)模式較單一,不能體現(xiàn)對人才質(zhì)量教育的個(gè)性化,不能很好體現(xiàn)專業(yè)靈活寬廣的特點(diǎn),不能“因材施教”。
教學(xué)方式側(cè)重于灌輸?shù)姆绞?,?nèi)容上依然以“知識”為重點(diǎn),缺少對學(xué)生能力與意識的培養(yǎng)要求,缺少對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的培養(yǎng),使學(xué)生的社會適應(yīng)能力和解決實(shí)際問題的能力比較差。
傳授知識量大與課時(shí)數(shù)少的矛盾突出。較寬的培養(yǎng)目標(biāo)要求在課程設(shè)置上有較寬的知識覆蓋面,有較多的實(shí)踐教學(xué)和大量的技能訓(xùn)練,為了提高畢業(yè)生的潛質(zhì),基礎(chǔ)課以及一些主干課程要有一定的深度和廣度,知識體系的膨脹、學(xué)科的交叉與融合,使傳授知識量大與課時(shí)數(shù)少的矛盾突出。
專業(yè)師資力量比較薄弱。知識體系的膨脹、更新速度加快、學(xué)科的交叉與融合對教師提出了更高的要求,但是,擴(kuò)招后師資力量的不足使教師自我補(bǔ)充知識和外出進(jìn)修難以實(shí)現(xiàn)。
專業(yè)教學(xué)設(shè)備不足,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。寬廣的專業(yè)內(nèi)涵需要相應(yīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的支撐,機(jī)械類專業(yè)設(shè)備大多價(jià)格較貴,而學(xué)校的財(cái)力有限,使得設(shè)備更新和擴(kuò)充困難。
鑒于上述原因,機(jī)械類專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置與人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該體現(xiàn)以下方面。
應(yīng)按照機(jī)械大類設(shè)置專業(yè),該類專業(yè)應(yīng)包含機(jī)械類、能源類、交通運(yùn)輸類、測控技術(shù)儀器類等近機(jī)械類專業(yè)及部分經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。
充分借鑒目前國內(nèi)外各類院校機(jī)械類和近機(jī)械類專業(yè)設(shè)置情況和發(fā)展趨勢,在專業(yè)設(shè)置時(shí)既要注重專業(yè)間的獨(dú)立性,又注重專業(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系;既注重專業(yè)間橫向和縱向的交叉滲透,又注重專業(yè)間的相互依托支撐;專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和外延布局相結(jié)合的專業(yè)群的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)思想。
課程設(shè)置采用積木式模塊,每一個(gè)積木式模塊體現(xiàn)較為獨(dú)立又相對完整的學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向。一般而言,積木式模塊大則容易實(shí)現(xiàn)知識體系的相對獨(dú)立性和完整性,但構(gòu)建課程體系的靈活性下降。
實(shí)現(xiàn)階躍式平臺+積木式模塊結(jié)構(gòu),即平臺由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課加專業(yè)方向選修課、專業(yè)方向任選課構(gòu)成。每一平臺由若干積木式模塊組合而成。
擴(kuò)大學(xué)科基礎(chǔ)面。將傳統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)課模塊(力學(xué)類、制圖、電類、機(jī)械學(xué)類)拓展為力學(xué)類、制圖、電類、機(jī)械學(xué)類、材料類、熱學(xué)類、工程數(shù)學(xué)類、自動控制類、計(jì)算機(jī)類、化學(xué)類、經(jīng)理類基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)從單純注重學(xué)科體系中的深度,到深度夠用,拓展寬度和新度。
學(xué)科基礎(chǔ)課模塊的每一模塊有強(qiáng)、弱之分,如強(qiáng)力學(xué)類和弱力學(xué)類,強(qiáng)機(jī)械學(xué)類和弱機(jī)械學(xué)類等,與不同的專業(yè)特點(diǎn)相對應(yīng),并且在控制總學(xué)分的前提下,有利于多選學(xué)科類別,橫向擴(kuò)大專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)面。
對于學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)方向選修課、專業(yè)方向任選課這三類課程,縱向要向體現(xiàn)互相銜接與呼應(yīng),主線清晰。
