遼寧獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新條件和機(jī)制研究——基于教育社會(huì)學(xué)視角

田芳芳

遼寧獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新條件和機(jī)制研究
——基于教育社會(huì)學(xué)視角

田芳芳

獨(dú)立學(xué)院是20世紀(jì)90年代末以來，我國高等教育辦學(xué)體制出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)形式。遼寧的獨(dú)立學(xué)院發(fā)展與中國獨(dú)立學(xué)院同時(shí)起步，目前已成為遼寧高等教育體系中重要組成部分。通過對(duì)遼寧省獨(dú)立學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀分析看到，在加強(qiáng)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的過程中獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該受到足夠的重視，因而文章從教育與社會(huì)的視角中探索獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新形成的條件和機(jī)制，并提出遼寧獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新的策略。

獨(dú)立學(xué)院；教育社會(huì)學(xué)；協(xié)同創(chuàng)新；條件；機(jī)制

田芳芳/東北財(cái)經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院講師，碩士（遼寧大連116600）。

進(jìn)入新時(shí)期新階段以來，維持社會(huì)秩序，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展需要對(duì)社會(huì)進(jìn)行有效的管理。面對(duì)不斷凸顯的、復(fù)雜的社會(huì)矛盾和社會(huì)問題，2011年4月在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上，胡錦濤總書記從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度出發(fā)，明確指出高校要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵(lì)高校通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》都作出了積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署。然而，什么是社會(huì)協(xié)同，作為遼寧高等教育的重要組成部分的獨(dú)立學(xué)院如何發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新作用，還是一個(gè)值得探討的問題。本文擬從教育社會(huì)學(xué)視角分析遼寧獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新的條件和機(jī)制，尋求協(xié)同創(chuàng)新的途徑。

一、教育社會(huì)學(xué)視角中大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵基本理解

教育社會(huì)學(xué)本身為我們提供塑造學(xué)校生活外部力量信息，它可以使我們進(jìn)一步了解教育對(duì)個(gè)體、社會(huì)、國家的功能。教育社會(huì)學(xué)幫助我們了解一個(gè)教育問題的多個(gè)致因，幫助我們了解整個(gè)學(xué)校體系是怎么運(yùn)轉(zhuǎn)的，以及學(xué)校如何與更大的社會(huì)體系發(fā)生聯(lián)系。這個(gè)整體觀和有機(jī)觀是教育社會(huì)學(xué)的基本思路。順著這個(gè)思路我們發(fā)現(xiàn)在教育社會(huì)學(xué)中，協(xié)同創(chuàng)新并不是基本概念，但是協(xié)同或類似概念還是被頻繁使用。協(xié)同基本上指的是兩個(gè)主體之間的關(guān)系，是指在某一活動(dòng)中，一方為主而另一方協(xié)助的現(xiàn)象。在教育社會(huì)學(xué)的社會(huì)互動(dòng)理論中，協(xié)同(協(xié)作)基本上屬于合作的范疇，有學(xué)者指出，在北美，組織間的協(xié)作首先產(chǎn)生于非贏利的社會(huì)服務(wù)和醫(yī)療健康組織中，它們?yōu)榱斯姷睦娑嗷f(xié)同(達(dá)夫特，1999)。協(xié)同模式的基礎(chǔ)是組織間的相互信任和伙伴關(guān)系，這種關(guān)系優(yōu)點(diǎn)像協(xié)調(diào)性。在實(shí)踐中，組織歡迎與其他組織協(xié)作和相互依存以提高雙方的價(jià)值(達(dá)夫特，1999)。這是組織研究中對(duì)協(xié)同理論的比較清楚的解釋。

可以認(rèn)為，在社會(huì)科學(xué)中，協(xié)同是不同行動(dòng)者之間，以其中一方為主的協(xié)調(diào)與合作，二者之間是和諧的非均衡關(guān)系。具體到本文，我們研究的是遼寧獨(dú)立學(xué)院不同的高校主體之間的協(xié)調(diào)與合作，并研究這種協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件和機(jī)制。

二、教育社會(huì)學(xué)視角中遼寧獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件

（一）遼寧獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)條件

教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)教育制度的影響是多樣的，從教育社會(huì)學(xué)角度分析，這種影響主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)教育功能的影響，對(duì)教育結(jié)構(gòu)的制約。根據(jù)教育部截止2012年3月29日，具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院名單已經(jīng)公布，全國共303所，其中遼寧有18所。從數(shù)量上看占全國獨(dú)立學(xué)院總數(shù)的5.9%，在全國各省名列前茅。隨著獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生和不斷發(fā)展，其為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)作出了重大的貢獻(xiàn)。但高等教育大眾化是質(zhì)與量的統(tǒng)一，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%—50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。這一點(diǎn)我們做的還不夠，因而創(chuàng)新人才培養(yǎng)同樣是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該繼續(xù)承擔(dān)的責(zé)任，遼寧省獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展也存在同樣的問題。

