關(guān)于遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育管理工作的思考

常學(xué)軍，楊玉敏

關(guān)于遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育管理工作的思考

常學(xué)軍，楊玉敏

我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的德育管理工作存在著觀念缺乏創(chuàng)新，管理方式單一，師資水平有待進(jìn)一步提高等問(wèn)題，因此以遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的特征分析為基礎(chǔ)，提出我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育德育管理工作存在的問(wèn)題，尋求有效的對(duì)策，從而保障我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育健康、有序的發(fā)展。

遠(yuǎn)程高等教育；德育管理；思考

常學(xué)軍/河北廣播電視大學(xué)講師，公共管理碩士（河北石家莊050071）；楊玉敏/河北廣播電視大學(xué)講師（河北石家莊050071）。

隨著現(xiàn)代終身教育思想的普及和深化，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)對(duì)遠(yuǎn)程高等教育的重要性和深遠(yuǎn)意義產(chǎn)生了深刻而清醒的認(rèn)識(shí)。我國(guó)政府早在1999年就提出，實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。遠(yuǎn)程高等教育以其入學(xué)方式靈活，交互式學(xué)習(xí)，完備的支持服務(wù)體系等優(yōu)勢(shì)受到人們的歡迎。但是對(duì)這樣一所沒(méi)有圍墻的大學(xué)中的學(xué)生,如何突破傳統(tǒng)的德育管理模式，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才，關(guān)系著遠(yuǎn)程教育的健康、有序發(fā)展；關(guān)系著國(guó)民教育觀念的改變；關(guān)系著國(guó)家綜合國(guó)力的提升。

一、我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生特征分析

我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育在校生數(shù)量近幾年呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)。這些學(xué)生的情況雖然千差萬(wàn)別，但是和傳統(tǒng)教育比較起來(lái)，遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生有著顯著的共同特征，正確地分析現(xiàn)階段我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的總體特征，對(duì)于遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育管理工作意義重大。

1.受教育者年齡一般在25歲至45歲之間，近年來(lái)有下降趨勢(shì)。這與我國(guó)普通高等教育中，青年學(xué)生占主體的情形顯著不同。值得關(guān)注的是，近年來(lái)隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，社會(huì)對(duì)學(xué)歷要求的不斷提升和遠(yuǎn)程高等教育的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的年齡在逐漸下降。但總體上仍以成人學(xué)生為主。這一特征決定了遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大；記憶力差而理解力強(qiáng)；學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，但學(xué)習(xí)時(shí)間緊張；需要社會(huì)的理解和支持。

2.大多數(shù)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，工作和家庭負(fù)擔(dān)較重。我國(guó)的遠(yuǎn)程高等教育源于成人教育，雖然在一定的歷史時(shí)期也舉辦過(guò)脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但并不普遍。隨著我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，普通高校已經(jīng)退出了成人脫產(chǎn)教育的領(lǐng)域，遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的這一特征更加明顯。因此，遠(yuǎn)程高等教育德育管理工作要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，避免學(xué)習(xí)上的半途而廢。

3.求學(xué)者人生觀基本形成，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生參加工作時(shí)間長(zhǎng)，年齡較大，在以往的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中已經(jīng)基本上形成了自身的人生觀，可塑性降低,穩(wěn)定性較強(qiáng)。這一特點(diǎn)使他們的觀察能力和理解能力明顯優(yōu)于全日制學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通。因此，學(xué)校在德育管理過(guò)程中要重視與學(xué)生的溝通和交流，工作上不能簡(jiǎn)單教條。

4.學(xué)習(xí)目的總體上明確，但功利思想仍占有一定市場(chǎng)。學(xué)生選擇遠(yuǎn)程高等教育的總體目的在于提高自身素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。但也有一部分學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為，遠(yuǎn)程高等教育入學(xué)容易，參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是為了拿到一張文憑，學(xué)習(xí)好壞并不重要,關(guān)健是能順利畢業(yè)。這種現(xiàn)象的存在使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，只是疲于應(yīng)付。對(duì)于這部分學(xué)生我們要注意因材施教，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從制度和措施上保證達(dá)到教育效果。

