閱讀力、語(yǔ)文教改及大學(xué)教育的責(zé)任

劉 釗

（長(zhǎng)春師范學(xué)院 漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

隨著大眾傳媒與電子技術(shù)的迅速發(fā)展，以往幼兒時(shí)期獨(dú)享的色彩繽紛的“圖畫世界”中的“聲”與“色”已經(jīng)沖擊和吸引了各個(gè)年齡段和不同文化層次的人們，一個(gè)不可辯駁的事實(shí)出現(xiàn)了：全民進(jìn)入了“看圖時(shí)代”，整體上的文字閱讀能力與水平在大幅度地下滑，殃及漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫三個(gè)方面的功能難以充分地發(fā)揮。正如兒童的想象力因?yàn)閯?dòng)畫片、電視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲的崛起而逐漸消失一樣，成年人的想象力也同樣面臨著挑戰(zhàn)。大量產(chǎn)品說(shuō)明書中所夾帶的光盤，使人們對(duì)枯燥的說(shuō)明書產(chǎn)生閱讀倦?。浑娨暸_(tái)播出的打上字幕的歌曲表演和影視劇，漸漸取代了人們對(duì)于聲音及其語(yǔ)義的深層識(shí)別與理解。前者是視覺(jué)與聲覺(jué)的互動(dòng)代替了文字本身給予大腦的刺激；后者是視覺(jué)與聲覺(jué)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)使人們對(duì)字幕產(chǎn)生依賴，似乎沒(méi)有字幕就變成了聽(tīng)不清聲音的聾子。這導(dǎo)致人們的文字閱讀力被摧殘、理解力被削弱、思考力被剝蝕。然而，改變這種現(xiàn)狀的途徑不可能是消滅已經(jīng)發(fā)達(dá)起來(lái)的諸多現(xiàn)代電子技術(shù)手段，只能是加強(qiáng)文字閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)向來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。語(yǔ)文教育的目的是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文教育的過(guò)程是受教育者接受字詞句認(rèn)知、文章理解、文學(xué)審美及寫作應(yīng)用等幾方面能力的培養(yǎng)過(guò)程。作為文化傳播與交流的工具，寫作是文字綜合應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)。清末民初之際，“國(guó)文”隨著現(xiàn)代教育體制的發(fā)生而被確立為獨(dú)立的科目，即使是對(duì)剛剛獲得學(xué)校教育機(jī)遇的女學(xué)生的教導(dǎo)也以國(guó)文學(xué)習(xí)為重[1]，當(dāng)時(shí)大量發(fā)行的婦女期刊中普遍開(kāi)辟女學(xué)生“習(xí)文”、“習(xí)作”專欄即為印證。在民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)得到與寫作教學(xué)同等的重視，正如葉圣陶先生所言：“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來(lái)，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國(guó)文教學(xué)的肩膀上?！盵2]然而，幾十年的閱讀教學(xué)占用了語(yǔ)文教學(xué)中的大量時(shí)間與精力，卻收效甚微。呂叔湘先生于1978年曾撰文《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)迫切問(wèn)題》，開(kāi)門見(jiàn)山地指出：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足?！彼^“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，即學(xué)生的閱讀量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時(shí)間太浪費(fèi)[3]，提示教育工作者引起重視。

事實(shí)上，自上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教師一直在教學(xué)崗位上執(zhí)著地探索著語(yǔ)文教學(xué)改革。其中，閱讀教學(xué)仍然是改革之重。以當(dāng)時(shí)吉林省農(nóng)村中學(xué)教育改革家李元昌的語(yǔ)文教學(xué)改革為例，僅就閱讀教學(xué)而言，他就在教學(xué)實(shí)踐中摸索、總結(jié)出一套自成體系的閱讀教學(xué)法：從“單元內(nèi)設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)課文”、“導(dǎo)讀課文”、“自練課文”和“擴(kuò)展課文”的“單元教學(xué)四課型”入手，擴(kuò)充學(xué)生課內(nèi)外的閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量；以“講練標(biāo)注法”處理整篇教材，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練或綜合練習(xí)，使學(xué)生把讀、寫、聽(tīng)、思考融合在一起；以“溫故篩選法”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀材料加以篩選，對(duì)于那些難以消化的閱讀材料則采取“溫故提高法”，帶領(lǐng)學(xué)生“回頭尋寶”，以循環(huán)學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生對(duì)閱讀材料中難點(diǎn)把握的能力；通過(guò)“抓綱帶目法”對(duì)初中三年學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的全部閱讀教材進(jìn)行分類歸納和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)消化、理解全部語(yǔ)文教材的教學(xué)目的。在這一系列閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，他提出的“讀寫遷移法”有效地提高了學(xué)生的寫作能力。例如在戲劇單元的教學(xué)中，他讓學(xué)生先閱讀劇本，讓學(xué)生對(duì)戲劇產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再結(jié)合課文講戲劇知識(shí)，使學(xué)生對(duì)戲劇形成理性認(rèn)識(shí)。之后，他指導(dǎo)學(xué)生閱讀新的戲劇劇本，并讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的某篇課文的片段改寫成話劇劇本，實(shí)現(xiàn)由閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移。1998年，李元昌教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們的作文集《田野上的小花》正式出版，并得到社會(huì)的好評(píng)。