（二）遼寧獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會(huì)條件

從教育社會(huì)學(xué)所關(guān)注的傳統(tǒng)文化的角度來分析，中國文化向來注重中庸和和諧。一切以中為度，以和為度，當(dāng)然，這在中國以農(nóng)業(yè)為主的傳統(tǒng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中是非常適合的。家庭之間、鄰里之間也強(qiáng)調(diào)整齊劃一，有宗法制度，有規(guī)矩和秩序。在這種情況下，人人都必須遵守集體規(guī)則，嚴(yán)格按照各自所任角色及所處地位說話、行事，排斥個(gè)性張揚(yáng)，這對(duì)人的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造思維有著明顯的束縛作用。因而有人認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是研究型大學(xué)的事，和獨(dú)立學(xué)院無關(guān)。誠然研究型大學(xué)高端人才薈萃、學(xué)科門類齊全、研究基礎(chǔ)雄厚的優(yōu)勢。

我國的獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。但隨著招生中母體高?！肮猸h(huán)效應(yīng)”的逐漸減退，原有的學(xué)科專業(yè)不僅不再是吸引考生的優(yōu)勢，反而成為獨(dú)立學(xué)院與母體高校爭生源、爭就業(yè)市場的根源。迫于生存壓力，不少獨(dú)立學(xué)院開始轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色。但應(yīng)用性人才不等于被動(dòng)的應(yīng)用而不創(chuàng)新，獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備實(shí)際動(dòng)手能力，還要有勇于創(chuàng)新的精神，敢于創(chuàng)新的自信，所以獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新的著眼點(diǎn)在于要根據(jù)市場需求把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)。這種應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更多地關(guān)注社會(huì)發(fā)展與企業(yè)需求,從而探索教學(xué)改革的方向,努力使學(xué)生更加接近社會(huì)需求。通過深入和參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，更加強(qiáng)調(diào)校企的協(xié)同作用。

三、教育社會(huì)學(xué)視角下的遼寧獨(dú)立學(xué)院的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

（一）遼寧獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新的形成機(jī)制

1.制度形成機(jī)制。傳統(tǒng)與現(xiàn)代是一個(gè)難解的結(jié)，貫穿于發(fā)展中國家現(xiàn)代化的始終，其相互排斥是顯而易見的，在發(fā)展中國家走向現(xiàn)代化的過程中，傳統(tǒng)精神和文化依然以其特定的方式影響人們的行為。如何協(xié)調(diào)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的傳統(tǒng)性因素和現(xiàn)代性因素，如何在傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)的平衡與張力中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是一個(gè)重要的時(shí)代命題。將傳統(tǒng)制度與現(xiàn)代制度打通后，教育制度嚴(yán)重滯后于社會(huì)的變遷的狀況就會(huì)得以改善。教育制度要擺脫封閉式的辦學(xué)模式，去主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要,這是獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新制度形成機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.利益協(xié)同機(jī)制。要促進(jìn)遼寧獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新機(jī)制的形成，其關(guān)鍵是理順政府、市場、社會(huì)和獨(dú)立學(xué)院四者之間的關(guān)系，在不斷運(yùn)動(dòng)中尋求動(dòng)態(tài)的平衡：明確獨(dú)立學(xué)院的調(diào)控機(jī)制，確保干預(yù)的合理性；強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院的自治機(jī)制，保持自身的競爭性；豐富獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的參與機(jī)制，保持獨(dú)立學(xué)院的開放性；健全獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的市場機(jī)制，確保獨(dú)立學(xué)院的靈活性。將遼寧現(xiàn)有的18所獨(dú)立學(xué)院，在評(píng)估有必要進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院的各協(xié)同要素在協(xié)同目標(biāo)一致的情況下，確定如何進(jìn)行利益分配。通過協(xié)同實(shí)現(xiàn)各自獨(dú)立無法完成的創(chuàng)新目標(biāo)，通過協(xié)同創(chuàng)新獲得最大的效益，是獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新利益機(jī)制的核心。

（二）遼寧獨(dú)立學(xué)院的協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

1.協(xié)同機(jī)會(huì)識(shí)別機(jī)制。協(xié)同機(jī)會(huì)識(shí)別機(jī)制的建立是協(xié)同創(chuàng)新取得應(yīng)有效果非常重要的環(huán)節(jié)，只有準(zhǔn)確的識(shí)別協(xié)同機(jī)會(huì)，才有可能積極有效地促成創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破獨(dú)立學(xué)院間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。遼寧獨(dú)立學(xué)院應(yīng)搭建一個(gè)平臺(tái)，為各個(gè)學(xué)校提供創(chuàng)新項(xiàng)目和信息，使有共同目標(biāo)的主體加以整合，這些主體包括學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、教師個(gè)體等，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。平臺(tái)建設(shè)涉及到各類資源的集成和共享,也涉及到許多領(lǐng)域和眾多的利益主體,是一項(xiàng)面廣而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，運(yùn)行機(jī)制體制是它核心部分。

