模因視域下大學(xué)英語寫作語塊教學(xué)法研究

鮑東梅

（渤海大學(xué) 大學(xué)外語教研部，遼寧 錦州 121013）

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

外語寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如控制性作文模式、對比修辭模式、寫作過程模式、過程法、體裁法、結(jié)果法、探究式教學(xué)法等等，這些都在一定程度上促進(jìn)了英語寫作教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展。然而，由于理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，加之學(xué)時所限等客觀因素，大學(xué)英語寫作教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法為主，教學(xué)效果并不突出。大部分教師僅側(cè)重于批改學(xué)生的寫作作業(yè)，重點(diǎn)批閱、修改學(xué)生的拼寫錯誤、語法錯誤、詞匯使用錯誤、內(nèi)容與要求是否不相符等等，忽略探究學(xué)生在完成寫作任務(wù)中屢次出現(xiàn)相同類型錯誤的原因及寫作中遇到的困難、如何采取相應(yīng)的對策解決這些問題。此類“治標(biāo)不治本”的批改最終導(dǎo)致教師“費(fèi)時”批改、學(xué)生學(xué)習(xí)“低效”。此外，由于教學(xué)學(xué)時的不足，多數(shù)教師只在臨考前為學(xué)生提供幾篇寫作范文背誦，學(xué)生的寫作成績?nèi)匀黄汀?/p>

目前，大學(xué)英語并沒有專用的、特別是適合于大學(xué)英語本科階段的寫作教材。對于《大學(xué)英語課程要求》中一般要求規(guī)定的“需掌握應(yīng)用文及短文寫作技能”，沒有專門由國家教育部門出版的權(quán)威指導(dǎo)性教材。以筆者所在學(xué)校為例，目前使用的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》中，雖然每個單元都設(shè)置寫作練習(xí)，但是由于受課時限制，授課教師僅限于通過所講授的閱讀篇章對寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單歸納，對學(xué)生進(jìn)行粗略的寫作指導(dǎo)，學(xué)生并未真正掌握、靈活運(yùn)用該寫作技巧。不難設(shè)想，對于專業(yè)英語學(xué)生而言需開設(shè)一學(xué)期以上的寫作課講授的寫作知識與技巧，非英語專業(yè)學(xué)生根本無法通過教師的零星點(diǎn)撥熟練掌握與自如應(yīng)用。

長期以來，制約大學(xué)英語學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要表現(xiàn)之一是學(xué)生英語語料的輸入與輸出嚴(yán)重不成正比。大學(xué)英語讀寫課中雖含有寫作練習(xí)內(nèi)容，但仍側(cè)重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理論上，在大學(xué)英語閱讀課堂（含精讀課與快速閱讀課），學(xué)生都會接觸到大量真實(shí)的語料。如此大量語料輸入?yún)s沒能使學(xué)生在兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)中提高寫作能力，多數(shù)學(xué)生寫作詞匯極其匱乏，語法結(jié)構(gòu)錯誤百出，句子之間缺乏必要的銜接，不能運(yùn)用所學(xué)語法知識及詞匯組詞成句、組句成段，不會熟練使用篇章寫作技巧，無法在規(guī)定的時間內(nèi)用地道的表達(dá)寫出一篇合格的作文。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中引入模因論

模因（meme）一詞由牛津生物學(xué)家Dawkins Richard在其著作《自私的基因》 （The Selfish Gene）中首次提出，意為“被模仿的東西”，模因是一種文化復(fù)制因子，其核心為模仿。任何東西，只要經(jīng)過模仿被復(fù)制和傳播，都有可能成為模因[1]。模因生命周期分為四個階段：同化、記憶、表達(dá)、傳播，即模因被宿主同化、記憶，并通過與他者的交流表達(dá)，傳播個人見解的過程。有效的模因具有復(fù)制保真度、多產(chǎn)性、持久性，根據(jù)模因理論，英語語篇中的詞匯、句子結(jié)構(gòu)等都可成為被復(fù)制的因子，被學(xué)習(xí)者模仿并通過創(chuàng)新性使用表達(dá)個人的見解或與他人交流。因此，語言模因理論在語言學(xué)習(xí)中、特別是語言教學(xué)過程中能夠發(fā)揮極其重要的作用。

