有效教學(xué)評(píng)價(jià)探析

勾 訓(xùn)

（黔南民族師范學(xué)院 教育科學(xué)系，貴州 都勻 558000）

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，關(guān)于“有效教學(xué)”的研究成為一大熱點(diǎn)，取得了較多果。但是，在有效教學(xué)評(píng)價(jià)含義的界定和有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)等方面還存在諸多問題，還需要進(jìn)探討。

一、關(guān)于有效教學(xué)及有效教學(xué)的評(píng)價(jià)

到目前為止，對(duì)有效教學(xué)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的解釋。在教育進(jìn)入深化改革的背景下，對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的須清楚幾個(gè)問題：（1）在學(xué)生“三維目標(biāo)”綜合協(xié)調(diào)性發(fā)展上，有效教學(xué)要起到促進(jìn)的作用。（2）教學(xué)中的“效”即效率、效果和效益，三者之間有著層層推進(jìn)的聯(lián)系，“為了學(xué)生的良好發(fā)展”是有學(xué)的根本目標(biāo)，其最終與最高目標(biāo)就是教學(xué)的效益。（3）要形成有效的教、學(xué)并重思維?；诖?，可以從實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)方面來理解有效教學(xué)，教師依照教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，盡量投入時(shí)間與精力物力，獲得多的教學(xué)效果，最終滿足社會(huì)以及個(gè)人的教育價(jià)值需求。[1]

對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程以及結(jié)果作出一系列合理的價(jià)值判斷行為稱為有效教學(xué)評(píng)價(jià)。要以科學(xué)發(fā)展觀作為指以發(fā)展學(xué)生與教師雙主體的促進(jìn)作為有效教學(xué)體系的根本目的。在注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的研究能力及思維的同時(shí)，要注重教師的發(fā)展，讓教師覺得教學(xué)是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、張揚(yáng)人生自由以及展現(xiàn)自我尊嚴(yán)要實(shí)現(xiàn)途徑。

二、有效教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題

第一，評(píng)價(jià)理念不夠科學(xué)合理。當(dāng)前對(duì)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)大多過分注重教學(xué)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)狀態(tài)、教程和情感領(lǐng)域。學(xué)生主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生在課堂上的參與程度和師生互動(dòng)的情況等都沒有作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中沒有涉及學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的內(nèi)容；強(qiáng)價(jià)的甄別和選拔功能，而忽視了有效教學(xué)評(píng)價(jià)的根本價(jià)值取向——發(fā)展性，忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方面的作用。

第二，忽視情感、態(tài)度、興趣評(píng)價(jià)。有效教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師是否注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、是否創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注不夠。

第三，缺乏一定操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我國對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究絕大多數(shù)是通過自上而下的理論推演獲得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，缺乏自下而上的實(shí)地考察數(shù)據(jù)的支持配合，造成評(píng)價(jià)沒有必有的可信度以及效益度，教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的成長得不到有效的促進(jìn)。

第四，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方法單調(diào)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，被評(píng)價(jià)者沒有發(fā)言權(quán)，沒有形成教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。目前一些學(xué)校采用的是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)以及督導(dǎo)組共同評(píng)教的多元化評(píng)價(jià)模式，但各種評(píng)價(jià)還沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，權(quán)重設(shè)置也不太合理。

三、有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

（一）樹立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)理念

有效教學(xué)評(píng)價(jià)必須牢固樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)是教師的自身需求；評(píng)價(jià)的宗旨是為師生的發(fā)展服務(wù)；評(píng)價(jià)是為了揚(yáng)長，而不僅僅是補(bǔ)短。評(píng)價(jià)既要重視教師對(duì)課程基本知識(shí)的講解和傳授，更要考察是否促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在成長過程中的形成性評(píng)價(jià)，不能夠過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)過程中學(xué)生之間的選拔篩選，略掉他們學(xué)習(xí)之外的教育評(píng)價(jià)。突出評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方面的作用。學(xué)生和教師之間的互動(dòng)所產(chǎn)生的效果會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)的結(jié)果，因此有效的教學(xué)評(píng)價(jià)需要強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)。