2.協(xié)同創(chuàng)新反饋機(jī)制。協(xié)同創(chuàng)新有很大的風(fēng)險(xiǎn)。從協(xié)同這個(gè)角度來看，由于是不同的利益群體構(gòu)成的，每個(gè)利益群體也是由利益訴求相異的個(gè)體組成。因此協(xié)同的有效與否取決于每個(gè)參與群體之間、每個(gè)群體內(nèi)個(gè)體之間的利益博弈，這是一個(gè)龐大的復(fù)雜系統(tǒng)工程，規(guī)范這種博弈秩序存在很大風(fēng)險(xiǎn)。從創(chuàng)新這個(gè)角度來看，創(chuàng)新的代名詞實(shí)際上是“破壞”，就是破壞原有的格局，創(chuàng)造出新的東西，付出的代價(jià)是巨大的，風(fēng)險(xiǎn)也是巨大的。我們對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)有無正確的認(rèn)識(shí)，能否正確的評(píng)價(jià)，是否能夠進(jìn)行科學(xué)的防范，決定著協(xié)同創(chuàng)新的成功率。因而有必要建立協(xié)同創(chuàng)新的反饋機(jī)制。反饋機(jī)制要強(qiáng)調(diào)：一方面要關(guān)注創(chuàng)新引領(lǐng)，要以創(chuàng)新能力提高為核心，成為行業(yè)產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)基地和區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)陣地。另一方面獨(dú)立學(xué)院的協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)該具體體現(xiàn)在以學(xué)科建設(shè)為龍頭，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三位一體的體系中，僅突出其中任何一個(gè)，都會(huì)使得系統(tǒng)失衡，協(xié)同效果欠佳。

四、教育社會(huì)學(xué)視角下的遼寧獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新策略探索

（一）加強(qiáng)校企合作，對(duì)接產(chǎn)業(yè)群構(gòu)建專業(yè)群，強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合

面對(duì)遼寧產(chǎn)業(yè)布局，遼寧的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從較有利于學(xué)校發(fā)展的典型產(chǎn)業(yè)集群著手，對(duì)應(yīng)發(fā)展學(xué)校的專業(yè)集群，建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系。關(guān)于專業(yè)群的建設(shè)，極力做到設(shè)備對(duì)接產(chǎn)業(yè)、技術(shù)對(duì)接企業(yè)、教學(xué)融入產(chǎn)業(yè)鏈、實(shí)訓(xùn)進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而校企深度交融，聯(lián)合辦學(xué)，共同考慮開發(fā)專業(yè)，聯(lián)手開發(fā)新課程，接種企業(yè)精神，培植產(chǎn)業(yè)文化，使學(xué)生學(xué)習(xí)為了應(yīng)用，畢業(yè)即是就業(yè)。獨(dú)立學(xué)院緊密結(jié)合遼寧地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，積極開發(fā)、設(shè)置與調(diào)整專業(yè)機(jī)制，緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢，不斷開發(fā)新專業(yè)，改造老專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)了一批定位明確、社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)、就業(yè)前景良好的品牌特色專業(yè)，逐步形成以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)鏈和專業(yè)群，提升校企協(xié)同創(chuàng)新能力。

（二）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，區(qū)域教育的發(fā)展與區(qū)域發(fā)展相輔相成

遼寧獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，即體現(xiàn)遼寧作為區(qū)域性國際城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)主要產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，體現(xiàn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的綜合要求。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將學(xué)科專業(yè)的教學(xué)基本要求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才。學(xué)校通過適時(shí)調(diào)整學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置，立足市場需求，為服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，區(qū)域教育的發(fā)展也應(yīng)與區(qū)域發(fā)展相輔相成。

（三）遼寧獨(dú)立學(xué)院教育發(fā)展應(yīng)構(gòu)造創(chuàng)新社會(huì)環(huán)境，培育教育意識(shí)

創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境是指整個(gè)社會(huì)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新氣氛，是有利于創(chuàng)造、鼓勵(lì)創(chuàng)造的社會(huì)風(fēng)氣和支持系統(tǒng)。社會(huì)環(huán)境是創(chuàng)造人才賴以生存和成長的宏觀環(huán)境，是一切創(chuàng)新活動(dòng)得以積極開展的大舞臺(tái)。社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的影響，對(duì)獨(dú)立學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新素質(zhì)的影響，是廣泛的、普遍的、帶有全局性的。既要不斷地超越、開拓和進(jìn)取，也要立足于客觀現(xiàn)實(shí)條件，要接受現(xiàn)實(shí)條件的制約。因?yàn)?，認(rèn)識(shí)是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，它是在既定的社會(huì)環(huán)境中成長。所以教育改造意識(shí)，變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式為現(xiàn)代的辦學(xué)模式；教育相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展意識(shí)，使教育系統(tǒng)能夠真正相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)其他部分而得以自主發(fā)展；教育開放意識(shí)，使教育系統(tǒng)能夠持續(xù)適應(yīng)社會(huì)變革的需要；教育普及與提高相結(jié)合的意識(shí)；教育普及是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，提高的社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力；教育差別發(fā)展意識(shí)，促使教育發(fā)展與不同地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成真正的相關(guān)。

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何 巖