增加專業(yè)方向任選課模塊,并提高專業(yè)方向任選課的學(xué)分,擴(kuò)大學(xué)生的選課余地,這樣既進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識面,也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
由于我國現(xiàn)有社會狀況和教育體系的層次要求不一致,因此在機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中,應(yīng)考慮構(gòu)建比較靈活的培養(yǎng)體系,以適應(yīng)多元化發(fā)展的人才需求;設(shè)計(jì)出一定的前沿課程和特色課程,靈活地實(shí)施講座、研討、調(diào)研、自學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式等,使學(xué)生能根據(jù)自身需要進(jìn)行自主選學(xué);設(shè)置結(jié)合實(shí)踐的課程設(shè)計(jì),以彌補(bǔ)理論課學(xué)時(shí)減少的缺憾,又加強(qiáng)學(xué)生對課程的總結(jié)與復(fù)習(xí)。
按照機(jī)械大類專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)符合機(jī)械學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展的雙重要求,但調(diào)整或改革機(jī)械類專業(yè)的劃分是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,存在著很多現(xiàn)實(shí)的、必須考慮的矛盾因素。在執(zhí)行過程中只有基于因地制宜、因時(shí)而需的角度考慮,才能使機(jī)械類專業(yè)改革收到預(yù)想的成效。目前機(jī)械類專業(yè)改革中需處理的矛盾問題如下。
一是內(nèi)在動力與外在需求間的矛盾。對于歐美寬泛的大學(xué)專業(yè)設(shè)置的人才培養(yǎng)模式,與其擁有完善的繼續(xù)教育制度及企業(yè)的崗前培訓(xùn)制度是分不開的,而我國對于企業(yè)職工能力培訓(xùn)方面的制度相對不完善,即便是大型國有企業(yè)也尚未建立起完善的職工崗前培訓(xùn)制度,無法承擔(dān)起專業(yè)教育培訓(xùn)的職能。在“大專業(yè)、寬口徑”的培養(yǎng)模式和目標(biāo)意義下,企業(yè)或社會的認(rèn)識往往滯后于高校,使這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生在就業(yè)時(shí)常常遇到用人單位更喜歡“專才”的尷尬局面。所以,為保證學(xué)生學(xué)成后能及時(shí)被社會所用,就不能脫離社會環(huán)境空談培養(yǎng)模式的調(diào)整,不能照搬國外,而要根據(jù)自己的情況,走出自己的特色。
二是理想與現(xiàn)實(shí)間的沖突。理想的人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)往往受很多條件的制約。機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)涉及社會期望、學(xué)校資源、學(xué)生個(gè)人發(fā)展、教育管理體制與機(jī)構(gòu)等各方面因素的系統(tǒng)工程,這些單因素的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)過程相互制約,甚至完全相悖。有研究表明,對工程學(xué)科而言,既要實(shí)現(xiàn)有寬廣和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),又要有一定的深度和適應(yīng)社會需求的專業(yè)培訓(xùn),需要六年的高等教育周期,而我國目前的本科教育基本都是四年,在這一短暫的時(shí)間中,既要求有寬泛的專業(yè)基礎(chǔ),又要求有良好的專業(yè)訓(xùn)練是不易同時(shí)實(shí)現(xiàn)的。
三是共性與個(gè)性的矛盾。我國的高等院校是有層次的,決定了它們所培養(yǎng)出的學(xué)生的走向不同。對于研究類的大學(xué),畢業(yè)生約有1/3~2/3會選擇繼續(xù)進(jìn)一步攻讀研究生,所以應(yīng)采用薄專業(yè)的教育模式。對于教學(xué)型和教學(xué)研究型大學(xué)來講,很大一部分學(xué)生則是要直接走向?qū)I(yè)崗位,對于他們更多地需要進(jìn)行專業(yè)教育和擴(kuò)大知識面的教育。
(致謝:感謝課題組成員王麗君、段俊法、孫永生、李權(quán)才、師素娟為此研究的付出!)
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[1]能源動力學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會.能源動力學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告[J].高等學(xué)校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會通訊,2005,(2).
[2]楊振中,嚴(yán)大考,王麗君,等.面向水電工程建設(shè)的機(jī)械大類人才培養(yǎng)模式研究研究報(bào)告[R].鄭州:河南省教育廳,2011.