大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果研究

張 琦，許曉莉

一、問題的提出

近幾年來，高校不斷擴招，使得高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增長，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題也日益成為全社會關(guān)注的焦點。在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生的職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)是高等院校學(xué)生工作的重心。教育部于2007年專門印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求各級高等院校將“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”納入教學(xué)計劃，但就業(yè)指導(dǎo)課程在落實過程中并沒有得到應(yīng)有的重視，甚至在某些高校僅僅是以輔導(dǎo)員老師的一次講座簡單了結(jié)，這使得高校畢業(yè)生就業(yè)能力長久以來并沒有得到顯著改善。在認識到就業(yè)指導(dǎo)課在實踐中存在的問題后，高校相關(guān)部門意識到就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿在從入學(xué)至畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程中，尤其是從入學(xué)時的職業(yè)生涯規(guī)劃抓起，加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生順利就業(yè)。

對學(xué)生來說，大學(xué)是職業(yè)生涯的重要轉(zhuǎn)型期，也是職業(yè)生涯發(fā)展的最佳時期。積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠使大學(xué)生充分認識自己，了解客觀環(huán)境，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，并針對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有目的、有計劃地學(xué)習(xí)。因此，對高校大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要。

職業(yè)生涯規(guī)劃也叫職業(yè)生涯設(shè)計、職業(yè)生涯輔導(dǎo)，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特征，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排[1]。對當(dāng)代大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在充分了解自身興趣、愛好、能力及價值觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會要求，聯(lián)系自身的專業(yè)領(lǐng)域、知識結(jié)構(gòu)、理論水平，綜合以上各方面因素實施規(guī)劃，制定出符合自身實際并科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

某省屬高校自2008年開始面向大一新生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課程內(nèi)容包括認識職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認知、探索工作世界、決策與目標(biāo)設(shè)立、評估及行動五個方面，共計20課時。課程開設(shè)至今的四年時間里，對學(xué)生產(chǎn)生了一定的積極效應(yīng)。為了更好地了解目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育教學(xué)情況，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)理論和教學(xué)方法提供建議，本研究擬從職業(yè)生涯規(guī)劃課帶給大學(xué)生的變化以及學(xué)生對這門課程的滿意程度兩方面來研究職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)效果，分析出現(xiàn)的問題，探討其發(fā)生的原因，找出相應(yīng)的對策。

二、討論

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生群體對課程不夠重視

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課并沒有得到大學(xué)生群體的足夠重視，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏明確的奮斗目標(biāo)，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)動力不足，甚至沒有人意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己今后的幫助程度有多大。不少學(xué)生對自己今后的發(fā)展茫然無知乃至驚慌失措，不知大學(xué)的生活何去何從，只好隨波飄蕩。于是往往就把時間浪費于看小說、上網(wǎng)、游戲、過度的社會交往等行為中，懷抱著得過且過的心態(tài)面對學(xué)習(xí)[2]，這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果不達標(biāo)的表現(xiàn)之一。

2.現(xiàn)行課程內(nèi)容寬泛，缺乏針對性

時代的快速發(fā)展進一步導(dǎo)致大學(xué)生群體的思想不斷趨于成熟，而職業(yè)規(guī)劃課程對生涯規(guī)劃內(nèi)容的安排多年來停留在同一個高度上，越來越不能滿足廣大學(xué)生的需要。而且有越來越多不同專業(yè)的學(xué)生呼吁課程內(nèi)容契合自己所學(xué)專業(yè)，針對不同專業(yè)設(shè)置的職業(yè)生涯規(guī)劃課程對教學(xué)效果的提升起著重要作用。

在現(xiàn)階段，我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作在一定程度上存在重實踐操作、輕理論研究的傾向[3]。同時教學(xué)內(nèi)容的缺失在教學(xué)過程中也是一項不容忽視的問題，課程體系中包括“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)提升”和“就業(yè)指導(dǎo)”三個主要環(huán)節(jié)。受到上課時間和課時的客觀因素限制，教學(xué)內(nèi)容幾乎都會被壓縮或刪減，形同虛設(shè)的實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生越發(fā)地抗拒枯燥的理論課程。

