論課程模式改革中的認知評價

張滕麗，岳國法

（1.河南廣播電視大學；2.河南工業(yè)大學 外語學院，鄭州 450000）

隨著當前社會經(jīng)濟一體化的全面發(fā)展，具有一定專業(yè)知識的復合型人才越來越受到青睞。這里所說的復合型人才，不只包括知識結(jié)構(gòu)的多維度，還包括專業(yè)能力運用的多層面。然而，傳統(tǒng)的教育模式在有效地連接知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學習者綜合能力運用方面仍然存在諸多問題，因此，本文以認知評價理論為指導，從教學模式和教學評價兩個層面探討如何實現(xiàn)學習者的能力進階培養(yǎng)。

一、進階性：教學模式中的認知邏輯

認知評價理論（cognitive evaluation theory）是當前動機理論研究的熱點之一，它強調(diào)內(nèi)在動機對于自我發(fā)展的影響，認為內(nèi)在動機會促使學習者在習得過程中對客觀事物產(chǎn)生積極的心理認知和評價。從習得過程來看，認知評價理論強調(diào)外部環(huán)境必須滿足學習者的心理要求，認為教學環(huán)境設(shè)計應(yīng)該充分考慮他們的自主、能力和歸屬需求，才能促使內(nèi)在學習動機的產(chǎn)生，進而有效地保障學習效果。正如美國心理學家Deci和Ryan指出的，“使人們的自主、能力和歸屬需求有機會得到滿足的社會環(huán)境因素將有助于激發(fā)內(nèi)在動機的形成”［1］。

對于當前理工院校和職業(yè)院校的英語人才培養(yǎng)來說，其目標應(yīng)該以適應(yīng)當前社會發(fā)展和滿足職場需求為主，然而，根據(jù)筆者對一些理工科院校和職業(yè)院校的英語人才培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的英語人才的培養(yǎng)方案設(shè)置幾乎都是一種類型化的模式，沒有突出不同學校英語人才培養(yǎng)的特色。當他們畢業(yè)走向社會，表面上是人才多而就業(yè)崗位少，但是從企業(yè)普遍的反映來看，這些畢業(yè)生只會專業(yè)理論而不懂實際應(yīng)用，更不能熟練運用英語與本專業(yè)的前沿知識對接。這種窘境的壓力實際上根源還在于教學模式的改革不徹底，沒有真正實現(xiàn)學習者認知能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，因此這就需要準確培養(yǎng)定位，調(diào)整專業(yè)課程體系、教學模式等多個方面，培養(yǎng)學生以專業(yè)知識的應(yīng)用能力為主的綜合能力，進而不斷深化以求能適應(yīng)社會發(fā)展和專業(yè)職場的需求。

根據(jù)認知評價理論，為了滿足學習者的學習興趣，應(yīng)該針對專業(yè)的特點和要求，在基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方面避免知識的大而泛的特點，優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容，讓學生在學習一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，增加以適用性為原則的基礎(chǔ)課程，增強學生學習本專業(yè)課程的內(nèi)在動機，為接下來的專業(yè)知識課程學習打好心理基礎(chǔ)。在專業(yè)知識課程學習方面，尊重學科知識結(jié)構(gòu)的遞進性，強化專業(yè)特色，但要避免簡單的學科專業(yè)教育，而要同時考慮學習者、社會發(fā)展等各種需求，針對當前社會需求的變化不斷優(yōu)化專業(yè)課程特色，讓學習者在學習過程中，體驗到專業(yè)知識在社會中的位置和作用，為將來的就業(yè)做好準備。在專業(yè)方向的實用能力培養(yǎng)課程方面，側(cè)重校外實踐，建立“雙元制”的課程體系，一方面在課程內(nèi)容的選擇上根據(jù)社會需要，更多地傾向于現(xiàn)成、應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗知識；另一方面在校外實訓環(huán)節(jié)，注重教學內(nèi)容組織與應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建科學實用的實踐教學體系。在以關(guān)注學生能力進階為核心的認知評價指導下，根據(jù)專業(yè)的學習者能力要求，集合不同學科專業(yè)的知識要點，重視課程結(jié)構(gòu)的邏輯性，強調(diào)認知能力的導向性一致，進而形成有相互關(guān)聯(lián)的課程體系。

二、能力評價：教學評價中的認知反饋

教學評價，是根據(jù)教學目的利用可行的評價方法對整個教學過程進行價值判斷，以驗證不同的課程是否達到了教學計劃的目標，進而查漏補缺，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。在這個評價過程中，信息反饋是用以改進教學和對被評價對象作出正確判斷的重要資料。從評價的關(guān)注點來看，當前大多數(shù)高校主要采用的是仍然是考試、考查形式，屬于對某一門課程的學期末的總結(jié)性評價，無法涵蓋整個教學過程。因此，重新客觀審視教學評價的關(guān)注點，鑒定其是否具有科學性、有效性，將直接影響整個教學體系的構(gòu)建，以及對學生能力的培養(yǎng)和最終教學目標的實現(xiàn)。

