元認(rèn)知策略在大學(xué)公共英語課堂上的培養(yǎng)與應(yīng)用

張藝

（湛江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 湛江 24048）

元認(rèn)知策略的概念由弗拉維爾Flavell于1979年首先提出[1]。O’Malley和Chamot隨后提出元認(rèn)知策略利用認(rèn)知過程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估來控制語言學(xué)習(xí)，具有自我管理的能力[2]。爾后Peter Skehan的研究表明反思、監(jiān)控和評(píng)價(jià)為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素[3]。國內(nèi)學(xué)者文秋芳根據(jù)中國英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況，提出了比較符合中國客觀實(shí)際的元認(rèn)知策略[4]。中外學(xué)者比較認(rèn)同的觀點(diǎn)為：元認(rèn)知策略實(shí)用水平的高低是決定英語學(xué)習(xí)者能力高低的決定因素。因此，提高學(xué)生的元認(rèn)知策略水平是提高學(xué)生英語能力的關(guān)鍵。

一、提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)與了解

在課堂教學(xué)中要使學(xué)生管理、支配自己的學(xué)習(xí)，首先要提高他們對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)知與了解，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法有充分認(rèn)識(shí)。那怎樣才能具體做到有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上述因素的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，除了課堂講述以外，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中及課后時(shí)間中學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的意愿和興趣，讓學(xué)生參與閱讀材料的活動(dòng)，以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)過程中所涉及問題與因素的了解。以《新視野大學(xué)英語》中一篇文章“Bill Gates”為例，根據(jù)課文內(nèi)容分為六個(gè)任務(wù)，包括短語漢譯英、英語短語解釋、難句翻譯、單詞詞性區(qū)分、反義詞以及新聞采訪活動(dòng)，將六項(xiàng)任務(wù)分給六個(gè)小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并當(dāng)堂講解、陳述或者角色扮演。這樣的做法與過程，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使學(xué)生印象深刻，能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，在整個(gè)過程中，教師的點(diǎn)播、指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)也是必不可少的。

在課外閱讀方面，可以要求學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)選擇自己感興趣的閱讀材料，要求學(xué)生說出對(duì)其所選文章的理由，并且能大體了解，把握所選文章的結(jié)構(gòu)以及全篇文章的中心主題。老師也可以安排學(xué)生作讀書報(bào)告，讓學(xué)生講給老師或全班同學(xué)聽。這樣做比教師單獨(dú)長時(shí)間在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽的效果更好。因?yàn)樵谶@種形式下，所講內(nèi)容都是學(xué)生精心準(zhǔn)備的，印象深刻，而對(duì)在場(chǎng)的其他學(xué)生來說，是換了一個(gè)場(chǎng)景，換了一個(gè)講課“老師”，這樣就增加了他們的新鮮感，也增加了他們的接受興趣，更增加他們對(duì)知識(shí)的接受、對(duì)知識(shí)的了解與感悟，使他們由以前被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地接受，這個(gè)過程即是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)元認(rèn)知的過程。

二、幫助學(xué)生作自我評(píng)估

Nunan的理論觀點(diǎn)認(rèn)為，自我評(píng)估是需要培養(yǎng)學(xué)生的第二項(xiàng)元認(rèn)知策略[5]。它具體指的是反思自己的學(xué)習(xí)，如在某項(xiàng)語言學(xué)習(xí)任務(wù)完成結(jié)束后，要反過來回想這次的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果如何，從中能得到什么啟發(fā)。得到對(duì)學(xué)習(xí)有利的方法、方式或者其他因素，要繼續(xù)保持發(fā)揚(yáng)；反之，要進(jìn)行反思并及時(shí)糾正。只是了解自己的學(xué)習(xí)過程還不夠，學(xué)生還要知道如何進(jìn)行自我評(píng)估，以便能隨時(shí)掌握自己的英語水平和進(jìn)展情況，做到學(xué)習(xí)有目的性。平時(shí)要分等級(jí)進(jìn)行詞匯測(cè)試，一般根據(jù)四級(jí)六級(jí)的詞匯水平進(jìn)行詞匯測(cè)驗(yàn)，以便劃分不同的詞匯能力，使學(xué)生做到心中有數(shù)，使任課教師有所了解，這樣做能使教師更好地、有針對(duì)性地進(jìn)行授課。