二、我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育管理工作存在問(wèn)題解析

當(dāng)前我國(guó)的遠(yuǎn)程高等教育德育管理工作機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，還存在著需要進(jìn)一步完善的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.德育管理觀念急需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。從我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的總體特征中可以看出，絕大部分學(xué)員為成人在職業(yè)余學(xué)習(xí)。有的遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校認(rèn)為，成人學(xué)生的人生觀和世界觀已經(jīng)形成，只要能通過(guò)相關(guān)專業(yè)的德育課程考試就可以了，學(xué)生的德育教育應(yīng)以社會(huì)和學(xué)員工作單位為主。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了部分遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校德育課程所占比重不斷縮水，學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度不健全，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，長(zhǎng)此以往必將對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育人才的培養(yǎng)產(chǎn)生消積的影響。

2.傳統(tǒng)的德育管理方法仍占主流地位。遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的情況可以說(shuō)是千差萬(wàn)別，尤其是我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)中一些不良風(fēng)氣的影響，使部分學(xué)生養(yǎng)成了事不關(guān)己，高高掛起的習(xí)慣。集體意識(shí)、合作意識(shí)差，不愿意參加面授學(xué)習(xí)，不參加網(wǎng)上課程討論，不參加學(xué)校的集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)校缺乏認(rèn)同感，不愿接受學(xué)校規(guī)章制度的約束。而我們一些遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育管理僅限于入學(xué)教育、思想政治課的考試以及一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新和改革。

3.德育課程考核方式單一，考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)有待加強(qiáng)?？荚囀菣z查學(xué)校的教學(xué)和管理，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育的德育課程考核主要以“兩課”為主，考風(fēng)考紀(jì)總的來(lái)說(shuō)是好的，但也有一些不盡如人意的地方。一是有些學(xué)生對(duì)德育課程認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，不想學(xué)也不愿學(xué)，千方百計(jì)地想辦法通過(guò)考試；二是一些遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校的校外教學(xué)點(diǎn)怕考試過(guò)于嚴(yán)格，嚇跑了學(xué)生，影響自己的招生人數(shù)，主動(dòng)放寬了德育課考試尺度；三是受社會(huì)上“讀書無(wú)用論”等不良風(fēng)氣的影響，使有的學(xué)生認(rèn)為，平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)也沒(méi)多大用途，不如考試時(shí)翻翻書，打打小條，一樣畢業(yè)。這些情況的存在，使遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，同時(shí)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的含金量也受到了質(zhì)疑。

4.德育教育師資水平有待進(jìn)一步提升。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生與教師時(shí)空分離，交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)越來(lái)越明顯，這就需要遠(yuǎn)程高等教育德育教師應(yīng)成為多面手，既要適應(yīng)成人學(xué)生在職、業(yè)余學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，還要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段。而遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校在一段時(shí)期內(nèi)德育教師大部分聘自普通高校，而忽略了自身教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，近年來(lái)雖有所改善，但仍存在著人員結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不強(qiáng)、復(fù)合型人才短缺等特點(diǎn)。大量的教學(xué)任務(wù)和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)形成的矛盾以及相應(yīng)激勵(lì)措施的不到位，使部分優(yōu)秀的人才不愿從事遠(yuǎn)程學(xué)生的德育教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，隨著我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的遠(yuǎn)程高等教育德育教師隊(duì)伍已經(jīng)成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。

