網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的有效性探究

楊 柳

（湖南理工學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，岳陽 湖南 414006）

一、前言

長期以來由于受應(yīng)試教育的影響，我國的英語教學(xué)一方面是一種以教師為中心、教師向?qū)W生傳遞消息、學(xué)生被動接受的單向活動，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。另一方面，以往的應(yīng)試教育偏重于學(xué)生個體的競爭意識，很多學(xué)生在家庭和學(xué)校都鮮有機會接受社交技能的培訓(xùn)，凡事容易以自我為中心，很難接受他人的意見和建議,自我表現(xiàn)欲望明顯，缺乏必要的合作精神，缺少與人交際的社會技能。［1］

語言學(xué)習(xí)的交際性和互動性決定了外語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不但需要個體進行反思和實踐探索，而且有賴于外界能否向?qū)W習(xí)者提供一個互動交流、相互合作、彼此協(xié)同的積極環(huán)境。合作學(xué)習(xí)將教學(xué)方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向或雙向交流，變?yōu)楦鹘虒W(xué)動態(tài)因素之間的多向交流，由此拓展了教與學(xué)的信息來源，提供了各教學(xué)動態(tài)因素之間的互動平臺，增加了教學(xué)過程中每個學(xué)生的參與機會，同時也提升了每個學(xué)生的被認可程度。在我國，政府決策部門也已經(jīng)認識到了合作學(xué)習(xí)的重要性。2001年，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”在這一思想的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)已成為新課程改革的主要理念之一。最近頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，提倡在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。這正是合作學(xué)習(xí)的精華所在。為了適應(yīng)教育的社會化，滿足社會對于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才的需求，把合作學(xué)習(xí)的理念引入到大學(xué)英語教學(xué)是非常必要的，它將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教學(xué)規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學(xué)的單一競爭格局或情境的一大變革。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”?？偟膩碚f，西方合作學(xué)習(xí)的研究大致分為三個層次：一是集中于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究，由二十世紀三十年代的先驅(qū)研究者勒溫和道奇發(fā)展起來；二是集中于實證的研究，由斯萊文等后繼者發(fā)起；第三個層面的研究中，史蒂文森和斯萊文進行了合作學(xué)習(xí)的評估工作研究，表明適當(dāng)?shù)剡\用合作學(xué)習(xí)可以提高各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。[2]

作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學(xué)校中開始采用，但真正在我國引起重視還是在新世紀國家基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后，這次改革促使國內(nèi)越來越多的教育人士關(guān)注合作學(xué)習(xí)，不少學(xué)者對此進行了相當(dāng)多的研究。隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進，合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與學(xué)習(xí)策略，各種合作式學(xué)習(xí)模式也層出不窮，令人眼花繚亂。鑒于此，本研究的目的在于對合作學(xué)習(xí)這個熱點進行冷靜思考，并根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題采取有效措施，最終促使學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)相互促進、相互配合，從而真正提高英語合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、提高英語合作學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念和教學(xué)策略，從學(xué)習(xí)層面來看就是使學(xué)生獲得高效學(xué)習(xí)的一種途徑。對于教師自身而言，每一位進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的教師事先得掌握一些有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論和技能。教師只有自己有這種理念才有可能把這種思想付諸于實踐，很好地傳達給學(xué)生，在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時才能清楚了解哪些內(nèi)容適合進行分組學(xué)習(xí)、該采取哪種合作學(xué)習(xí)形式。其次還應(yīng)該加強教師與教師之間的合作，研究者與教師、教師與家長之間的合作。對于學(xué)生而言，為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，同時也為了確保學(xué)生將來能有更多的合作，需要加強對學(xué)生進行正式的小組合作技能的教學(xué)。在以往的教學(xué)過程中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。而學(xué)生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進行甚至嚴重削弱教學(xué)效果。因此在合作學(xué)習(xí)課堂中，對學(xué)生進行合作技能的傳授與訓(xùn)練是一個很重要的組成部分。教師要有意識地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)觀念和技能。當(dāng)然學(xué)生要掌握一定的合作學(xué)習(xí)技能和策略不是一朝一夕就能形成的，這就需要教師長期堅持，潛移默化。

