關于在設計教育中實施“過程教學”的探討

李杰亮

（晉中學院 美術學院，山西 晉中 030600）

一、在設計教育中實施“過程教學”的概述

無論哪所學校、哪個專業(yè)，其教育計劃和教學內容都是根據教育目的和培養(yǎng)目標來確定的。只有教育目的和培養(yǎng)內容確定了，才會有接下來的“過程教學”。“過程教學”指不管是教授專業(yè)基礎課程還是公共課程，都不應當只在乎學生學習的最后結果，而要將學生在整個學習過程中的表現(xiàn)、各個學習章節(jié)的掌握情況、各環(huán)節(jié)的學習態(tài)度作為教師課堂教學的重點。具體表現(xiàn)有：在教育過程中，可以從理論的掌握和方法的運用上去對學生進行輔導，特別是對沒有掌握的學生進行個別輔導；在課堂上引導學生進行思考，培養(yǎng)他們的自主意識和創(chuàng)新意識；鼓勵學生不斷進步，不斷追求新的目標，完善自己的個性，發(fā)展自己的特長。

從以上的介紹中，我們不難總結出支持“過程教學”這一教學方式成立的主要理論是因材施教、鼓勵創(chuàng)新，充分挖掘每個學生的潛能，幫助每個學生找準自己的發(fā)展方。在設計專業(yè)的學習過程中，每位學生都要根據自己所擅長的方向去努力，為自己在設計領域的發(fā)展不懈奮斗，形成自己獨有的風格，突出自己的個性。其一般需要經歷以下四個發(fā)展階段，首先是引導學生獲得感性知識，為理性認識打下堅實的基礎；其次是引導學生理解知識，把握好事物之間內在的聯(lián)系，并轉化到自己的知識系統(tǒng)；再次就是引導和組織學生進行實踐作業(yè)，把理論與實踐結合起來，進一步理解新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；最后是檢查和鞏固知識，把感性知識提煉上升到理性知識，形成自己理解知識的思維和能力，彰顯自己的個性。在“過程教學”中，這四個階段是相互滲透、相互促進的，是把知識從具體到抽象、抽象到具體，認識到實踐、實踐到認識的反復循環(huán)過程。

二、在設計教育中實施“過程教學”需要堅持的原則

在設計教育體系中實施“過程教學”是一項非常重要的舉措，也是這一專業(yè)教學方法的一大進步，所以要想在設計教育中實施好“過程教學”，充分發(fā)揮其在教育中的作用，需要堅持以下兩個原則。

第一個原則就是要明白在設計教育中實施“過程教學”不是對學生的學習和知識進行全程包辦和包攬，而是要對學生的學習和知識進行全程的監(jiān)控和針對性的輔導。也許很多人都認為教師侵犯學生隱私，什么都得管、什么都得問，讓學生不能張揚個性，其實這是沒有真正領會這一教學方法的人的理解。在設計教育中實施“過程教學”，教師向學生傳授設計的基本理念和基礎知識，讓他們理解設計的要點和精髓。

另一個原則是在設計教育中實施“過程教學”要注重教學過程，而不要過分看重教學結果。我國設計專業(yè)的設定和教育起步晚，所以尚未形成科學完整的設計教育體系，并且很多課程的設置、師資力量的投入等都還不夠成熟，所以目前培養(yǎng)出來的人才還不能完全適應我國社會經濟的發(fā)展以及市場人才的需求。

三、在設計教育中實施“過程教學”的基本要素和基本方法

在設計教育中實施“過程教學”是設計專業(yè)的一項重大教學方法改革，其在實施的過程中需要具備以下三個基本要素的支持。首先，學校方面的支持。實施“過程教學”只是一個理論、一種方法，需要學校從硬件上提供支持，加強學校的硬件建設，改善學校的辦學條件，為學生的實踐活動提供場地、設備以及最新的信息資料，只有理論、方法與學校的硬件支持相結合，才能夠真正幫助學生提高設計能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和精神。其次，學生方面的支持。在設計教育中實施“過程教學”給學生提供了很多自由活動的空間和時間，這就要求學生具備良好的自制能力，合理地利用時間和資源去學習設計。另外，當今社會瞬息萬變，信息的更新速度非?？?，學生需要夯實基礎，掌握好事物的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)自己的理解能力和思考能力，才能夠以不變應萬變，跟上時代的步伐。最后，教師方面的支持。在設計教育中，教師的角色非常重要，他們是學生的指路人和引領者，因此教師要有包容心，能夠包容和接納學生的很多問題和觀點，有的甚至是與教學內容相對立的觀點和想法；要對耐心地講解知識，否則會傷害到學生的學習積極性；要有上進心，不斷學習新知識，調整自己的知識結構，充實自己。

在設計教育中實施“過程教學”，需要注意方法，要把這一理論的實際作用發(fā)揮出來。首先是舉例法的使用。設計的基礎理論學習是很深奧的，如果僅僅講理論會很枯燥無味，不能夠引起學生的注意，所以在設計的教學過程中舉一些例子，特別是貼近我們生活的例子，很能夠引起學生的共鳴，讓他們更好地理解這一理論。其次是鼓勵法的有效運用。學生剛開始進行設計時，可能會很不自信，這時教師要鼓勵學生把這一設計繼續(xù)進行下去，使其樹立起自信；還要鼓勵和引導學生突破固有的思維模式和思維方法，進行發(fā)散性思維和跳躍性思維的訓練；開展各種實踐活動，鼓勵學生積極參與，讓他們在實踐過程中增強動手能力，進一步理解理論知識。最后是突破法的應用。設計中最有說服力的就是創(chuàng)新部分，所以學生要打破理論教學和實踐教學的常規(guī)，突破這一思維定勢，創(chuàng)造富有鮮明個性的設計作品。教師不要隨便否定學生的想法，要分析其優(yōu)點和特點，引導其走向適合他發(fā)展的方向。

四、結束語

在設計教育中實施“過程教學”有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，為設計領域的發(fā)展注入新的動力；有利于學生突破常規(guī)思維，設計出新穎的作品；有利于理論與實踐的結合，幫助學生更好地理解設計專業(yè)中的理論知識，增強他們的動手能力，培養(yǎng)他們獨立思考的能力；有利于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，創(chuàng)作更多更好的作品；有利于擴大學生的知識面，完善他們的知識結構，夯實設計專業(yè)的理論基礎。

設計不但是技術與藝術的結合，也是科學與美學的綜合，這一學科的設立雖然起步晚，但是在近幾年得到了迅速發(fā)展和重視，所以設計教育過程中實施“過程教學”是這一設計教育領域的重大改革，為設計教育更好更快的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎?！斑^程教學”這一教學模式強調的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)的是發(fā)散性思維和跳躍性思維，創(chuàng)作出來的是打破常規(guī)、凸顯個性的設計作品，所以我們要合理科學地完善設計教育這一復雜的綜合性教育系統(tǒng)。

[1]馬賽.工業(yè)設計與展示設計[M].北京:中國紡織出版社,1998.

[2]任康元.學校管理中的目標管理[J].陜西教育,2003(8).