芻議應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)

王華珍

一、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力源于英文的“critical thinking skills”，其涵義是“運用恰當?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，最終作出有理據(jù)的判斷”[1]。羅伯特·恩尼斯把思辨能力定義為“對所學(xué)東西的真實性、精確性性質(zhì)及價值進行的個人判斷”，它有助于作出最佳的決定和得出最佳的結(jié)論。然而我國很多學(xué)者把它譯成“批判思維能力”，文秋芳把它譯為“高層次思維能力”[2]。新的譯法容易產(chǎn)生比較寬泛的理解，故一些學(xué)者又將其譯為“思辨能力”，以便能更明確地表達這一概念中所包含的分析、評價、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才思辨能力缺席的原因探析

國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席癥”的現(xiàn)象普遍存在，而且有愈演愈烈之勢[3]。當今應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)也不例外，思辨能力缺失直接影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高，究其原因主要歸為三點：一是長期以來對英語語言學(xué)習(xí)的認識誤區(qū)，重語言形式輕文章內(nèi)容，認為能夠進行口語交流和書寫就算達到目的。因此，教師和學(xué)生都傾向于對語言學(xué)習(xí)的模仿和操練，機械性記憶和被動吸收往往多于批判性思維能力的培養(yǎng)，很少注重邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。二是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式、不科學(xué)的課程設(shè)置、學(xué)生被動吸收式學(xué)習(xí)方法，以及課程測試與教師評價體系等不夠健全，往往造成學(xué)生專攻英語，單科獨進，熱衷于考證書而放棄正規(guī)課程學(xué)習(xí)的極端實用主義，長此形成的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴重阻礙了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。三是教育理念與實踐轉(zhuǎn)型還未完成，思辨能力的培養(yǎng)還未引起廣大師生的高度重視。目前，中國“對大學(xué)生思維能力的研究未完全起步?！盵4]在高等學(xué)校英語專業(yè)提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)改革中，學(xué)術(shù)界多是通過引進或借鑒國外成果來進行，對中國大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的認識仍有不足。而針對應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)的研究成果更是甚微。

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案是“英語＋商務(wù)”、“英語＋哲學(xué)”等復(fù)合型專門人才，既注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，又培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，為一、二年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在提高學(xué)生的英語語言技能；為三、四年級開設(shè)專業(yè)課，提供給學(xué)生思辨能力訓(xùn)練的空間，但因課時及表達能力有限，學(xué)生專業(yè)思想淡薄、人文素質(zhì)差、閱讀量少、思考少、思辨能力差，導(dǎo)致思辨能力培養(yǎng)進入瓶頸階段。應(yīng)用型本科院校學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，加劇了思維能力與語言表達能力的不協(xié)調(diào)，這是應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生思辨缺席的癥結(jié)所在。具體體現(xiàn)在——閱讀量：一本課本現(xiàn)象；系統(tǒng)性：教材知識零碎；知識性：缺少人文底蘊；思辨性：缺乏思考激勵；思想性：中西傳統(tǒng)缺失。要改變這一狀況，就要突出思辨能力培養(yǎng)，將應(yīng)用型本科英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入。

三、英語實踐教學(xué)中突出思辨能力培養(yǎng)的可行性

（一）創(chuàng)設(shè)有效課堂，開展合作教學(xué)，探索課堂魅力，讓學(xué)生樂于思辨

創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與思考和討論的興趣，開展富有創(chuàng)意性和實效性的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種具有目標導(dǎo)向、鼓勵同伴之間互助合作、學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動，其內(nèi)涵遠不止小組活動，而小組活動里包含合作學(xué)習(xí)。主要是(1)Effective presentations;(2)Effective reading&writing activities;(3)Designing cooperative learning for the EFLclassroom。教師與學(xué)生專注課堂，設(shè)計活動，提升教學(xué)效果。

（二）具體的專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效性，讓學(xué)生敢于思辨

在英美文學(xué)教學(xué)中一方面注意傳授東西方文化知識，另一方面則強調(diào)對作品的分析能力和欣賞能力；在英語視聽說教學(xué)中，將演講和辯論引入電影賞析課以提高學(xué)生的聽說思辨能力；在翻譯與寫作教學(xué)中，應(yīng)用融合法與過程法來提高學(xué)生的交際和書面表達能力。而閱讀等以細讀和討論為主，做好預(yù)習(xí)，課堂積極參與討論；前后打通，聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)問題；中西經(jīng)典融會貫通，比較討論中西文化的相通相異。特別是學(xué)生畢業(yè)論文撰寫及質(zhì)量保障體系建設(shè)，案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，東、西方文化在教學(xué)中的滲透，更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力及思辨能力。

（三）在專業(yè)實用課程學(xué)習(xí)中強調(diào)質(zhì)性研究，讓學(xué)生善于思辨

應(yīng)用型本科院校開設(shè)了一批專業(yè)實用課程，如外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語談判等課程，這些課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的未來就業(yè)息息相關(guān)。讓學(xué)生去實訓(xùn)基地實習(xí)，運用所學(xué)知識去解決工作中的難題，激發(fā)學(xué)生積極地思辨，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新與思辨能力，可以鑄就其良好的心理素質(zhì)和未來職場的靈活應(yīng)變能力。教師作為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)和提高的保證，本身也是一位思辨者，要提高自身的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力，優(yōu)化知識內(nèi)涵，更新教學(xué)理念，重視學(xué)生的人文關(guān)懷和情感陶冶。在課堂教學(xué)中，強調(diào)“授人以魚”不如“授人以漁”；還可以通過微博、微信等方式，為學(xué)生提供課堂之外的交流平臺和渠道。在教學(xué)探索中，注重知識與能力并舉，思辨與情感并重，旨在提高應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才的思辨能力。而質(zhì)性研究(qualitative research)就是一種有效的方法，該方法提倡教師對研究情境的參與，直面實事，能夠?qū)κ挛锏膹?fù)雜性和過程性進行長期、深入、細致的考察。因而，質(zhì)性方法尤其適合教師深入教育內(nèi)部進行探究。

（四）在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

畢業(yè)論文是學(xué)生專業(yè)技能和綜合業(yè)務(wù)能力的具體表現(xiàn)。很多學(xué)生的論文選題不規(guī)范、論述無序、內(nèi)容膚淺，有的甚至只是隨想、心得體會，這些都是思辨能力缺失造成的后果。因此，學(xué)生要完善知識結(jié)構(gòu)，拓展視野，積累素材；教師更要積極引導(dǎo)，巧妙設(shè)題，激發(fā)學(xué)生寫好畢業(yè)論文的信心和能力。

四、結(jié)語

改變英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)狀，丞需進行教學(xué)改革，突出思辨能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科必須改變觀念，形成激勵機制、競爭機制及質(zhì)量保障、評估機制；同時需要圍繞認知能力開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及思辨能力，提升人才素質(zhì)。

[1]Paul.R&Elder.L.Critical Thinking:Learn the Toolsthe Best Thinkers Use[M].New Jersey:Prentice Hall,2005：20.

[2]文秋芳.論述外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育,2008(10):29-34.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué),1998(7):18-19.

[4]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語,2011(3).