三、完善我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育管理工作的思考

1.堅(jiān)持社會(huì)主義德育教育方向。 我國(guó)高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才。遠(yuǎn)程教育作為高等教育中的一支重要力量，必須堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能和知識(shí)的同時(shí)，首要的是要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系。在當(dāng)前國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，要能夠自覺(jué)抵制各種不良風(fēng)氣的影響，自覺(jué)為國(guó)家的富強(qiáng)，人民的幸福做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.以學(xué)生為中心，完善各項(xiàng)規(guī)章制度。在傳統(tǒng)面授教育中，更多的是以教師和管理者為中心，組織教學(xué)和管理活動(dòng)。而在遠(yuǎn)程教育模式下“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙?！币勋@得廣泛的認(rèn)同?！耙詫W(xué)生為中心”的遠(yuǎn)程高等教育德育工作，指學(xué)校在制定遠(yuǎn)程學(xué)生管理規(guī)章制度和各項(xiàng)管理活動(dòng)中，將學(xué)生的需求放在核心地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，使教師和管理人員圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍著學(xué)校和教師轉(zhuǎn)。貫徹“以學(xué)生為中心”的原則,應(yīng)當(dāng)做好三個(gè)方面的工作：首先制定符合遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生特點(diǎn)的管理規(guī)定，使教師和學(xué)生都有章可循，促使學(xué)生積極參加學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組、開展網(wǎng)上討論等方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)；其次在加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)的同時(shí)，改革單一的德育課程考核模式，增加形成性考核和實(shí)踐性考核的比重，發(fā)展網(wǎng)上考試和預(yù)約考試，使學(xué)生以誠(chéng)信考試為榮，自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)考試管理規(guī)定；最后加強(qiáng)教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

3.堅(jiān)持長(zhǎng)善救失的德育教育方法。《禮記·學(xué)記》指出：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！薄伴L(zhǎng)善救失”是我國(guó)古代教育思想在如何對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)方面提出的正確原則。這一原則提倡因材施教，堅(jiān)持正面教育，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。在遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育教育中堅(jiān)持這一原則，就是指針對(duì)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的長(zhǎng)處，指出他們的缺點(diǎn)和不足，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育模式的認(rèn)同感?！伴L(zhǎng)善救失”教育方法的落實(shí)要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生德育教育無(wú)小事，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要立足養(yǎng)成教育，注重實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。二是學(xué)校要制定相關(guān)政策，及時(shí)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)員中的先進(jìn)人物和道德模范進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

4.以合力教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才。遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生大多數(shù)是一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，其求學(xué)活動(dòng)要受到工作單位、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面因素的制約。針對(duì)這種實(shí)際情況，“合力教育原則”指與遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生相關(guān)的各種力量，在觀念、制度、要求和方法上盡量一致，從而產(chǎn)生合力，規(guī)范學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣、高尚的情操，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。合力教育的原則主要包括兩個(gè)方面：一是校內(nèi)、校外相結(jié)合。主要指學(xué)校管理要和單位、家庭教育結(jié)合起來(lái),多方重視，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的育人效果。二是外在管理和自我管理相結(jié)合。成人學(xué)生普遍已經(jīng)形成了穩(wěn)定的世界觀和人生觀，自我管理的能力較強(qiáng)，所以學(xué)校要充分利用這種優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的外部管理措施，從而取得最佳的德育教育效果。

5.建設(shè)一支適應(yīng)遠(yuǎn)程高等教育需要的高素質(zhì)德育師資隊(duì)伍。 要針對(duì)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化德育教師隊(duì)伍，通過(guò)加強(qiáng)師德教育，增加科研投入，鼓勵(lì)進(jìn)修學(xué)習(xí)等措施，促進(jìn)遠(yuǎn)程高等教育德育教師在思想上不斷與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真落實(shí)黨的各項(xiàng)教育方針、政策；愛(ài)崗敬業(yè)，不斷提高創(chuàng)新能力和科研能力，熟練掌握以計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通曉國(guó)家關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)使用的法律法規(guī)，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遵守國(guó)家關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)使用的相關(guān)規(guī)定。

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1671-6531(2013)08-0133-02

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育德育研究》（GH124018）

何 巖

職業(yè)教育