大學(xué)英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)積極課堂教學(xué)環(huán)境中的作用

劉自中

(上海金融學(xué)院外語(yǔ)系，上海 201209)

2013年2月《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架(試行)》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的聽(tīng)、讀、寫(xiě)學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力，使他們能用英語(yǔ)直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作，在自己專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力;在提高學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提升他們跨文化交流、溝通和合作，以及參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，以適應(yīng)上海市和國(guó)家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言技能、交際能力，還包括人文素質(zhì)修養(yǎng)等，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，教師不僅在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)技能方面，也在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面起到積極作用。外語(yǔ)教師要了解學(xué)生需要的教學(xué)環(huán)境，明確自己的職責(zé)以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。筆者就如何創(chuàng)設(shè)積極的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，對(duì)上海金融學(xué)院2011級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行訪談和調(diào)查，主要反饋信息是:首先，多數(shù)學(xué)生希望能在放松的環(huán)境自由交流;小班教學(xué)有利于教師注重學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)生培養(yǎng)自信，發(fā)揮潛力，促進(jìn)心理健康。第二，提高學(xué)生興趣，要靠靈活多樣的教學(xué)方法。絕大多數(shù)學(xué)生喜歡參加小組討論，并且認(rèn)為小組學(xué)習(xí)可以緩解部分焦慮。但小組討論存在一些問(wèn)題，例如有些同學(xué)依賴性很強(qiáng)等，教師對(duì)小組討論的合作學(xué)習(xí)模式需要進(jìn)一步研究，以取得更好效果。教師可認(rèn)真研究任務(wù)型教學(xué)法，是增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效方式，在肯定性的教育環(huán)境中獲取及時(shí)有效的信息反饋，最大程度開(kāi)發(fā)學(xué)生各自的潛能。第三，評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)學(xué)生的心理因素具有積極作用。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)模式會(huì)針對(duì)不同學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。為學(xué)生提供積極的教學(xué)環(huán)境，教師的顯性和隱性作用應(yīng)引起重視。

本文擬從教育心理學(xué)、應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)角度，從教師提高自身人格素養(yǎng)、不斷教學(xué)創(chuàng)新、關(guān)注學(xué)生情感、積極評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生四個(gè)方面探討外語(yǔ)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境中的作用。

一、教師人格素養(yǎng)對(duì)積極教學(xué)環(huán)境的促進(jìn)作用

教師的人格素養(yǎng)包括素質(zhì)、修養(yǎng)和能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身人格素養(yǎng)，建立良好師生關(guān)系，靈活運(yùn)用適合學(xué)生的民主教學(xué)方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高教學(xué)效率。教師的人格特點(diǎn)不僅能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生本身的智力潛能，達(dá)到好的教學(xué)效果，而且還直接或間接反映在學(xué)生的情感因素上。充滿愛(ài)的教學(xué)方式能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，富有情感，有較強(qiáng)的靈活性、適應(yīng)性和變通性，民主方式教學(xué)下的學(xué)生活躍、外向，有好奇心，富有創(chuàng)造力并富有建設(shè)性。如何發(fā)揮教師的積極作用和影響力，應(yīng)努力做到建立良好的師生關(guān)系，并加強(qiáng)教師修養(yǎng)，用激情感染學(xué)生。

1.建立良好的師生關(guān)系

首先，維系師生之間的情誼，重要的是建立在誠(chéng)信基礎(chǔ)上，而且在教學(xué)過(guò)程中公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不可偏愛(ài)。第二，教師要真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生。沒(méi)有什么能比得上關(guān)心學(xué)生更能讓他感動(dòng)，而關(guān)心學(xué)生的前提是要了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生要出自真誠(chéng)。第三，關(guān)心學(xué)生要以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。尊重學(xué)生的人格、個(gè)性以及情感?？释玫阶鹬?，是人高層次的心理需求。如果教師能滿足學(xué)生的這種渴望，他們會(huì)以積極的態(tài)度來(lái)回應(yīng)，從而形成良性互動(dòng)。

2.加強(qiáng)教師修養(yǎng)，用激情感染學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都喜歡精神飽滿、熱情洋溢的教師，熱情意味著生機(jī)、活力、真誠(chéng)、自信和友愛(ài)。教師的情感不僅能推動(dòng)教師積極地工作，而且能直接感染學(xué)生。然而教師也會(huì)有喜怒哀樂(lè)，要學(xué)會(huì)善于調(diào)節(jié)自己。要保持充沛的精力，就必須經(jīng)常保持愉快的心情，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、開(kāi)朗、幽默的性格，培養(yǎng)廣泛的愛(ài)好和興趣，保持積極向上的生活態(tài)度。要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)生活，多與人溝通交流，開(kāi)闊視野，增加精神活力，讓精神的緊張神經(jīng)得到松弛。只有熱愛(ài)生活，奮發(fā)進(jìn)取才能保持旺盛的精力，才能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮身體各部位的潛能，使身體處于最佳狀態(tài)。

二、通過(guò)教師創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境

教師創(chuàng)造性地使用教學(xué)材料，通過(guò)靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中教師需要不斷創(chuàng)新。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。通過(guò)一定的話題和語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感交流，保持師生之間、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)小組和課外小組的有效互動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生思維的活躍程度和質(zhì)量。