教會(huì)學(xué)生掌握使用一些策略去評(píng)估自己的理解，預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇有效的計(jì)劃學(xué)習(xí)解決問題。比如，讀一篇課文，有一段內(nèi)容看不明白，怎么辦？也許他會(huì)慢慢再讀一遍；也許會(huì)找其他線索，運(yùn)用索引、表格、配圖等因素幫助理解?；蛟S會(huì)使自己想起與之有關(guān)的前面的內(nèi)容。這就是說使學(xué)生學(xué)會(huì)知道在什么地方出了問題，什么地方問題不懂，這一切都促使學(xué)生采用有效的措施解決所遇到的實(shí)際問題，以便取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，是學(xué)完一門課程后想要達(dá)到的目的和所能掌握的本領(lǐng)。通常是在英語學(xué)習(xí)的開始階段設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué)，而高中的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目的與大學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。再者，他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)都還不甚了解，這需要一個(gè)適應(yīng)和轉(zhuǎn)變的過程，這個(gè)過程的轉(zhuǎn)變不是突然的、立即的，而是有一段過渡時(shí)間，緩慢逐漸地適應(yīng)。爾后，學(xué)生才能進(jìn)入大學(xué)生的角色。

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略之一，這樣做是因?yàn)檠芯匡@示它是學(xué)習(xí)過程的重要方面[6]。盡管大學(xué)英語教學(xué)很注重學(xué)生的語言應(yīng)用能力，但測(cè)驗(yàn)這一普遍傳統(tǒng)的形式提供了比較學(xué)生學(xué)習(xí)水平的物化標(biāo)準(zhǔn)。從另一方面講，多種形式的測(cè)驗(yàn)更能讓學(xué)生客觀具體地知道自己的水平，以便最大限度地提高自己的學(xué)習(xí)能力與水平。

四、找出差距，縮小距離，打造平臺(tái)

大學(xué)公共英語學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，而且每個(gè)班級(jí)英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)英語的興趣參差不齊。面對(duì)這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，授課教師通過考試、口試等多種渠道，摸清全班學(xué)生的具體情況，采用課堂上引導(dǎo)、課堂下具體有重點(diǎn)的輔導(dǎo)等多種方式，盡快地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小他們之間的學(xué)習(xí)差距，使他們能夠盡量處在一個(gè)層面上，想方設(shè)計(jì)為學(xué)生打造一個(gè)平臺(tái)。讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中，運(yùn)用元認(rèn)知策略，以達(dá)到更好的預(yù)期，也會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

目前，我國從上到下都關(guān)注素質(zhì)教育的狀況。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與深入，高等教育越來越關(guān)注如何使學(xué)生高效、自主地學(xué)習(xí)，這無疑涉及一系列學(xué)習(xí)策略問題。然而，有效的策略背后，都有一個(gè)完善的理論體系在支撐。實(shí)踐證明元認(rèn)知的有關(guān)理論在學(xué)習(xí)策略中是有效適宜的支持理論。但是，任何一個(gè)理論的魅力與生命力都是由相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)而展示出來的。

[1]Flavell,J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring:ANewArea ofCognitive Development Inquiry[J].American Psychologist,1979(34):906-911,.

[2]Chamot,A.U.&J.M.O’Malley.AStudyofLearningStrategies in Foreign Language Instruction:First Year Report[M].Rosslyn VA:Inter-America Research Associates,1987.

[3]Skehan Peter,ACognitive Approach toLanguage learning[M].Oxford UniversityPress,1997.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教學(xué)出版社,1995.

[5]DNunan,StrategyTrainingin the Language Classroom:an Empirical Investigation[J].RELCJournal,1997(28):56-81,.

[6]Green J.M.&R Oxford,ACloser Look at LearningStrategies,L2 Proficiency,and Gender[J].TESOLQuarterly,1995(29):61-70,.