任務(wù)型教學(xué)在遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)中的應(yīng)用

徐 薇，黃瑞紅

（1.浙江師范大學(xué)；2.浙江廣播電視大學(xué)，杭州 310000）

一、任務(wù)型教學(xué)

任 務(wù) 型 教 學(xué) （Task-based Language Teaching，TBLT）是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以需求為基礎(chǔ)，以任務(wù)為平臺(tái)，依據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出隱含知識(shí)特征的可執(zhí)行任務(wù)，以學(xué)生“能做某事”的描述方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查、思考、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的一種教學(xué)方式。

1.TBLT的理論基礎(chǔ)。

TBLT屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類(lèi)教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，著力為學(xué)習(xí)者提供各種機(jī)會(huì)和方式，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，構(gòu)建開(kāi)放型的語(yǔ)言交際任務(wù)。主要依據(jù)以下理論：（1）輸入與互動(dòng)理論。重視語(yǔ)言輸入與交際活動(dòng)，認(rèn)為“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”有機(jī)的結(jié)合是比過(guò)分強(qiáng)調(diào)有意識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)法更為有效的方法。（2）語(yǔ)言和學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)發(fā)展可以是有意圖的、直接的，也可以是偶然的或間接的、動(dòng)態(tài)的，意義與形式必須均衡發(fā)展。（3）建構(gòu)主義理論。為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們參與真實(shí)自然和有交際意義的活動(dòng)，由他們?nèi)ふ抑R(shí)，提出問(wèn)題，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)模式、概念和策略。

2.TBLT的特點(diǎn)。

TBLT重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性和可行性，而不是虛擬交際和語(yǔ)言游戲。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何完成任務(wù)而不是簡(jiǎn)單記憶知識(shí)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否能成功地完成。TBLT主要有以下特點(diǎn)：（1）目的性。包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、溝通能力、語(yǔ)篇分析能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力。（2）主體性。學(xué)生將校外生活經(jīng)歷與校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行有意義的聯(lián)系和融合，而不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的知識(shí)、背誦固有的教材。（3）交際性。與日常生活中的交際活動(dòng)類(lèi)似，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供幫助。（4）生活性。語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式符合語(yǔ)言交際功能和語(yǔ)言規(guī)律，依托真實(shí)的語(yǔ)境材料影響教學(xué)。（5）操作性。從課程基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，追蹤實(shí)際活動(dòng)，兩者既有區(qū)別，也有聯(lián)系。（6）趣味性。在積累交流性和互動(dòng)性的元素基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)趣味式教學(xué)。

3.TBLT的優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律表明：?jiǎn)渭冇洃浾Z(yǔ)法知識(shí)和單向的課堂講授都不能保證順利、正確地使用語(yǔ)言；學(xué)習(xí)者語(yǔ)言活動(dòng)參與度與其語(yǔ)言熟練度存在正相關(guān)的關(guān)系；語(yǔ)言技能的掌握是通過(guò)積極地參與目的語(yǔ)進(jìn)行交際的不斷嘗試過(guò)程中獲得的，語(yǔ)言知識(shí)與交際活動(dòng)的結(jié)合要比僅僅通過(guò)語(yǔ)法的講授更能取得教學(xué)成果；語(yǔ)言習(xí)得的最終實(shí)現(xiàn)往往是伴隨著一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

TBLT的優(yōu)勢(shì)在于突出了以任務(wù)內(nèi)容為主線、以技能培養(yǎng)為手段、以能力獲取為宗旨的教學(xué)理念，通過(guò)任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后三個(gè)實(shí)施步驟，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要條件，把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)凝聚匯合，遵循了“語(yǔ)言輸入—吸收加工—語(yǔ)言輸出”比較科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，整體推進(jìn)和要素分解相結(jié)合，圍繞任務(wù)從不同側(cè)面、多個(gè)角度強(qiáng)化對(duì)教學(xué)主題的訓(xùn)練和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)更富有意義和成效，提高學(xué)生掌握語(yǔ)法的準(zhǔn)確度與使用語(yǔ)言的流利度，最后將反思、反饋引入課堂，自評(píng)、互評(píng)和教師終評(píng)多種評(píng)價(jià)評(píng)估方式，有利于師生雙方對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)有更深的了解，并進(jìn)行及時(shí)的策略調(diào)整和優(yōu)化。

二、TBLT在遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)中應(yīng)用中的意義

TBLT法不但是一種教學(xué)思想和方法，還是一種教學(xué)模式，可以把語(yǔ)言能力目標(biāo)與工作能力目標(biāo)有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn)。它的意義在于使學(xué)生如何真正掌握并運(yùn)用好語(yǔ)言，體驗(yàn)到如何用語(yǔ)言做事或解決問(wèn)題，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑不再是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以特定的語(yǔ)言行動(dòng)完成特定的學(xué)習(xí)目的，獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.貼近遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生實(shí)際。

遠(yuǎn)教學(xué)員英語(yǔ)水平的參差不齊使得傳統(tǒng)的模式化授課效果大打折扣，也使TBLT的運(yùn)用成為較優(yōu)選擇。學(xué)員不同的生活經(jīng)歷和個(gè)性特征，既是學(xué)好英語(yǔ)的前提，更是TBLT應(yīng)用的關(guān)鍵。TBLT通過(guò)導(dǎo)入豐富多彩、貼近生活的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)或模擬真實(shí)語(yǔ)境的情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到任務(wù)中來(lái)，可以使不同基礎(chǔ)條件、不同語(yǔ)言水平的學(xué)生都能受益，并可以根據(jù)參與任務(wù)的程度和付出，體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)彈性和收益，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和興趣感，提高學(xué)員的主動(dòng)性和自覺(jué)性。對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，TBLT使不同類(lèi)型、不同水平的學(xué)員均得到了不同程度的提高。