根據(jù)教學(xué)需要，任務(wù)形式可分為:

(1)獨(dú)立任務(wù)，例如布置學(xué)生課前準(zhǔn)備PRESENTATION，展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果;

(2)小組活動(dòng)型任務(wù)，需要合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，例如角色扮演，小組討論;

(3)全班整體與教師互動(dòng)任務(wù):整組討論學(xué)習(xí)(whole group discussion)是教師授課的另一種形式，整組討論課會(huì)提供師生間更好的互動(dòng)，學(xué)生喜歡在討論過(guò)程中向教師提出問(wèn)題，互動(dòng)效果好。

需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):第一，要重視學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程?？茖W(xué)分配學(xué)生任務(wù)角色，難度要針對(duì)不同學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性。學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，看到自己的成績(jī)，提高自信心，緩解焦慮。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的活動(dòng)在課堂上才會(huì)更加積極主動(dòng)地完成，把學(xué)生最好的表現(xiàn)呈現(xiàn)給同學(xué)和老師，最大程度開(kāi)發(fā)學(xué)生各自的潛能。第二，在師生和生生互動(dòng)過(guò)程中，教師予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。例如，為更好回答教師提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)集中精力討論和傾聽(tīng)，但是學(xué)生討論可能會(huì)出現(xiàn)偏題、跑題，也有的學(xué)生在討論過(guò)程中學(xué)生抓不到重點(diǎn)，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)。一定要在肯定學(xué)生的努力和成績(jī)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)，要講究方法。

三、從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)角度，教師要?jiǎng)?chuàng)造情感過(guò)濾低的環(huán)境

在應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)中，情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用與認(rèn)知技能同等重要。在語(yǔ)言輸入過(guò)程中情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入到達(dá)大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的作用。因此教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一種情感過(guò)濾很低的學(xué)習(xí)環(huán)境?？死甑那楦羞^(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感。學(xué)生被動(dòng)地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。情感過(guò)濾假說(shuō)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具有自信心，學(xué)生的自信心是對(duì)自己語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)。自信心充足的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)會(huì)積極樂(lè)觀，情感過(guò)濾效果弱。而自信心不足會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的焦慮感。焦慮可分為“促進(jìn)性焦慮”和“退縮性焦慮”。促進(jìn)性焦慮使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)力，退縮性焦慮使學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。

研究表明，動(dòng)機(jī)不足、自信缺乏以及嚴(yán)重的焦慮會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入產(chǎn)生較強(qiáng)的過(guò)濾，從而使學(xué)生喪失主動(dòng)獲取語(yǔ)言輸入的能力，并使語(yǔ)言輸入難以進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，從而妨礙語(yǔ)言習(xí)得。相反，如果學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、自信十足、焦慮感低，情感過(guò)濾的作用則會(huì)弱化，更多的語(yǔ)言輸入會(huì)更有效，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生提高英語(yǔ)基本功，有利于樹(shù)立學(xué)生自信。

降低學(xué)生退縮性焦慮有助于外語(yǔ)教學(xué)。焦慮是受環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、個(gè)人先前的體驗(yàn)、時(shí)間等因素制約的。焦慮有時(shí)來(lái)自于師生情感的溝通不暢，沒(méi)有對(duì)學(xué)生予以科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，造成課堂氣氛的不和諧。例如教師對(duì)學(xué)生實(shí)際外語(yǔ)水平，學(xué)生的興趣等了解不夠深入，布置學(xué)生的任務(wù)大大高于學(xué)生實(shí)際水平，學(xué)生會(huì)缺乏自信，產(chǎn)生逃避心理，增大外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感過(guò)濾。因此，教師不斷研究學(xué)生，了解學(xué)生的興趣和需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極創(chuàng)建情感過(guò)濾低的教學(xué)環(huán)境。

四、從教育學(xué)角度，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)的積極的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等因素科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生自我效能感。自我效能感這個(gè)概念是由美國(guó)著名的心理學(xué)家班杜拉提出的，他認(rèn)為自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。自我效能感的提高是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動(dòng)力，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。教師應(yīng)提高自身的整體素質(zhì)，組織肯定性的教育環(huán)境，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技巧，讓學(xué)生獲得自我效能感，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)積極的自我意識(shí)。

學(xué)生形成的自我意識(shí)是否積極關(guān)鍵在于教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生。貝姆提出用一種肯定評(píng)價(jià)來(lái)改變學(xué)生的自我意識(shí)、人格與行為。根據(jù)貝姆的理論，為了學(xué)生自我意識(shí)健康高效地形成，教師應(yīng)營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生成就感。同時(shí)，教師開(kāi)展經(jīng)常性的肯定評(píng)價(jià)，就會(huì)促成學(xué)生自我效能感的形成，使學(xué)生產(chǎn)生積極的自我意識(shí)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)和指導(dǎo)有機(jī)科學(xué)相結(jié)合。教師在獲取有效信息后要及時(shí)把建設(shè)性建議反饋給學(xué)生，積極營(yíng)造肯定的教學(xué)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信心。

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