3.教學(xué)內(nèi)容不能滿足各年級學(xué)生的需求

課程需求分析表明學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程表現(xiàn)出強烈的需求和極高的興趣。對于課程內(nèi)容的需求，各年級的學(xué)生也不盡相同，低年級的大學(xué)生希望在課程中增加更多的職業(yè)生涯規(guī)劃案例的分析；高年級的大學(xué)生則更希望課程中的求職技巧及就業(yè)政策能夠緊跟當(dāng)下的社會現(xiàn)狀，以便更好地面對就業(yè)與擇業(yè)。在課程形式上，學(xué)生普遍希望增加豐富的社會實踐活動以及意義深遠的課堂活動。同時，學(xué)生也非常期待能與授課教師在課后有更多的個性化交流，以獲取針對個性化問題的指導(dǎo)。

4.學(xué)生的規(guī)劃執(zhí)行能力較差

職業(yè)生涯規(guī)劃課程所傳授的方法和思想能夠應(yīng)用到學(xué)生的發(fā)展與適應(yīng)中，是課程設(shè)計的歸宿[4]。在現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，課堂活動基本都集中于課上進行，課后作業(yè)并沒有很好地得到應(yīng)用，這使得課堂的內(nèi)容很少在課后得到鞏固。另外即使設(shè)計了課后作業(yè)或?qū)嵺`活動，學(xué)生由于沒有得到足夠的指導(dǎo)和幫助，課后任務(wù)往往也很難完成，這大大降低了課程的有效性。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程問題的原因分析

1.大學(xué)生自身原因

很多大學(xué)生由于對自身認識不足，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，更有甚者整個規(guī)劃基本要素缺失，條理不清，思維混亂[5]。不少大學(xué)生還沒有真正理解職業(yè)規(guī)劃確切含義，對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認識不足，規(guī)劃流于形式，或不顧主客觀條件任意“規(guī)劃”，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)諸多問題[6]。幾乎所有被訪談的學(xué)生都提到，以往大多是埋頭學(xué)習(xí)，很少關(guān)注社會環(huán)境對自我未來發(fā)展的影響。在這種情況下，大學(xué)生對學(xué)校所提供的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程給予的關(guān)注度過低，從而導(dǎo)致課程教學(xué)效果降低。

2.學(xué)校原因

就目前情況來看，有些高校就業(yè)指導(dǎo)中心的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計指導(dǎo)并沒有起到實質(zhì)上的指導(dǎo)作用，有的甚至形同虛設(shè)，出現(xiàn)了“盲區(qū)”[7]。高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作大多停留在就業(yè)信息提供、就業(yè)政策宣講、求職技巧培訓(xùn)和就業(yè)手續(xù)辦理等事務(wù)性工作的層面上，面向全體學(xué)生的高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育明顯不足，因而很難從根本上提高大學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量[8]。作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的管理者和規(guī)劃者，高校對課程的管理和引導(dǎo)有限，對曠課的查處也很輕，這在一定程度上也對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。

3.教師原因

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展才會取得預(yù)期的課程設(shè)置效果。在當(dāng)前課程的情況下，職業(yè)生涯規(guī)劃教師要在掌握最新就業(yè)政策及就業(yè)技巧的同時對教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等方面有很好的掌握。我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，專業(yè)的授課教師較為缺乏。目前，高校從事生涯規(guī)劃的教師大多數(shù)是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)或基層學(xué)生工作部門和政務(wù)部門的教師兼任，專業(yè)領(lǐng)域的授課教師極其缺乏。而在這些兼任性質(zhì)的生涯規(guī)劃教師中，部分教師在接受一兩次相關(guān)培訓(xùn)后就走上講臺進行授課，直接結(jié)果是他們對就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點掌握得比較好，但從專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃角度來說，這些兼任教師并沒有得到專業(yè)的技能培訓(xùn)，也沒有系統(tǒng)了解過業(yè)務(wù)知識，并且從教老師素質(zhì)參差不齊，在信息獲取以及知識儲備方面都無法達到專業(yè)生涯規(guī)劃課授課教師應(yīng)有的水平。