（二）關(guān)注教學(xué)過程中的情感、態(tài)度、興趣

教學(xué)過程中的情感、態(tài)度、興趣能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果，會(huì)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知、情感、道德、社會(huì)性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考察教學(xué)物質(zhì)資源配置是否優(yōu)化，對(duì)教學(xué)設(shè)備安置和使用是否體現(xiàn)出便捷性、科學(xué)性、人文性，使教學(xué)場(chǎng)景有利于學(xué)生產(chǎn)生積極對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。有效教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)考察教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，看教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是否考慮了教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是否有利于教學(xué)主題的展開，是否有利于學(xué)生深刻理解教學(xué)主題的內(nèi)涵。有效教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)考察教學(xué)是否形成了一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否創(chuàng)設(shè)了平等、自由、民主的教學(xué)氛圍，是否充分體現(xiàn)學(xué)出學(xué)生參與教學(xué)的“廣度、深度與自覺度”，是否注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵(lì)以及學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲的提升，是否把教材、學(xué)生、教師之情交融，形成教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，使教學(xué)充滿快樂體驗(yàn)。[2]

（三）制定系統(tǒng)完善的、可操作的指標(biāo)體系

有效教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵問題就是用什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。建立系統(tǒng)完善的、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系至關(guān)重要。關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，國內(nèi)外有不少研究成果可借鑒，如夏洛特·丹尼爾森研制的“專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架包括四大領(lǐng)域，22個(gè)組成部分，66個(gè)要素。領(lǐng)域一：計(jì)劃與準(zhǔn)備。組成部分包括：掌握教學(xué)內(nèi)容與方法，了解學(xué)生，選擇教學(xué)目標(biāo)，利用資源，設(shè)計(jì)教學(xué)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)。領(lǐng)域二：教學(xué)環(huán)境。組成部分包括：創(chuàng)設(shè)尊重與和睦的教學(xué)環(huán)境，建立一種有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施策略，在組織和管理教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的行為及物理空間要起到很好的管理作用。領(lǐng)域三：教學(xué)。主要的組成部分有：與學(xué)生進(jìn)行清晰準(zhǔn)確地交流，通過運(yùn)用提問和討論的技術(shù)讓學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)教師提供的反饋信息作出靈活迅速的反應(yīng)。領(lǐng)域四：專業(yè)職責(zé)。主要包括：教學(xué)反思，做好詳細(xì)的教學(xué)記錄，經(jīng)常同學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，為學(xué)校和社區(qū)做出自己專業(yè)的成長發(fā)展服務(wù)，要把作為一名人民教師的職業(yè)風(fēng)范充分地表現(xiàn)出來。每一個(gè)專業(yè)的教師都可以依照每一個(gè)要素中的“不合格”、“基本合格”、“熟練”和“優(yōu)秀”等四個(gè)層次的行為發(fā)展水平要求展現(xiàn)出自己的才能，教師專業(yè)能力的提升在每個(gè)要素中的要求和操作層次水平獲得了一個(gè)指引的方向。[3]

（四）多方參與，多種評(píng)價(jià)

按照多元智能理論，人的智能都不是全面、平均發(fā)展的，使得人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)事物時(shí)難以全面、深入，有其局限性。對(duì)于有效教學(xué)評(píng)價(jià)來說，個(gè)人收集的信息是有限的，個(gè)人對(duì)信息的整理（選擇、分析、綜合）受自己的智能狀況所限，由此作出的評(píng)價(jià)難以做到全面、科學(xué)、合理。要做到信息全面，評(píng)價(jià)客觀有效，就應(yīng)讓更多的人和部門參與評(píng)價(jià)。自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，建立立體的、多層面、多方位的評(píng)價(jià)體系。在多元評(píng)價(jià)中，除了國家相關(guān)部門、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師以外，同伴、學(xué)生、家長都可以是評(píng)價(jià)的主體，都可以為有效教學(xué)評(píng)價(jià)提供多角度的信息。

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，開展質(zhì)性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行總體的非數(shù)量化的、描述性的評(píng)價(jià)方法；定量評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的量化指標(biāo)體系對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能作出客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。在有效教學(xué)評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化，即從過分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。

[1]張璐.略談?dòng)行Ы虒W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐,2000(11).

[2]辜偉節(jié).課堂有效教學(xué)：評(píng)價(jià)的視點(diǎn)及其建構(gòu)[J].上海教育科研,2010(10).

[3]許華瓊,胡中鋒.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理,2010(8).