應(yīng)該根據(jù)模因的生命周期設(shè)計(jì)大學(xué)英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.同化階段。成功的模因必須能感染新的個體（即宿主），進(jìn)入其記憶。在此階段，模因必須受到宿主的關(guān)注，并被宿主理解和接受，同時宿主對模因因子重新組合。根據(jù)模因理論，篇章中的任何詞、短語、句子、銜接手段、段落展開方式、篇章結(jié)構(gòu)等預(yù)制語塊都可以成為模因因子[2]。在課前，任課教師向?qū)W生（即宿主）提供含有高頻預(yù)制語塊（即模因因子）的語料，要求學(xué)生在課前以小組為單位預(yù)習(xí)該語篇，找出語篇中蘊(yùn)含的語塊，舉例說明其功能并制作PPT。在課堂教學(xué)過程中，小組通過PPT向全班同學(xué)展示這些語塊，再由教師對這些語塊進(jìn)行進(jìn)一步的講解，學(xué)生通過教師的講解與篇章提供的語境深入了解這些語塊的功能，為理解性記憶做準(zhǔn)備。由于大學(xué)英語不單獨(dú)開設(shè)寫作課，因此任課教師應(yīng)充分重視閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。閱讀課不應(yīng)與寫作教學(xué)割裂開來，閱讀課是大學(xué)英語寫作教學(xué)的最佳依托，學(xué)生通常通過閱讀課習(xí)得大量語塊，并在教師設(shè)計(jì)的各種實(shí)踐活動中反復(fù)使用以達(dá)到熟練的目的。教師向?qū)W生提供的語料應(yīng)具備下列特點(diǎn)：內(nèi)容有較強(qiáng)的趣味性；語句具有易于理解性；高頻語塊具有易于提取性和可記憶性。教師在選擇背誦語料時，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的個體差異[3]。

2.記憶階段。模因停留在宿主大腦中，停留時間越長，模因在表達(dá)和傳播階段所產(chǎn)生的影響越大。鑒于有效模因的復(fù)制保真度、持久性，在此階段，教師宜采用傳統(tǒng)的背誦方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀語篇，并背誦其中的預(yù)制語塊。反復(fù)誦讀可以保證語塊模因的復(fù)制保真度，即忠實(shí)于原文，亦能達(dá)到在記憶中停留的持久性。背誦語塊的形式可以靈活多樣，既可以個體學(xué)習(xí)者為單位，亦可以小組形式進(jìn)行；既可以單獨(dú)背誦蘊(yùn)含高頻語塊的某一經(jīng)典段落，也可全篇背誦，或在小組間展開背誦接龍比賽，同時要求語音語調(diào)準(zhǔn)確無誤。

3.表達(dá)階段。宿主在與其他個體交流過程中，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進(jìn)入能被感知的物質(zhì)外形，此過程常見的表達(dá)方式有語言、文字等[4]。在此階段，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握預(yù)制語塊的程度，開展多樣化小組活動：語塊（詞匯、短語、句型）聽寫練習(xí)；利用語塊知識進(jìn)行漢英互譯練習(xí)；學(xué)生運(yùn)用掌握的語塊對所學(xué)篇章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；教師為學(xué)生提供情景，要求學(xué)生使用掌握的語塊進(jìn)行口頭作文；教師布置限時作文，要求學(xué)生創(chuàng)新性地運(yùn)用（如同義詞替換）所學(xué)的語塊，小組間相互批閱作文[5]。

4.傳播階段。模因借助于載體和媒介等傳播。表達(dá)階段的各種課堂活動，皆以小組競賽的形式展開。符合所給定的情景、使用最多語塊的小組獲勝。小組間的相互交流，如批改作文等，即是語言模因因子的傳播階段。

在這四個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師既要幫助學(xué)生提高語塊使用意識，還應(yīng)鼓勵學(xué)生積累高頻語塊，自建寫作語料庫。

三、結(jié)語

模因視閾下預(yù)制語塊教學(xué)法，能夠有效突破大學(xué)英語寫作教學(xué)瓶頸，既能使閱讀與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，又能增強(qiáng)學(xué)生記憶語塊的意識、提高創(chuàng)新性使用語塊的能力，幫助學(xué)生逐步建立并完善個人寫作語料庫[6]。學(xué)生在寫作中能避免中式英語的頻繁出現(xiàn)，隨意、靈活地提取儲存在記憶中的高頻預(yù)制語塊，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格按照模因生命周期的四個階段設(shè)計(jì)語塊寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師可以鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺中提供的大量語料進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，但應(yīng)增加監(jiān)督環(huán)節(jié)，可以以小組長檢查、教師測驗(yàn)的形式進(jìn)行。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2]Dawkins Richard.The Selfish Gene[M].NewYork:Oxford UniversityPress,1976.

[3]杜鵑.模因論——喚醒傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式[J].黑龍江高教研究,2006(6):171-172.

[4]王立非,張巖.基于語料庫的大學(xué)生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學(xué),2006(8)：36-41.

[5]張琳.模因理論視閾下的英語背誦教學(xué)[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報,2012(6):115-118.

[6]裘瑩瑩.從模因論視角看背誦在英語教學(xué)中的作用[J].安徽文學(xué),2009(10):270.