另外，由于兼任教師多數(shù)時間要處理自己的本職工作，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課業(yè)務(wù)水平被忽略一邊。僅僅是在課前匆忙的備課，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。在教學(xué)過程中，授課形式枯燥乏味，教學(xué)方法單一無趣，教學(xué)內(nèi)容空洞泛泛，過多地側(cè)重于理論闡述，卻忽略了最重要的實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃授課教師的大面積缺乏人員和素質(zhì)良莠不齊，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展。這些問題與當(dāng)今大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師的高期望之間產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。因此，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)成為目前要解決的問題之一。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的建議

1.課程需要注入本校特色

職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系要從高校自身的實際出發(fā)，注入本校特色，與學(xué)校學(xué)生的就業(yè)情況進行有效結(jié)合，對學(xué)生的擇業(yè)觀教育要與學(xué)校的育人理念相一致，避免千篇一律。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強的工作，也是一個系統(tǒng)性、長期性和全程性的工程。在現(xiàn)階段，高校應(yīng)該多形式地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，逐漸形成完備的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，成功搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺[9]。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

新生入學(xué)存在“目標(biāo)定位、人際交往、學(xué)習(xí)問題、就業(yè)壓力”四方面的問題?？梢姡蜆I(yè)問題不僅困擾著面臨畢業(yè)的學(xué)生，更對剛?cè)雽W(xué)的新生有著不可低估的影響。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課應(yīng)從新生入學(xué)開始，實現(xiàn)課程教學(xué)的全程化、全員化，面向全體學(xué)生，貫穿在學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間。并在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段安排不同側(cè)重的課程內(nèi)容。如，大一大二期間幫助學(xué)生樹立合理的就業(yè)觀念，增強就業(yè)意識，強化競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過生涯規(guī)劃課進一步明確學(xué)習(xí)目的，加強學(xué)習(xí)的主動性。大三年級著重就業(yè)政策的學(xué)習(xí)，就業(yè)形勢的分析，就業(yè)信息的搜集，求職準(zhǔn)備、擇業(yè)技巧、自主創(chuàng)業(yè)、心理調(diào)適等具體問題的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3.師資隊伍建設(shè)

高校應(yīng)成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，建立具有較高水平的既要專業(yè)化又要專家化的職業(yè)規(guī)劃隊伍[10]。要實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作者的全員化和專業(yè)化。職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的全程化必然也要求其工作的全局性，要求所有人員的全力參與和配合，形成一套以職業(yè)生涯規(guī)劃中心為核心的隊伍顯得意義深遠而重要。

[1]王毅.對當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].教育與職業(yè),2010(24):88-89.

[2]祝治國.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行困難的干預(yù)研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2009(5):110-112.

[3]曹虹.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題及其對策探討[D].武漢:華中師范大學(xué),2007:14-16.

[4]陳健源,于海琴.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中存在的問題與實踐探索[J].閱江學(xué)刊,2011(3):100-105.

[5]蔣嶸濤.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].湘潭大學(xué)學(xué)報,2004(5):139-142.

[6]高燕定.人生設(shè)計在童年[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2005(10):381.

[7]賀江平.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計現(xiàn)狀及思考[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報,2008(1):158-160.

[8]李江紅.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及應(yīng)對措施[J].改革與開放,2009(8):185-186.

[9]劉朋朋.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與發(fā)展探索[J].時代教育,2011(6):294-295.

[10]汪素芳,卓玉國,郝東.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題和對策[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2009(3):84-87.