經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)的思考與嘗試

李之琳

（黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 黃山 245041）

經(jīng)濟(jì)法是高校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要的甚至是唯一的一門法律課程，承擔(dān)著為經(jīng)管類學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，形成經(jīng)濟(jì)法律思維，提高綜合法律素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅必要，而且有其自身的特殊性。

1 問(wèn)題的提出

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己管理自己的學(xué)習(xí)，它不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)、積極、自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為[1]。在此過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，會(huì)通過(guò)分析、探索等各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化，但這種獨(dú)立性又不是絕對(duì)的，它在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面不能完全脫離教師的指導(dǎo)。經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與養(yǎng)成。

1.1 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是經(jīng)管類復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

經(jīng)濟(jì)法是2001年被教育部確定的我國(guó)高等院校經(jīng)管類專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的核心課程，課程的設(shè)置體現(xiàn)了社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)要求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)的背景下，為能更好地勝任經(jīng)濟(jì)管理崗位的實(shí)際需要，法律知識(shí)的掌握成為經(jīng)管類人才必要的知識(shí)儲(chǔ)備。經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)的法律課程不多，大部分經(jīng)管類專業(yè)甚至只開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法這一門法學(xué)課程，顯然，要實(shí)現(xiàn)“懂經(jīng)濟(jì)、通法律、會(huì)管理”的經(jīng)管類復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使經(jīng)管類學(xué)生具有對(duì)經(jīng)濟(jì)法律的理解和應(yīng)用能力，對(duì)經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)的處理能力，僅僅通過(guò)經(jīng)濟(jì)法這一門課的學(xué)習(xí)，依靠課堂上教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的傳授是不充分的，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中，必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，重視并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)特點(diǎn)的要求

教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法突破專業(yè)部門法限制，泛指“與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律規(guī)范”[2]，主要學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)的一些重要法律制度，所以經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教材一般至少包括了企業(yè)法、合同法、證券法、擔(dān)保法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、銀行法、財(cái)稅法、競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律制度，內(nèi)容橫跨民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法等多個(gè)部門法，非常廣泛。目前，各高校開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程少則32學(xué)時(shí)，多也不過(guò)54學(xué)時(shí)，要想在有限的時(shí)間內(nèi)，既讓學(xué)生掌握多個(gè)部門法中與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的主要法律制度，又要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律思維，僅僅依靠課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，它必須重視課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)動(dòng)，才能切實(shí)發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法課程開(kāi)設(shè)的實(shí)效。

教學(xué)方法上，目前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師的教，幾乎所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是由教師設(shè)計(jì)完成的，從教學(xué)體系、教學(xué)重難點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)到考核安排都是教師準(zhǔn)備好的，不需要學(xué)生任何自主的想法和行動(dòng)。這種以教師為中心的教學(xué)，制約了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性很大，不能很好地掌握學(xué)習(xí)方法或運(yùn)用自身的能力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就無(wú)法將經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)掌握透徹。而且，經(jīng)濟(jì)法是財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)等經(jīng)管類專業(yè)各類資格考試的主要科目，如會(huì)計(jì)師考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等，經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在淡化法學(xué)專業(yè)色彩的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的理解和應(yīng)用，它既要保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在今后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)中能用得上，又能滿足學(xué)生參加各類職業(yè)資格考試的需要，這種以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)體系，不能只通過(guò)教師的教來(lái)完成，它必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，將教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)交給學(xué)生自己，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。

2 經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法自主學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要在經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.1 構(gòu)建講學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式

注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，首先要改變單向的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程，將講與學(xué)有機(jī)結(jié)合。有些學(xué)生自己能夠掌握的內(nèi)容可以 “先學(xué)后講”[3]，讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)、討論等方式自行解決，然后由老師進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)先學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生因此能夠更好地掌握知識(shí)。有些需要鋪墊理論功底的內(nèi)容，或者需要梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的部分，則可以“先講后學(xué)”，先由教師對(duì)法律基礎(chǔ)理論知識(shí)講深講透，打牢學(xué)生的理論基礎(chǔ)，然后用引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如針對(duì)性地安排一些思考題，布置一定量的課外閱讀，或者給學(xué)生幾個(gè)案例題，讓學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中，掌握理論知識(shí)。

2.2 細(xì)化課堂外學(xué)習(xí)安排與管理

課堂教學(xué)只是一個(gè)引擎，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是課堂外教學(xué)的實(shí)施與監(jiān)管，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)，必須落實(shí)課堂外的自主學(xué)習(xí)方案。對(duì)此，一方面是要細(xì)化并量化課堂外學(xué)習(xí)的內(nèi)容、計(jì)劃和要求，這里不僅要有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要有對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練和及時(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是相對(duì)的，它離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，它只是淡化教師知識(shí)傳授者的角色，并不意味著教師把一切教學(xué)內(nèi)容都留給學(xué)生自己安排，所以，經(jīng)濟(jì)法課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)要具有對(duì)應(yīng)性，課外自主學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，教師要利用課堂教學(xué)平臺(tái)對(duì)課外自主學(xué)習(xí)給予全局的組織和引導(dǎo)。另一方面是充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，一個(gè)比較好的方法是建立專門的經(jīng)濟(jì)法課程網(wǎng)站，在網(wǎng)站中設(shè)資源欄、任務(wù)欄、答疑欄等多個(gè)欄目，可以將豐富的經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)資源充實(shí)其中，可以在其中發(fā)布自主學(xué)習(xí)方案，下達(dá)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，如練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等，還可以通過(guò)開(kāi)放式討論、答疑和作業(yè)批改等方式對(duì)自主學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行評(píng)定和反饋。