根據(jù)認知科學，學習者的認知過程是在外界動因和主體內(nèi)部動因的交互作用下產(chǎn)生的。不同的學習過程，是學習者利用過去所掌握的知識和經(jīng)驗，對當前的外界學習刺激作出主動的有選擇的加工的過程。在認知評價理論看來，“如果某一事件的信息性很突出，內(nèi)部動機就將隨人們對能力的感受和直覺而變化：能力感的提高會導致內(nèi)部動機的加強，能力感的下降會導致內(nèi)部動機的減弱”［2］。因此，教學評價的設(shè)計應(yīng)該以能力評價為中心，構(gòu)建能力評價體系，將學習者的認知反饋納入教學過程中來。

首先，科學定位能力評價的目標。在當前的社會發(fā)展形勢下，人才培養(yǎng)的終極指向是學生的能力培養(yǎng)，因此，任何專業(yè)的學習者的最終目標是要培養(yǎng)學生將來從事某種職業(yè)所必備的綜合能力。這里的綜合能力，不能泛化為各種能力的集合，而是以學科知識能力為主的職業(yè)能力，它集中體現(xiàn)了復合型人才的未來方向，適應(yīng)未來的國際化發(fā)展。在學科知識能力和職業(yè)能力之間，存在一種延續(xù)關(guān)系；前者是知識的儲備，后者是能力的體現(xiàn)。因此，在教學評價過程中，能力目標的設(shè)定也應(yīng)該是包括對這兩個層面的考察，即對學科知識的掌握和對未來職業(yè)的實際應(yīng)用能力的把握。

其次，科學設(shè)置能力評價體系。能力評價屬于一種目標模式（target-oriented mode），注重教育目標所要達到的程度，重視評價效果所能產(chǎn)生的教學改革。在內(nèi)容方面，不僅涵蓋各個階段的課程評價，還包括了學生在不同階段的習得過程表現(xiàn)，更包括學習者在整個學習過程的方方面面，如各種不同的教學環(huán)境、外部因素等。在功能方面，能力評價的各個環(huán)節(jié)都是開放的、動態(tài)的，是以實現(xiàn)不同教學階段的教學效果設(shè)定的，其重要的功能就是通過學生的認知反饋達到教學質(zhì)量的不斷提高，從而進一步完善人才培養(yǎng)方案。在評價標準方面，融合了客觀的、標準化的定量和觀察、交談等定性的多種評價標準。這就克服了單純地從成績或某個單方面進行評價，把學習者的能力評價拓寬。科學的能力評價體系有助于通過學習者的認知反饋，考察評價課程設(shè)置的合理性、教學活動的有效性等。

科學的能力評價，可以獲得正確的學習者的認知反饋，一方面，教師獲得評價的反饋信息，能及時地調(diào)節(jié)自己的教學工作，能使教師了解自己的教學方法和教學過程組織中的某些不足，診斷出學生在學習上存在的問題與困難；可使教師明確教學目標和實現(xiàn)程度，明確教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學目標的實現(xiàn)，從而為改進教學提供依據(jù)。另一方面，能力評價也能使學生加深對自己當前學習狀況的了解，確定適合自己的學習目標，從而激發(fā)學生的學習動機，調(diào)整自己的學習方法。

三、結(jié)語

認知評價區(qū)分了外在動機和內(nèi)在動機，認為后者對于學習者的習得過程有著積極的正面影響，關(guān)注如何通過提升學習者的興趣來促進任務(wù)目標的完成。把認知評價貫穿于教學過程中，通過考察教和學兩個相對的對立極點，可以發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，以發(fā)展學生的認知能力為核心安排課程體系，強調(diào)課程知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在習得順序，將有助于從教學模式層面提升學習者對專業(yè)知識的學習興趣；在教學評價過程中，側(cè)重學生的能力評價，關(guān)注他們的整個習得過程，以學生在學習過程中的表現(xiàn)為教學方法改進的標準，科學設(shè)置評價環(huán)節(jié)，將有助于從心理層面走近學生，實現(xiàn)從專業(yè)知識向職業(yè)能力的有效過渡。

［1］ Deci， E.L.，R.M.Ryan.Promoting self-determined education［J］.Scandinavian Journal of Educational Research，1994，（38）.

［2］ 張曉寧.認知評價理論在體育教學管理中的運用［J］.山東體育科技，2004，（4）.