2.解決傳統(tǒng)教學(xué)難題。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育師生存在準(zhǔn)分離的狀態(tài)，TBLT推崇英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，回避了依靠教師面對(duì)面、硬性灌輸知識(shí)的短板，拓展了個(gè)體自學(xué)、團(tuán)組交流、自主實(shí)踐的渠道，可以更加有效提高外語(yǔ)教學(xué)水平，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)法知識(shí)、單詞記憶、口語(yǔ)交流皆可交由個(gè)性化的定制任務(wù)，克服啞巴英語(yǔ)、書(shū)本英語(yǔ)的弊端，改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的固有模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

TBLT納入網(wǎng)絡(luò)交流為主的班級(jí)和小組活動(dòng)中，通過(guò)大量可應(yīng)用的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)英語(yǔ)交際，在英語(yǔ)交際過(guò)程中提升英語(yǔ)習(xí)得，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力、舒展個(gè)性力、增進(jìn)思辨力，打破了英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相割裂的傳統(tǒng)模式。它要求教育觀念和教學(xué)行為必須緊密適應(yīng)，實(shí)施變化性的互動(dòng)，即在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生所需要的不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的輸入與輸出，喚醒和激活學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新思維。

3.適應(yīng)各方需求。

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍定位于英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，缺乏互動(dòng)機(jī)制和溝通渠道，在缺乏真實(shí)語(yǔ)境應(yīng)用條件下，學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，缺乏應(yīng)有的保障。因此，許多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之后，甚至無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流?，F(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)人才的英語(yǔ)交際能力提出了更高的要求，對(duì)于那些外資企業(yè)、外向型公司，尤其希望吸納具有英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

教育部2004年頒發(fā)的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。此外，英語(yǔ)教師也不斷根據(jù)教育發(fā)展趨勢(shì)，逐漸認(rèn)同TBLT以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，科學(xué)統(tǒng)籌面授教法，靈活運(yùn)用多媒體數(shù)字學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，并通過(guò)教學(xué)反思和實(shí)踐反饋，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。

三、TBLT在遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)中的實(shí)踐

TBLT使師生交流、生師交流、生生交流更加緊密，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)形式更加多樣，所依托的溝通機(jī)制、合作模式、過(guò)程真實(shí)、重視個(gè)體、引導(dǎo)參與、學(xué)用結(jié)合的各種要素，使現(xiàn)代英語(yǔ)教育功能邁出了一大步，卻與當(dāng)前遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育實(shí)際還有距離。要使TBLT真正與現(xiàn)有模式融為一體，必須要進(jìn)行磨合和優(yōu)化，在應(yīng)用中應(yīng)遵循以下原則：

（1）情境真實(shí)原則。充分研究和把握教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象實(shí)質(zhì)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為立足點(diǎn)，提供真實(shí)或模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言實(shí)質(zhì)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生做什么而不是讓學(xué)生學(xué)什么，在完成任務(wù)的同時(shí)又學(xué)到了知識(shí)。（2）階梯型任務(wù)原則。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有層次和梯度，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的正向循環(huán)和負(fù)向反饋。根據(jù)學(xué)生的不同層次、任務(wù)的不同難度，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)層級(jí)，使不同水平的學(xué)生都能參與到全程教學(xué)中并完成各項(xiàng)任務(wù)。（3）合作學(xué)習(xí)原則。要注意每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)表現(xiàn)能力；又要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)合作，使學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升溝通能力。（4）在做中學(xué)原則。要通過(guò)各學(xué)習(xí)階段的刺激作用，使學(xué)生無(wú)意識(shí)地?cái)U(kuò)大語(yǔ)言交際的手段和范圍，獲得新的知識(shí)。（5）師生結(jié)合原則。教師要運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式及互動(dòng)式語(yǔ)言交流，讓學(xué)生在課堂問(wèn)答、專(zhuān)題討論、內(nèi)容復(fù)述、對(duì)話交流及角色演繹等環(huán)節(jié)有充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐舒展。（6）差別化原則。要根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)、口語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目的、個(gè)體性格、職業(yè)特點(diǎn)等個(gè)體差異進(jìn)行合理而均衡的分組，保證每一位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中去，每組活動(dòng)都能正常開(kāi)展。（7）分類(lèi)化策略。要根據(jù)課程進(jìn)度和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等不同訓(xùn)練重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略，安排小組討論、網(wǎng)上互動(dòng)、集體作業(yè)等有針對(duì)性的任務(wù)。8.信息化策略。信息化是遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，提供了學(xué)習(xí)的多元途徑，自然也引出了學(xué)生的多元訴求，特別是現(xiàn)代云計(jì)算和云服務(wù)日新月異、融入生活的形勢(shì)下，要更加重視信息化在TBLT中的應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，依托學(xué)校主動(dòng)性的學(xué)習(xí)支持更需要學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)投入和有指向性的學(xué)習(xí)意識(shí)，這就需要營(yíng)造寬松、自由、活潑、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)任務(wù)緊密的環(huán)環(huán)鏈條，保證任務(wù)三步驟的完整，重視互動(dòng)任務(wù)的完成形式，密切新型的生師、生生關(guān)系，進(jìn)行恰如其分的任務(wù)評(píng)價(jià)等6個(gè)方面來(lái)保障TBLT的實(shí)施。

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