2.3 重視實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練

實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)是經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法自主學(xué)習(xí)教學(xué)的一個(gè)落腳點(diǎn)，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)的講授還是課外自學(xué)的實(shí)施，都應(yīng)該注重理論規(guī)范與法律實(shí)務(wù)的結(jié)合，注重學(xué)生自主分析思考、自主探索實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)此，成本最低也是最具實(shí)效的途徑是案例教學(xué)的應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的最具操作性的教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的實(shí)施中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇案例素材，要盡可能選取貼近學(xué)生實(shí)際的，具有時(shí)效性的案例，要對(duì)案例材料的內(nèi)容和難易度作必要的處理，要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)地對(duì)案例展開(kāi)分析和討論，及時(shí)調(diào)控討論的方向和節(jié)奏，把零散的知識(shí)條理化，把隱藏在案例背后的理論予以總結(jié)闡釋，引導(dǎo)學(xué)生完成從具體到抽象的過(guò)渡，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。此外，有條件的學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)一定量的經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如票據(jù)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)具體的票據(jù)認(rèn)知和交易實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生感受理論與實(shí)際的結(jié)合，還可以適當(dāng)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，組織指導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)觀摩，把社會(huì)生活中的問(wèn)題與書本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.4 營(yíng)造平等互動(dòng)的教學(xué)氛圍

寬松的教學(xué)環(huán)境，是自主學(xué)習(xí)的沃土，自主學(xué)習(xí)能力需要?jiǎng)?chuàng)造一種人人都能參與的學(xué)習(xí)氛圍。這包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)生之間的合作互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此可多布置一些集體合作式作業(yè)，如學(xué)習(xí)《公司法》時(shí)，可要求學(xué)生仿照現(xiàn)實(shí)中的有限公司和股份公司分組撰寫公司章程。還可以多開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中一些比較難解的問(wèn)題，先讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)放自主地進(jìn)行討論，做到相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互批判。二是民主平等的師生關(guān)系。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要像朋友一樣，這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得拘謹(jǐn)，真正參與到學(xué)習(xí)和課堂討論中，敢于大膽地求證和分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3 經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法自主學(xué)習(xí)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

3.1 課堂教學(xué)還需要加強(qiáng)

經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的法律基礎(chǔ)是比較薄弱的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前，與法有關(guān)的課程只有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這一門公共政治理論課程，其中與法律有關(guān)的知識(shí)僅有兩章，與經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)有關(guān)的一些法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握得很少，甚至可以說(shuō)是空白。而法學(xué)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，尤其是法學(xué)基礎(chǔ)理論和民法原理知識(shí)是學(xué)習(xí)所有部門法必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅離不開(kāi)教師的“教”，而且要充分發(fā)揮“教”的引領(lǐng)作用，要通過(guò)“教”讓學(xué)生形成對(duì)整個(gè)課程知識(shí)的整體把握。這種教學(xué)對(duì)教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有深厚的知識(shí)功底，要求教師有能力靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，并且要求教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分的準(zhǔn)備，包括資料的收集、內(nèi)容的取舍、案例的選擇、活動(dòng)方式的確定以及多媒體課件的制作等等；同時(shí)，也存在教師如何駕馭課堂的問(wèn)題。

3.2 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的、相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)常態(tài)化進(jìn)行，制訂計(jì)劃和要求，落實(shí)方案，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而有效提升經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)效果。

3.3 教師教學(xué)績(jī)效考核方法需要改進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo)主要圍繞教師的課堂教學(xué)，一門經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)任務(wù)基本上由幾十學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)和一次期末考試構(gòu)成，從而導(dǎo)致教師不愿將更多的心思放在課堂外的教學(xué)管理上。而自主學(xué)習(xí)教學(xué)，是需要教師和學(xué)生共同付出的長(zhǎng)期過(guò)程，學(xué)生需要不斷地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，以便于制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師則需要全程給予指導(dǎo)和幫助，采取不同的策略和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教師績(jī)效考核中，不但要重視教師課堂教學(xué)效果，還要結(jié)合教師在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的付出，包括自主教學(xué)管理、自主教學(xué)改革和自主教學(xué)研究等方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合考核評(píng)定，不能只注重某一方面，要將形成性評(píng)估引入經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，將教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入量化進(jìn)入考評(píng)體系。

[1]孫欣.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（11）:78.

[2]劉桂清.復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下財(cái)經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)體系化改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（8）:203.

[3]龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，（6）:82.