李元昌的教改實(shí)驗(yàn)是在全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)探索素質(zhì)教育途徑的大背景下發(fā)生的。1982年，張孝純開(kāi)始在河北省邢臺(tái)市八中主持“大語(yǔ)文教育”實(shí)驗(yàn)，并提出施行“大語(yǔ)文教育”，“中學(xué)語(yǔ)文課才能適應(yīng)‘三個(gè)面向’的要求，在培養(yǎng)具有共產(chǎn)主義精神的創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才方面充分發(fā)揮它的應(yīng)有作用?！盵4]其核心仍然是要確立語(yǔ)文教育與社會(huì)生活的契合。1984年，孫宏杰撰文《引導(dǎo)學(xué)生在生活的廣闊天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文》，倡導(dǎo)擺脫在課堂內(nèi)孤立地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的弊端，將語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活之中。[5]李元昌的教改自然與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念所發(fā)生的這種重大變化有著密切的關(guān)系。他使學(xué)生走出了學(xué)習(xí)就是為了考試的思想誤區(qū)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的改變?yōu)閹椭晕艺莆辙r(nóng)村需要的科技知識(shí)，為從事農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與改革服務(wù)。必須承認(rèn)，幾十年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是有成績(jī)的，特別是“大語(yǔ)文教育”的提出對(duì)語(yǔ)文固有的教育觀念產(chǎn)生了很大的沖擊。然而，1987年，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委曾委托華東師范大學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)文水平的調(diào)查，其結(jié)果表明，新時(shí)期近10年來(lái)不斷改革的語(yǔ)文教學(xué)基本上沒(méi)有取得明顯進(jìn)步，“學(xué)生閱讀和寫作的總體成績(jī)均未達(dá)到及格線”[6]，這不能不引發(fā)全社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的憂思。

1997年，“以《北京文學(xué)》為發(fā)端，一場(chǎng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大批判席卷了全國(guó)”，矛頭又基本上針對(duì)閱讀教學(xué)。[6]以北京大學(xué)中文系教授錢理群為代表的一批中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的批評(píng)家們身先士卒，對(duì)語(yǔ)文教育的誤區(qū)以及教育制度和理念上存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，提出了大學(xué)教育從中應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任。[7]于是，語(yǔ)文教學(xué)中“新課標(biāo)”改革、“新概念”作文大賽出籠、“新教材”層出不窮。然而，這些似乎都不是問(wèn)題的癥結(jié)。一位多年從事語(yǔ)文教研的教育工作者曾頗有感觸地說(shuō)：“我從事語(yǔ)文教研13年，先后聽(tīng)了1000多節(jié)課，感受最深的是，當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤，零敲碎打、死記硬背，漸漸地使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課失去興趣?！盵8]的確，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中，閱讀教學(xué)的程式化問(wèn)題并沒(méi)有因?yàn)檫@一系列“新”舉措的出現(xiàn)而發(fā)生更大的改變，這當(dāng)然也與應(yīng)試教育制度尚存不無(wú)關(guān)系。實(shí)踐證明，教學(xué)方法的改革和閱讀材料的變更都不是提高閱讀驅(qū)動(dòng)力的有效方式。試想，由現(xiàn)代文學(xué)大師們發(fā)起的對(duì)于大學(xué)教育職責(zé)的反思持續(xù)了多久？在大學(xué)的課堂里，又有多少陳舊的教學(xué)模式在一年又一年地重復(fù)？大學(xué)生又有多少人重復(fù)著高考前死記硬背的學(xué)習(xí)方法？

學(xué)術(shù)界提出審視中學(xué)語(yǔ)文教育之后，又是幾年過(guò)去了，恰如本文開(kāi)頭所描述的那樣，全民閱讀力在新局勢(shì)的影響下仍在持續(xù)下滑，尤為令人擔(dān)憂的是，青少年整體上對(duì)于紙質(zhì)文字閱讀的興趣更為快速地衰減，這不能不促使大學(xué)教育再次深刻地反思與警醒：是什么讓閱讀者的主體性喪失？在對(duì)閱讀力培養(yǎng)、語(yǔ)文教育觀念更新與民族未來(lái)發(fā)展關(guān)系問(wèn)題的思考上，也許大學(xué)更應(yīng)該承擔(dān)起責(zé)任，以中學(xué)教育改革家們?yōu)榭?，持久地倡?dǎo)一場(chǎng)世俗中生活方式與思維方式的深刻革命。

[1]熊賢君.中國(guó)女子教育史[M].太原:山西教育出版社,2006:208.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980:57.

[3]呂叔湘.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)迫切問(wèn)題[N].人民日?qǐng)?bào).1978-03-16.

[4]張孝純.“大語(yǔ)文教育”芻議[C]//語(yǔ)文教學(xué)改革.北京:中國(guó)盲文出版社,1986:36.

[5]孫宏杰.引導(dǎo)學(xué)生在生活的廣闊天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文[C]//語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn).北京:人民教育出版社,1984,211.

[6]周勝.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的若干思考[D].福州:福建師范大學(xué),2002.

[7]孔慶東,摩羅,余杰.審視中學(xué)語(yǔ)文教育(代序)[M].汕頭:汕頭大學(xué)出版社,1999:5.

[8]李建平.閱讀教學(xué)亟待加強(qiáng)——對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[N].中國(guó)教育報(bào),1998-03-11.