（二）長期以來一談到合作學(xué)習(xí)，人們大多認為那就是一種課堂教學(xué)形式，由教師在課堂布置一定的教學(xué)任務(wù)，然后把學(xué)生分成小組，最后再由教師對小組完成任務(wù)情況進行集體點評。實際上，僅僅靠課堂上那幾十分鐘，合作學(xué)習(xí)既沒有時間上的保證，也無法達到理論上的實際效果。更多突出問題的呈現(xiàn)，典型問題的集中，必須由學(xué)生在課后更為充裕的時間內(nèi)，再度進行冷靜地思索、判斷、體驗、交流和協(xié)商。學(xué)生憑借這種在課外的過程性互助學(xué)習(xí)可以在很大程度上有效解決課內(nèi)發(fā)現(xiàn)卻無法解決、抑或是課后發(fā)現(xiàn)卻需要延伸拓展、深思熟慮后才可以解決的問題。這就是“合作學(xué)習(xí)在課外”的長效發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，適時、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)向課外遷移延伸，使學(xué)生可以在課后繼續(xù)依托學(xué)習(xí)小組，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體如 QQ、BLOG(博客)、BBS（論壇）、網(wǎng)上留言板等形式把課內(nèi)需要進一步探究的主題繼續(xù)跟進，再一次進行集中化，深入化探討。而教師也可以在課外進行有效跟進和管理，實時地通過網(wǎng)絡(luò)進行具體地監(jiān)督和指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)不至于在課堂流于形式，讓師生合作、生生合作在課堂外得到進一步延伸、拓展。這樣合作學(xué)習(xí)才能真正獲得賴以生存和發(fā)展的豐富源泉及堅實平臺，而對各小組和全班學(xué)生整體提升目標的關(guān)注也才能落到實處。

可以這樣說，合作學(xué)習(xí)的起點在課內(nèi)，這是學(xué)習(xí)項目的確認和出發(fā)點；合作學(xué)習(xí)的終點也在課內(nèi)，這是學(xué)習(xí)項目的完成和展示點；而實質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)卻應(yīng)在課外，這是學(xué)習(xí)項目的實施、反饋、評估、深入、匯總的完整運作過程。合作學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外的遷移與延伸，實質(zhì)上是合作學(xué)習(xí)本源內(nèi)涵的回歸與重塑，是人本教育理念在課程教學(xué)中的有效落實。[3]

（三）學(xué)習(xí)方式的改變需要我們提供與之相適應(yīng)并有積極反撥效應(yīng)的評估體系，從而促使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標。語言學(xué)家Brown&Pendlebury（1997）也認為：“要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變測試的方法”。［4］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是建立一種能夠促使學(xué)生在小組集體中不僅自己愿意學(xué)習(xí)獲得進步并且樂于與同學(xué)互助合作推動小組集體進步的良性制約機制，這就要求我們要改變以往那種注重學(xué)生個人的分數(shù)排名、關(guān)注個體在整體中的位置、比較強弱勝負的常模參照評價，取而代之的是更為科學(xué)、客觀和合理的標準參照評價。這種評價體系強調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，并且側(cè)重于學(xué)生在小組內(nèi)對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個人對課題研究的貢獻（是否有創(chuàng)新），個人達成研究結(jié)果的方式以及對集體研究結(jié)果的作用等等。這樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生在付出努力之后成績同樣會得到提高。如果每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能不斷得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，因而獲得英語學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學(xué)生增強自信心，極大地提高了學(xué)習(xí)的效果。在合作學(xué)習(xí)中這種不求人人成功，但求人人進步的理念，以及以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可的做法，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

四、結(jié)語

由此可見，以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。教師只有結(jié)合所教的教材、學(xué)生個體差異和學(xué)時的實際，盡可能地根據(jù)教學(xué)改革以及現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，從教學(xué)主體——學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合英語合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計一定的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)、客觀地組建學(xué)習(xí)小組，以團體成績和學(xué)生進步為評價標準，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和情感教育的兩相結(jié)合，才能提高英語合作學(xué)習(xí)的實效，實現(xiàn)學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。

［1］尹靜、張曉南.基于合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè),2011,(20):99-100.

［2］高艷等.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析［J］.山東教育科研,2001,(10)：19-21.

［3］王堅.合作學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外的遷移延伸［J］.當(dāng)代教育教學(xué),2010,(24):33-36.

［4］Brown,G.&Pendlebuey,M.Assessing ActiveLearning Module 11 in Effective Learning and Teaching in HE,CVCP University Staff Development and Training Unit［R］.1997,199.